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没有教不好的学生
　　　　　　　　　　——洋思中学优质教育的成功实践
　　　　　　　　　　　　　朱明德 副校长
　　优质人才的培养靠优质教育，而让每一个学生都得到应有的发展则是实施优质教育的根本目标。这是一个值得长期研究的问题。这些年，我们洋思人在反复实践中寻找着问题的答案，初步认识到，
优质教育应包含优质的理念和优质的行为，即建立牢固的教育信念：在“没有教不好的学生”的基础上构建优质教育的大厦
。
　　一、全方位激发学生自我教育的原动力
　　１．确定目标——帮助学生确定一个可供追求的方向
　　优质教育，必须是价值主体教育，重在启发学生的价值主体性。优质教育的实施者相信学生总是趋于进步的，教育的作用就是指导和促进学生的自我成长和自我实现。
　　布鲁姆说过：“有效的教学始于期望达到的目标。”追求目标的实现学习的原动力。正因如此，洋思实施优质教育的第一要务，就是“把学生自我发展的任务分解为课堂教学目标”，使课堂教学目标素质化、自动化，着力培养学生自我发展的能力，逐步实现“教是为了不教”。实践中，我们始终注意从学生的实际出发，目标要求适中，既不拔高，也不降低，保证中差生学好、尖子生学活。
　　２．培养信心——“没有教不好的学生”
　　有了目标，还要有朝着目标一步步前进的行动，而行动的产生，信心起着关键作用。要让学生有信心，教育者首先要有坚定的信念。这些年，我们洋思初中不选择、不挑剔学生，大胆接受了来自省内外的学习困难学生，其中有调皮的、厌学的、有学习基础特差的，还有受过处分甚至刚劳教回来的。洋思人坚信：“每一个学生都能成人，也能成才”。我们的信心震撼了家长，也震撼了孩子本人，为成功地实施教育奠定了心理基础。洋思“海纳百川”的举动本身也向他们表明：“我们是信任你们的”。
　　学生的信心来自信任的激励。人都有成功的愿望和及时被肯定的心理需求，初中正是成就动机形成的关键阶段，这时的学生更需要得到信任和及时肯定，以获得成功的心理体验，从而树立信心。只有培养他们的信心，才能挖掘潜能，优质教育的目标才能实现。
　　如学生曹××原是泰州市高港区的一名后进生，父母在极度苦恼中将其转入洋思。令人惊讶的是，该生在洋思学了一年，便被某省重点中学提前录取。他的父母送给学校一面“没有教不好的学”的锦旗，逢人便说：“真是奇迹，我儿子原来在学习上是被老师判了‘死刑’的，灰心丧气，整天只知道玩。不知何故，到洋思后便有了信心，拼命地学习，终于学好了。他有雄心，三年后考上名牌大学……”还有徐×，香港人，父亲去世后无人管教，抽烟、谈恋爱，厌学，进入洋思初中后，重塑起信心，改掉了坏习惯，２００２年中考被江苏省重点中学——泰兴中学录取。这样的案例在洋思举不胜举。
　　３．主体互动——师生之间、学生之间建立平等沟通的合作伙伴关系
　　优质教育，必定是善于把教育者的意图转化为学生的内在需求和自觉努力。为此，建立师生双主体之间的互动关系显得十分重要。在洋思初中，学生的主体因素都能得到特别的分解和诠释。学校按上中下三层次将学生平均分到各个班级，再将前后两桌或三桌的４－６人组成一个学习互动小组，每组好中差三类学生合理搭配。学习小组是学生平时自学、研讨、交流的基本单位，由于人数少，小组成员可以合作学习、共同发展。
　　这种互动关系广泛存在于我校学习、生活、活动的各个层面，既增强了学生的合作意识，又激发了学生不断追求进步的内在活力，是实施优质教育的有力措施。　　　　４．环境暗示——熏陶情感，规范行为
　　洋思初中多年来一直注重校园文化的建设，学校每一块墙壁、每一张课桌上的标语都催人奋进；餐厅里、教学楼墙壁悬挂着名人的谆谆教诲；板报、橱窗里各种新闻、趣闻，尽现学生日常生活的情感波澜；碧波荡漾的河塘边杨柳依依，翠色欲滴的草坪旁，随处可见精选的警句名言。总之，洋思到处都有理的灌输、知的传授、情的陶冶，恰似一种无声的管理。
