麻辣变形计全集资源:以学定教，让孩子在快乐中学会学习

以学定教，让孩子在快乐中学会学习

课程改革，课堂是主阵地。以课堂教学为突破口，践行新课程改革理念，是新课程改革效果的重要评价。在传统的课堂教学中，过分强调教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学呈现的是一种“我教你听”的单向传递。在我们的课堂教学中，绝大多数是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，学生往往缺乏主动性和创造性，在这样的学习中，学生的学习是不快乐的，他们也不会“学会学习”，教学中，要让学习的过程始终伴随着学习的方法、技巧和兴趣，逐渐养成学习的意志力和良好的学习习惯。

新课程的实施，要求改变这种“以教师为中心”、“以教材为中心”的传统课堂教学理念，倡导“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，“以学定教”就是现在课堂教学中很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

所谓“以学定教”，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

采用“以学定教”的教学方法——学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的、感兴趣的问题、方法来学习，并可以进行适当的活动；教师不拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分，教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发；教师更注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，从而教的更精粹，更切中学生的需要。因此，采用“以学定教”的教学方法，可以增加学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，它使教师虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。

一、根据学生的原有知识、经验来确定教学目标，关注学情差异

学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要了解学生生理和心理差异的六个方面，诸如年龄特征、兴趣爱好、性格品质、思想情况、学习态度、思维方式；了解学生在学习上的疑点、难点；了解学生的知识水平和接受能力。关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行探究学习活动的有效策略。

二、根据学生的兴趣点、思维状态来确定教学过程，关注学习生成

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。教师选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，真正做到“以学定教”，大大提高教学效率。课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正像文喆先生在《关于教学设计的若干思考》一文中指出的那样："教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。"所以教师不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，教师要独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智纳入课堂临场预设范畴之中，根据需要调整教学，甚至改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

在课堂教学双边参与的动态进程中，教师准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

三、根据学生的认知规律来确定教学方法，关注学生发展

十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他的著作《爱弥儿》中阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受非凡自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在教学中更是如此，教师要注意以学生的认知状态和发展规律确定教学方法，结合课堂具体情景和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导。学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

通过实践我们发现，学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择的方法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。“以学定教”的教学方法，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创作动因。在此基础上，教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅很好的完成了教学任务，而且会取得出人意料的教学效果，这样才能赋予教学真正的意义。

“发现学习”、“建构主义思想”等学习理论给我们教师提供了充分的理论支柱，给我们也提供了有力的脚手架，让我们对“以学定教”有了更深层次的了解。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。