鳞状上皮细胞癌早期:同课异构的思索 贺方玲

同课异构的思索

 贺方玲

（山东省青岛市二中分校 山东 青岛266071）

摘要：“同课异构”就是同学科选用同一教学课题，由两个或两个以上的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，独立备课，进行不同的教学设计。同课异构以学生的终身发展为目的，根据学生的不同特点而设计，通过比较，汲取精华提高教师了自己的教学水平，教研能力。

关键词：  同课异构  终身发展  教育教学

    上学期我们学校为促进教师的发展组织了同学科的同课异构活动。我们选择的课题是阅读理解之技巧点拨，其中我们三个选择了猜词技巧点拨，一个选择了全方位的技巧点拨。在进行完后，我们几个教师在集备以及在听取其他听课教师的意见时，就产生了这样的困惑：一、到底什么是同课异构？有的老师选择了全方位的阅读理解技巧点拨是不是不符合同课的要求？老师们都选择了同样的猜词技巧是不是符合异构的精神？二、同课异构的意义是什么？带着这些困惑我研究了以前听过的同课异构的课例，细读了关于同课异构的文章，终于对这些问题有了一点眉目。现在就这些问题谈谈自己的看法。

一、 什么是“同课异构”

    所谓 “同课”就是相似的教学内容，相同的教学目标，相近年龄和认知特征的教学对象。但在实际操作时相同的教学目标应该是一个衡量的标准。记得以前我们出去听课，课题是Sandstorms in Asia。当时一个教师的教学内容是课本上的阅读文章和workbook的文章，而另一位老师选择的是课外的材料，几乎是完全不同的文章。但所有的文章都是和sandstorm相关的，阅读的目的也都是让学生了解sandstorm的现状和危害，同时也提高了学会的阅读能力。所以我觉得同课并一定是相同的教学内容，达到相同的目标才是最关键的。

所谓异构就是指不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法。不同的教师虽然面对相同的教材，但所教学生的实际情况不同，自己的生活经历不同、知识背景、情感体验等不同，就会建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂。

由此看来，“同课异构”就是同学科选用同一教学课题，由两个或两个以上的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，独立备课，进行不同的教学设计。 根据设计的教学方案在两个或两个以上的平行班上课，听课后进行比较性的研究。有了这个依据我觉得我们的课也符合同课异构的标准，首先尽管我们教学内容不完全相同但我们达到了相同的教学目标——提高学生的阅读技巧；其次尽管有的教学内容很相近但我们的教学风格，教学构思并不完全一样。

比如在讲上下文猜测词义时，我用的是这个例子.

A）The children are looking at an ape. 

B)The children are looking at an ape at the zoo．

C)The children are looking at a large, hairy ape at the zoo．

A．a kind of monkey  B．a kind of tree   C．a kind of fish

ABC三组句子依次呈现，依次添加提示，让学生一步步的体会上下文语境的重要性。

而赵老师用的是He sounded quite nervous and he had been talking for a minute or so before I understand anything. Even then all I could make out was that someone called Milly had had a very bad accident.

A. see clearly   B. understand  C. expect 学生能直接从上下文中找到同义词的例子。尽管两位老师选的例子不一样，但学生都领会到了上下文语境的重要性。

二、同课异构的意义是什么

1 为了学生的终身发展

同课异构是为了学生，是为了学生的终身发展。虽然我们选择的是同样的课题但听课的学生不是一张张白纸任由我们在上面描画，他们是有一定的知识基础的，有思想的一代人，所以我们在设计各个教学环节的时候就必须要把学生的认知特点，认知水平等考虑在内。不把学生的需求，学生的发展设计在内的课注定不是一节好课。

比如有一次星期五听课在教学导入部分教师想引导学生复习play the piano, after-school activities 等词组并用过去时这个时态,：A教师 问 what did you do yesterday? 一个学生回答 ：I studyed at school.没有得到想要的答案又叫了另外一个学生Me，too.第三个、第四个学生也是这样回答。教师没办法只好自己说：But Li Ming played the piano.. . B教师问What did you do yesterday evening? 看来他有所针对，叫了一个可能是钢琴比较擅长的学生I played the piano yesterday evening.然后很顺利的导入了新课。从这个例子我们可以看到A教师在设计课的时候根本就没有把学生考虑在内，要不然就不会在星期五问学生星期四做了什么，星期四做了什么，除了在学校学习也确实做不了什么，所以大家都是Me，too.学生的回答无可厚非，可是教师没有顺畅的导入新课，只能自己说了。而B教师稍微改动了一下问题多了一个Evening就好多了，晚上就是课外时间做得事情就不仅仅是study了，正好教师肯定对学生有所了解，问了一个擅长钢琴的学生，得到了想要的答案。

不同的学生有不同的需求，不同的需求需要不同的教学设计，同课异构是应学生发展而生。

2 为了教师的终身发展

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。通过比较我们能认识到问题的存在，能看出不同教师不同理解和处理之间的优劣。这些通过“同课异构”显现出来的差异和优劣的材料能使我们每一个教研活动的参与者有机会看清问题在哪儿，改进的方向在哪儿。这样的研讨活动就能让老师们在共同探讨、彼此交流的过程中，互相取长补短，从而很快地提升教师的教学教研水平。 

“同课异构”既让我们彰显了个性也让我们在交流中得到提高，同时也兼顾了学生的学习差异。因此我们还要将“同课异构”进行到底。