　　学校里还有一块看不见，但每个学生都深深感受得到的“标语牌”：那就是学校领导者的人格魅力及全体教师的奉献精神，它对学生产生着潜移默化的影响。
　　随着洋思经验在全国的推广，洋思初中每天都要接待少则几百名、多则上千名的教师前来切磋教艺，至今已有３０多万教育工作者到洋思参观考察，这种品牌效应无疑对规范学生的言行起着暗示作用。而业已形成的优良校风（求实、创新、奉献）、教风（热情、耐心、善导）、学风（好学、会学、学好），又将各种环境暗示功能推向顶峰。曾有位全校公认的“不听讲、不做作业、不听话、喜欢打架和打游戏机”的学生，转到洋思初中后不久便告诉家人：“在洋思找不到不学习的学生，就是我想打架也找不到打架的人。”毕业时他品学兼优，以高分被录取到一所省重点高中。
　　二、构建学生自主学习的教学模式
　　多年来，
洋思初中在实践中构建了学生自主学习的教学模式，这一模式的实质内容是“先学后教，当堂训练；以测促学，过程前移；实行‘三清’，责任定位”。
　　１．先学后教，当堂训练
　　洋思创设的这一教学模式是实施优质教育的载体，
教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，学生问题暴露后，着重帮助其解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，在严格训练中形成能力。
我们体会到，教学的实质是教师指导学生学习，因此，要想收到良好的教学效果，最根本的方法是充分调动学习主体的积极性。具体的办法主要有两条：一是放手让学生学。在我校课堂上，教师从不包办代替、越俎代庖，而是让学生自己去尝试学习，让学生在一次次依靠自我力量发现问题解决问题的过程中获得参与和成功的体验，从而激发出学习的欲望与兴趣。二是给学生一定的学习压力。
每节课我们都要明确规定学生学习任务，并规定完成任务的时间。如要求“用１分钟看书中××页的两道例题，并找出已知条件、未知条件和问题。”
１分钟后，教师就按要求逐一检查，久而久之，学生自学的意识与能力就养成了。
　　２．以测促学，过程前移
　　
洋思初中课堂教学模式的反馈方式是训练与反馈一体化。我们在每节课都留有２０分钟或更多的时间给学生练习，这种练习就是测验，“不准看书，不准相互讨论，不准老师揭示”，学生诊断自己新知识技能的掌握情况，教师诊断自己的指导效果。这样既可以促进学生及时巩固所学知识与基本技能，同时也能促进知识内化和能力生成。
　　相对传统教学来说，
洋思初中课堂教学过程每一环节明显前移：一是预习前移，包括远期预习，即新学期前的大预习；中期预习，即每个星期前的中预习；近期预习，即每晚对次日学习内容的小预习，这些预习为课堂高效学习奠基了基础。二是训练反馈提前到课内独立进行，这可以形成适度的压力，使学生树立学习意识。三是辅导前移，由于练习反馈提前，教师课内能够针对学生的具体疑问给予帮助与指导，从而确保每堂课教学目标的及时落实。
　　
　　３．实行“三清”，责任定位
　　为了教好每一个学生，学校制订了层层岗位责任制，使全体学生形成良好的学习行为，并重点关注落伍生的学习行为。
多年来，我们的课堂教学形成了“三清”目标，即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，不让落伍生问题成堆，使学生之间的差距缩小。
　　这一新型的教学模式不仅减轻了学生课后的学习负担，而且还能大面积提高教学质量，达到实施优质教育的目的。
　　三、打造学生自我发展的优质平台
　　１．
封闭式管理
，开放式教育——教师搭台，让学生唱戏
　　夸美纽斯曾设想“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。洋思的教育教学正试图跨入这一理想境界。在此过程中，我们的教师充分依靠学生，彻底改变灌输和说教的方式，
培养学生利用家庭、书籍、报刊、电视、网络等多渠道获取信息的能力
