魔教十大神功:省级课题“提高课堂教学有效性策略研究”申报书

江苏省教育学会“十一五”
科 研 课 题 申 报 书
课 题 名 称 《提高课堂教学有效性策略研究》
课题组负责人         姚   建   和
课题所在单位        泰州市泰东实验学校
填 表 日 期         　2008年2月10日
江苏省教育学会秘书处制
一、基本情况
课题申报类别
B
A、省级规划课题；    B、省级重点课题；
课题分类
注：由课题研究内容确定
电子信箱
www.tzwmh88@.126.com
邮编
225314
负
责
人
概
况
组
长
姓名
姚建和
性别
男
出生年月
61.10.
政治面貌
党员
职务
校长
职称
小高
最高学历
本科
学科专业
行政管理
办公电话
6275103-8015
手机
小灵通
85653688
主
持
人
姓名
王美华
性别
男
出生年月
70.12.
政治面貌
党员
职务
副校长
职称
中高
最高学历
本科
学科专业
汉语言文学
办公电话
6275103-8002
手机
13775688308
小灵通
课
题
组
主
要
参
加
人
员
姓名
性别
出生年月
职称
学历
专长
工  作  单  位
徐洪进
男
79.01
小高
本科
泰东实验学校
缪德云
男
57.09
中高
本科
泰东实验学校
王稳琴
女
69.12
中一
大专
泰东实验学校
王亚云
男
58.08
中一
大专
泰东实验学校
周汉中
男
67.06
中高
本科
泰东实验学校
储  容
男
65.10.
中高
本科
泰东实验学校
缪汉云
男
64.10.
小高
本科
泰东实验学校
孙  霞
女
72.10.
小高
本科
泰东实验学校
孙鹤萍
女
57.06.
小高
大专
泰东实验学校
预期主要成果
B．C．D
A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它
经费来源及数额
自筹经费10000元
预期完成时间
2011年2月
申报途径（市、县学会或专委会名称）
泰州市教育学会
二、课题论证
1、对课题理论价值和实践价值的论证：
课题界定
教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。
教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
课题研究背景
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是　崔允漷　教授写的《有效教学：理念与策略》。　崔　教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
课题的理论价值
理论上，根据建构主义理论，巴班斯基的教学最优化理论和加德纳的多元智力理论，促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。
（1）提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效性的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。这正是本课题理论和实践的亮点所在。
（2）提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，课堂教学实效性的教学策略研究，注意学生的意义建构，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。
（3）提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进教师自身的发展。
从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。
课题的实践价值
在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。这一课题的研究还可以取得另外两个收获：
（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
（2）探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提供课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
学校坚持以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提高课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
2、对课题所达目标和主要内容的论证：
课题所达目标
提高课堂教学实效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：
（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；
（2）形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；
（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；
（4）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；
（5）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。
提高教师教育科研能力，并为兄弟学校的课堂教学提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。
课题主要研究内容
（1）课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。
（2）学科实施有效课堂教学模式研究。
在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。
（3）有效性课堂教学评价激励策略研究。
课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。
学科子课题
语    文  “期待视界”与有效作文教学策略研究
数    学  课堂教学有效情境创设策略研究
英    语  课堂教学引领式提问策略研究
物理化学  课堂教学中问题意识培养研究
3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：
（1）准备阶段（2007年10月 - 2008年7月）
① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。
② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报
告，确立课题，完成课题研究方案。
③ 组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。
（2）实施阶段（2008年8月-2010年9月）
① 分工落实。
② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。
③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报
告。
④ 邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。
（3）总结阶段（2010年10月—2011年2月）
① 收集、整理子课题结题报告。
② 撰写总课题结题报告。
③ 总课题结题大会。
④ 经验成果在教学实践中推广应用。
4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：
课题研究的保障条件
人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，各子课题主持人都有参与区市级课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。