香港置地:寓理于形 高效识记字形

寓理于形   高效识记字形

识字是小学低年级语文教学的重点，而字形教学又是识字教学的重难点。字形是由一定的笔画部件组合成的。如果字形教学只讲求笔画的分析，部件的构成，一味让学生死记硬背，学生将会学得目光呆滞，兴趣索然。而教学也将是事倍功半。

那么怎样让学生学得兴趣盎然，而教学又取得事半功倍的效果呢？那就要从汉字的特点和学生的特点出发。汉字是一种表意文字，其造字有一定的规律，如象形，指事，会意，形声等。字形教学就是要通过汉字构造原理的讲解，引导学生了解汉字音、形、义之间的特点，从而提高学生的识字能力。小学低年级学生注意力不易长久集中，好变化，讲新意，如果采用单一呆板的方式进行学习，他们的积极性、主动性就调动不起来，而且以形象思维为主的他们来说，汉字是一种抽象的符号，字形辨认枯燥乏味。字形教学就是要采用灵活多变的形式，如实物、动作，语言的直观等，这样才会提起他们识字的兴趣。所以笔者觉得：字形教学既要渗透汉字构造原理，又要注意字形的形象生动化。只有寓理于形，才能高效识记字形。

一．            凸显“表意”特点，形象识记字形

象形字、指事字、、会意字具有整个字形“表意”的特点。苏教版一年级上册穿插在拼音当中要求识记的“认一认1——认一认5”的生字，笔画简单，大多属于象形字。这也是孩子识字的启使阶段，需特别细心，注意形象，直观。不同的象形字，可选择不同的教法。

有的可根据汉字造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化。如“日、月、水、火、山、石、田、土”的教学。教学“火”。夜晚，造字始祖仓颉来到树林边，很冷，他找了些木块来生火（画木块），瞧，火升起来了，火苗在闪动（画火苗），仓颉就根据木块生火的模样，创造了表示火的这个字。起初是这样写的“ ”，后来慢慢地变得越来越像今天的这个“火”字了。然后教学“火”笔顺。就这样，边讲边画，边演示，把对字形和字义的感知结合在一起。

 有的可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相似点，以便牢牢记住这些象形字。如“羊，贝、鸟、鱼、龟、鹿”的教学。教学“鸟”。出示鸟图，提问：鸟的身体由哪些部分组成？（鸟的身体有羽毛，头，脚，身体，眼睛，脚）。显示鸟与“鸟”字的对照图，比比看，这只小鸟和“鸟”字哪儿最像？（撇就像鸟头上的羽毛，横折钩就像鸟的头，点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身体，横是它的尾巴）

指事字的数量比较少，这类字可引导学生联想。如教学“本”，在“木”的下部加一画做指示符号，指示树根的部位，“本”的原意是树根，引指事物的根本。教学“末”，“木”表示树，“—”（长横）表示从这儿往上爬是树的梢部，“末”原意是树梢，引指事物的末端。

会意字如“看、休、闪”等可采用动作演示，如教“闪”，门里有个人，一闪。“休”，人靠在树旁。“鸣、明、灭”等可采用联想，“鸟”张开“口”就是“鸣”，把“火”用“一”盖住就是灭。

    二． 建立“形旁”意象，规律识记字形

形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是形声字基本的构字法则。遵循这一法则，突出形旁，规律识记字形。

苏教版一年级下册部首开始集中出示，这些部首大都是形旁。从识字1始，对一些常见的部首，尽量明确它们表示的意思，以便进行迁移性学习，努力做到“学一点，带一面，知一类”。

例如教学苏教版一年级下册识字1中的“木”字旁。出示“柳、梨、杏”，（读准字音后），提问：仔细观察这三个字，你发现它们有什么共同点吗？（都是木字旁）为什么这三个字都是木字旁呢？（因为它们都是树木）出示柳树，梨树，杏树的实物图，总结:木字旁表示的意思与柳树，梨树，杏树这样的树类有关。那你们还见过哪些木字旁的字？学生七嘴八舌地说。等学到“松、梅”等字，学生看其图，读其音，便可知字的形旁。在学生的脑海里建立这样的形旁意象，对其区别形近字是很有用的。比如选量词“颗、棵”。  一（）小树苗    一（）星星    要求学生先观察两个颗（棵）的偏旁各是什么，想想它们表示的意思与什么有关？学生填起来就不容易错了。这时再问：一颗什么，用“页”的“颗”；一棵什么，用“木”“棵”？根据学生的回答，以简笔画分成两组：

一颗（表示子弹、豆子、星星、心、种子、糖的图画）

一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图画）

然后利用这些图画，向学生揭示规律：颗、白菜、向日葵、小苗、玉米的都表示数量，棵记号“木”，像小树一样，是有生命的，有根有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“白菜、向日葵、小苗、玉米的； “颗”“果”在左边，还是表示声音，右边的“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，像子弹、豆子、星星、心、种子、糖等，就用“颗”

这样一教，学生对形旁表意的特点就有了具体的认识。记忆牢固，运用起来不易混淆。

三．根据“笔画”特征，巧设比拟

       一年级学生由于年龄特征，感知事物细节的能力差，对一些结构复杂的字，只记大致轮廓，对一些笔画不会体察入微，经常默错。那么在教学当中，哪些笔画学生易写错，教师要课事前诸葛亮，心中有数，有的放矢，根据字形的某一部分笔画的特征，将笔画比拟成某种具体事物，使之更加形象直观，可以帮助学生牢记该字。

      例如教“夏”，原先我给它编了个故事：夏姐姐可爱漂亮了，一到夏天，她总是戴着宽宽的帽子（头上的横），穿着两条花纹的衣服（中间的自字），裙子随风摇摆（底下的折文儿，）。说得是生动形象，孩子们也学得津津有味。可默出来一看，“夏”的中间，有的同学多了一横，有的同学少了一横。为什么孩子记不住两横呢？原因是编的故事中的两条花纹与“夏”怎没有本质上的联系。怎样才能让学生记住“夏”的中间是两横呢？又编了个故事：夏姐姐想告诉小朋友，她是一年中的第二个季节，就在身上画了两道横线，找找，两条横线在哪儿？这样一比拟，再也没有同学把“夏”字默错了。

      又如“厅”字，最后一笔学生容易写成竖，我创设了一个情境：平常爸爸在客厅看电视，他是站着看呢，还是坐着看？（坐着看）瞧，爸爸坐下来了，看，他翘起了二郎腿。这翘起的腿就是“厅”中的？学生马上接下去回答——竖钩。

寓理于形，理形相融，理中见文化，形中见趣味，有助于培养孩子良好的识字思维，快乐的识字心态，最终达到自主识字的目的。