魏晋南北朝监察官员:让教师体验职业幸福感

 让教师体验职业幸福感       作者：佚名    文章来源      庆元名师工作室          
      教师的职业幸福感就是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，从而在追求这个目标与理想的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验，它是一种主观感受。专家认为，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。下面分别从学校组织层面和教师个人层面谈谈如何让教师体验职业幸福感。
      
      一、构建和谐校园文化是教师体验幸福感的基础。
      
      从组织层面讲，要使教师有职业幸福感，最重要的就是能构建起和谐的校园文化，使教师因为和谐而幸福，因为幸福而热爱，因为热爱而投入。要达到这个大目标，学校管理者，要很好地把握这四方面内容：民主平等、理解宽容、激励引领、实践创新。
      
      1、以民主平等做教师职业幸福感的“起始点”。
      学校往往需要教师之间展开积极的竞争，以求得办学效益的最大化。众所周知：一个凡事讲民主平等、讲程序的学校，她的幸福氛围一定是比较浓的。民主宽松的环境有利于教师产生主人翁责任感，有效激发教师创造潜能。平等民主是管理者对教师智慧资源的一种保护，是提高教师幸福感的有效方法之一。
      
      优秀的管理者，善于蹲下身子，你聆听到更多真实的心声、有益的建议。比如在各项荣誉的评比工作中、教师的职务聘任工作中、外出学习的推选等等工作中尽量能做到民主、公平而合情，以给老师们创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。有人说，最成功的管理就是创造幸福的管理，因此，学校要建立起民主平等、公正公开的管理系统。
      
      2、以理解宽容做教师职业幸福感的“支撑点”。教师因阅历、成长轨迹不同，性格也各异，因而管理者不能用统一的标准衡量所有的老师。在用人之时既“扬长”又不“避短”，积极为教师提供安全的工作环境，减轻教师的心理压力。当教师中性格有缺陷的另类行为不被人接受时，管理者要有海纳百川的胸怀，通过宽容理解，循循善诱，做发现千里马的伯乐。当管理者走进教师的内心世界，便能更大限度地引起教师的情感共鸣，也就更加接近管理的本质，进而提高教师的幸福感。
      
      3、以激励引领做教师职业幸福感的“腾飞点”。众所周知：激励引领对提高员工的工作积极性有着不可低估的作用。所以管理者要做好教师发展中的导航者、喝彩者。在工作中，通过各种开放式交流、丰富多彩的活动为教师提供广阔的发展平台，为教师创造多种展示自我的机会，加快由“匠”至“师”的转变，进而产生职业的幸福感，真正实现自我的飞跃。
      
      4、以实践创新做教师职业幸福感的“升华点”。学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，科学地建立管理制度，完善管理方法和评价体系，为每一个教师提供一个适合其施展才华的岗位，让每一位教师都能在各自的岗位上取得成功，人人都有成就感，就会产生幸福感。同时学校也只有不断开拓创新，才能更快的、更好的、更有效的发展。有的学校很关注对教师家属的人文关怀，以解除教师的后顾之忧，这也是提高教师幸福指数的明智之举，体现的是学校“一枝一叶总关情”的“仁政”。教育发展到现在这个时代，不管是名校也好，是一般的学校也好，不走上创新这条道路上，就感觉不到高层次的幸福感。我们的精神生活要得到升华就会成了一句空话。
      
      二、提高教师专业素养是教师体验幸福感的保证：
      
      良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。而如何让教师过得快乐，进而体验职业的幸福感，我认为提高教师的自身专业素养至关重要。
      
      1、确定科学的自我目标定位。
      
      当教师自我目标定位与现实之间产生较大落差的时候，幸福感就会大为降低。那么如何科学定位，我认为具体包括三方面：
      
      一、要形成相对评价。要善于分析自己，要分析自己所处的环境，分析自己特质的强、弱以及自己的专业才能、对教育目标的认识与价值信念，每位教师对自己的个性专长和优缺点要心知肚明，并根据自己的这些特点给自己的整体定好位。
      
      二、要形成绝对评价。就是教师根据学校的各项工作要求对比自己的实际，作出的科学定位：比如自己是教学出色，班主任工作得心应手，还是德育工作上有独到之处，科学把握自己的成长进度，以通过各个分目标的达成获得个体幸福感。
      
      三、形成个人内差评价。把教师自身在不同的时期或阶段的状况进行比较，从而形成的当前评价。这种评价定位对个体而言，是不断变化的，这个定位可以帮助老师在不同的阶段，向自己的理想目标前进，成为一个有活力的人，这也是教育对教师和学生的全部期待。教师在这种变化中体验到不同的幸福感。
      
      2、提高自身的业务能力。
      
      课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然会成为其享受幸福的重要舞台。纵观所有幸福指数高的优秀教师，在他们身上我们能发现这么一个共同点：做严师、不急不躁；做慈母、不纵不骄；做诤友、不偏不倚。一个具有专业发展的教师，他肯定是一个拥有良好的知识结构，具有高超的教育能力，还注重研究和反思的老师，他在各项教育教学活动中，能达到一种高层次的幸福体验。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，所以，教师要不断提高自己对教育问题和自身经验的理性反思和改进能力。通过反思更好地发挥自身多方面的潜能，不断改变自己的心智模式，完善教学技艺，提升教育智慧。
      
      3、成为有人格魅力的教师。
      
      要成为一个有幸福感的教师，得拥有积极的自我观念和恰当的认同他人，并能面对和接受现实的考验。
      
      第一、拥有积极主动的精神和乐观的心态。能悦纳自己，也能为他人所悦纳，进而赏识他人。渴望赏识是人性中最可爱的弱点，得到赏识，幸福感会由然而生。要充满自信，不要老是觉得自己不行。其实，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所以，只要你用心了，你就离名师不远了。
      
      第二，能恰当的认同他人，和他人合作。在认同他人的同时更要学会宽容，宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨，因此，在宽容的同时你也同时体验到了幸福感。       
      第三，要能面对和接受现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地面对和接受现实的考验。有幸福感的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所谓痛苦的人，是那些生活在种种束缚中的人。在全球化、市场经济和信息化等大的社会背景下，教师更应该保持宁静的心态，“有所为，有所不为”，在任何情况下都要保持宁静的心态，不要让自己的心灵被各种欲望和幻想所蒙蔽，从而放弃过一种平淡和幸福生活的可能。
      
      总之，学校要在教师中形成一种凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，教师的幸福感是实现教育本质的必然需要，是教育的最高目标。同时教师的幸福感也是构建和谐社会的迫切需求，它需要教师、学校乃至社会的共同关注和参与。