鹿乃仔是谁:有效提问十戒

有效提问十戒

一戒提问专叫优生，省时省力省心；

二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；

三戒以问代罚，为难学生；

四戒不给时间，突然发问；

五戒模棱两可，节外生枝；

六戒越俎代庖，自问自答；

七戒不置可否，不作评价；

八戒大而无当，无从作答；

九戒多而琐碎，串讲串问；

十戒问如林，答如流，面上开花。

内容摘要：学生是学习的主体，所以在课堂提问上，要想达到有效的教学效果，要注意“四贴近”，即贴近学生现有的语文知识学习能力，贴近学生生活积累，贴近学生的兴趣点，贴近学生的情感体验。

关键词：提问 贴近

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

然而在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

学生是学习的主体，所以在课堂提问上，要想达到有效的教学效果，在针对学生这个方面，我认为要注意“四贴近”。

一、贴近学生现有的语文知识学习能力。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。如果设计的提问难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。有的老师在初中起始年级分析完一篇文章的内容，就要求概括文章的写作特色，这显然要求过高，须知如此高度综合的题目，没有以前课文的示例，，没有分析文章时老师的有意引导，学生没有一定的实践，只能茫然不知所措，等待老师写出答案照搬照抄了事。一些修辞的术语也是如此，如果没有在初一的《紫藤萝瀑布》中对“香气似乎也是紫色的”这句话稍做提醒：这里用了通感这种修辞方法。那么在初二上到《雪》、初三《星星变奏曲》时，直接问“杂草的冷绿”“闪闪烁烁的声音”用了什么修辞方法，学生也会因没有先前的知识积累而无从理解。理解句子的含义一直是学生最怕回答的问题，学生往往感觉无从下手。如新教材九年级上苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中要求学生谈谈对“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才能成为真正的人。”这句话的理解。我先问同学理解这句话的关键词是什么？学生说：“人的方式”、“真正”。我再问“那人怎样才称的上是人？而不是动物？”学生说：“人应该是有思想的”“有理智的”“有智慧感情的”“有自制力的”……这样一问，对这句的理解也就迎刃而解了：可见在贴近学生已有的知识积累、能力水平的基础上的设疑才是有效的。

二、贴近学生生活积累。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，学生在日常的生活中有很多已有的生活积累可以运用到课堂上来，如《傅雷家书》，学生对于议论性的文字本来兴趣就不大，如果再直白地问这篇文章的内容是什么？学生会觉得很平淡无味。我从学生的生活实际着手，先这样问：“作为学生，最高兴的事莫过于考试考了高分，那时你们的父母会有什么样的反映？”学生抢着说：“很高兴”“会夸奖奖励我”“会对我说不要骄傲”“让我下次再努力”“让我更上一层楼”……在热烈的气氛中，我趁机问“父母的心是相通的，傅雷在儿子举行音乐会成功的时候是怎么说的，请从文中找出原句来概括这一则书信的内容。”由于有自己的生活作蓝本，学生很容易地概括出了这则书信的内容：傅雷先是表示祝贺，然后希望儿子保持谦卑，不惧孤独，做个坚强、拥有赤子之心的人，勇于攀登艺术的至境。又如本文中这样的题目：“傅雷给儿子的一封信中说： ‘我高兴的是我又多了一个朋友，儿子变了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？’读一读，找一找，从这两封信来看，这种‘父子如朋友’的境界体现在哪些字里行间？”如果先问学生：“你认为什么人能称为朋友？”学生从自身经历出发，认为：“能在我碰到困难挫折的时候帮助我、安慰我的人”“能和我一起分担痛苦、分享快乐的人”“跟我有共同语言的人”“有共同爱好、志同道合的人”“能坦诚相间，说心里话的人”……这样学生用自己的生活经历，很好地理解了文章的问题。

三、贴近学生的兴趣点。兴趣是学习最好的引导者，问题如能激起学生“想说”、“愿说”的兴趣，学生才会真正成为学习的主人。如在分析《社戏》中的人物形象时，以往我的问法是“请概括文中双喜等的性格特征”，学生也能答出一二点出来，但这样的问法千篇一律，刻板单调，很难调动起学生的回答兴趣，也很难激发学生的答题愿望。所以，我做了这样的设计：“如果你在平桥村，你愿意跟哪一个人交朋友？为什么？”一石激起千层浪，课堂马上活跃起来了，学生兴趣盎然，“我想跟双喜交朋友，因为他聪明，能干，遇事很有主意。我碰到事情往往没主见，我喜欢和有主意的人在一起。”“我喜欢和阿发交朋友，因为他淳朴憨厚，很大方，一点都不小气”“我要和六一公公结成忘年交，因为他宽厚善良、热情好客，”……这样的提问既达成了学习目标，又贴近学生兴趣点，自然受到同学的欢迎，。又如，有位教师在教《愚公移山》一文，针对神话结尾的作用，设计了这样的提问：“愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的，大家同意这种说法吗？为什么？”（是愚公精神感人至深。）这个问题提得别致，它没有照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，有所改造，使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。

四、贴近学生的情感体验。注重情感体验，是《语文课程标准》的对于阅读的基本要求。语文是人文性浓厚的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美，人物美等给学生以情感的熏陶感染，培养学生的健康、积极、。有鉴于此，在教学中，对于那些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象能说出自己独特的感受，领悟，如设计这样的问题：“看到这样的文字，你的心情是怎样的？” “想象当时主人公在想什么？请添加出他（她）的心理活动描写。”“如果当时是你，你会怎么想？怎么做？” “你有和文中主人公类似的体验吗？请描述一下。”……对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，想象诗歌、散文所描绘的情境，体会意境及作者的情感。如我在教授《背影》时，拓展延伸题是这样设计的：“父爱如山，有时它是感伤时‘ 好在天无绝人之路’的一句劝慰；有时它是过铁道、爬月台时一个蹒跚的背影，有时它是离别时 ‘进去吧，里面没人的’一声嘱咐……在你心里父爱是什么呢？”父母之爱是天地间最感人的，这篇文章语言朴素，感情真挚，学生本已被文中的父子深情所感动，问题的引入也有浓浓的感情，拨动学生的心弦，去领悟自己生活中的真情体验，学生必会有所思，有所悟，有所感。

当今中学生喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。贴近学生，巧设疑问，是启发学生积极参与教学的一个好方法，也能增强学生的自主学习的意识，是值得研究的问题。