，学会做人，学会学习，学会生活，学会合作。在学习过程采取“兵教兵”的策略，不仅让学生真正成为学习的主人，而且密切了“优生”、“差生”的联系，同时，还注意让每个学生参与学校管理，并设立了十多个让学生反映问题和帮助学校管理出点子的校长信箱。这些措施，有效地增强学生的主人翁意识，使优质教育渗透到校园的每一领域。
　　２．自我力量的对象化——开展各类活动，特长得到显示
　　
洋思初中设有３２０多种选修课，学生可根据自己的爱好自由选择，在实践活动中逐步形成特长。
校、班黑板报均由学生自己撰稿、自己誊写；校广播电台、校电视台由学生自己主办；班会、校会变成“群言堂”，学生主动登台演讲。通过各类活动，学生的综合实践能力和创新能力得到明显提高。
　　３．共享成功喜悦——家长放手，让学生获得自我发展
　　办学中我们很注意密切学校与家庭的关系，经常与家长保持联系，搞问卷调查，征求意见，月月给遵守规范、品德好的学生家长报喜，同时严禁教师以任何形式向家长告学生的状，这种“报喜不报忧”的家校联系方式把教育学生的责任主要搁到了教师肩上，这一方面促使教师发挥育人的主体性；另一方面也能保证学生摆脱家庭不应有的干预，满足学生自我发展的合理要求。
　　４．允许犯错误——让学生在反思中成长
　　优质教育并不意味着学生不犯错误。相反，由于生源的特殊性，一些学生的不良行为习惯一时难以改掉，并有很大的反复性。为此，我们要求全校教师给他们一定的反思时间和空间，为他们提供改正缺点的机会，并要求教师用至诚的爱去启迪学生心灵、铸造奇迹。例如有一个城里的女生由于早恋，成天不思进取，家长无法管教，初二时她被送入洋思时，开始十几天还算可以，可没多久她就逃学，老师好不容易将她找回学校，耐心地进行教育，可过了一个月，她又趁黑夜翻墙离校。后来十多个教师费尽周折才将她从外地找回。班主任老师、学校领导又一次原谅了她，并坚持不歧视她，通过几个会回的“较量”，老师的爱心终于感化了该生，慢慢地她把精力转向了学习，成绩逐步上升，最后终于以较好的成绩考取了高中。
　　四、让生活课程发挥作用
　　生活是一本书，也是一门课程。生活的浪花体现了学生的精神风貌。学生的“寝食”占了学生生活的近一半，是学校德育工作的重要组成部分。在“没有教不好的学生”的实践中，我们增设了生活课程，自编了《生活指南》、《“四会”读本》教材，通过讨论、讲座、知识竞赛等活动，让学生知道生活中哪些事情该怎么办、不该怎么办、为什么这样干。在严格的训练中，我们逐步使学生学会自理、学会做事、学会共处、学会关心、学会做人。我们还通过广播、黑板报、宣传栏及时表扬好人好事，并把生活习惯列入“三好生”评选条件。如：文明餐桌有４条标准：分菜公平；桌面整洁；无剩饭剩菜；不讲闲话。２７００多名寄宿生的零花钱都存在生活老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，无特殊需要，一次支取不得超过１０元。这里体现了平等观念、劳动观念、节约观念、理财观念等教育理念，形成“没有教不好的学生”群链，环环紧扣，把生活养成教育落到实处。
　　
中华成功教育研究会会长李诚忠教授考察我校后，感慨地说：“要提高质量，消灭差生
，至今无论是教育先进的国家还是教育后进的国家，无论是经济发达的国家，还是发展中国家，也还都未能很好地解决这一难题。洋思的成功实践，为解决教育的一大难题，提供了经验和方法，是对中国教育和世界教育的一大贡献。”
　　我校“没有教不好的学生”的成功实践，在于以蔡林森校长为首的坚强领导集体，在于一个坚定的明确的教育信念，在于有把信念变为行动的具体措施，在于有一套保证教育效果的管理机制。
　　我校实施优质教育，教好每个学生的成功实践，充分体现了“三个代表”的重要思想，得到了社会的广泛赞誉。洋思已从原来由三流的校舍、三流的师资、三流的生源构成的农村薄弱中学，发展成各类设施齐全、教育教学质量一流的全国名校。
　　今后洋思人将继续努力，开拓创新，深入探究优质教育的新路，争取获得更大的成功，为中国的基础教育事业再创佳绩。