青花瓷钢琴谱简易版:学生心目中理想教师应具备哪些优质的特质？

[日期：2005-11-08] 来源：现代中小学教育  作者：admin [字体：大中小]
一、问题的提出
新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素养提出了很高的标准。教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。教师的职业特点决定了教师的专业发展要符合时代的变化和社会的期望。新课程条件下教师具备什么样的优质特质才是学生和家长心目中的理想教师，这一问题值得我们去认真研究与思考。
王泽农（1998）对200名师范生进行了理想教师标准的问卷调查，同时将调查结果与80年代美国教育学者进行的调研结果进行对比。中国学生将“热爱学生”、“为人师表”作为理想教师最重要的特质。范龙堂（2002）在南阳市对307名城市、县城和乡镇中学生进行“你心目中的理想教师形象是怎样的问卷调查，得出：中学生喜欢的理想教师具有朋友式的师生关系、复合型的知识结构、生动幽默与因材施教的教学方法和严格管理与关心爱护相结合的教学管理方式。翟博、金志明、李伦娥（1999）在中国教育报以“今天，学校的师生关系怎么样？”为主题连续发表3篇长篇调查报告，其中关于学生对老师的满意程度，在回答对班主任老师的印象时，学生认为自己的班主任老师很好和比较好的占73.6%，一般的占18.7%，不大好和很不好的占7.8%。回答你对你的班主任老师很喜爱和比较喜欢的占63%，说不清的占23.8%，不大喜欢和很讨厌的占13.2%。关于对于全体任课老师的满意程度，从回收问卷看，对全体老师很满意的占20.1%；大部分满意、个别不太满意的占65.4%；少数满意，多数不满意的占7.2%；很难说满意不满意的占6.7%；都不满意的占0.6%。
Robert E. Glenn（2002）通过对学生的调查和教学研究，发现优质教师具有如下15个特质：Flexibility （适应力）、Organization（组织力）、Ability to build success into the class（使学生有成功感）、Ability to communicate clearly（清晰地交流与沟通）、Ability to create a pleasant atmosphere（营造轻松氛围）、Ability to differentiate instruction（因材实教）等等[5]。日本心理学者80年代也曾对中小学进行过调查，发现“公正”、“教得易懂”、“理解学生”、“开朗”等特质是中小学生所认可的教师品质。
国内外对学生心目中理想教师的研究多从不同学龄段学生的调查入手，未能将对学生、家长和教师的调查进行综合、对比分析。
我们通过对学生、家长和教师进行“理想教师形象调查”，得出小学、初中和高中学生、家长及教师心目中认可的理想教师重要的特质，并将调查结果做相关对比分析，了解到新课程条件下学生心目中理想教师的标准，为教师反思自我、提高专业素养以及塑造理想教师心智模式提供一些可借鉴的观点。
二、中小学生心目中理想教师的优质特质。
理想教师应该具备哪些优质特质呢？事实上，理想教师带有鲜明的时代标志和个人色彩，学生、家长以及教师从自身的角度对理想教师会有不同的诠释。特别在当前课程改革的大环境下，理想教师更具有其独特的含义。
从本次问卷调查结果看，学生最关注的教师特质是“对学生一视同仁”。“对学生一视同仁”在小学生和高中生的选择中都是最多的（初中生中选择的人数是第二多），是进入前10位最多的特质。“普通话标准”也是小学生、初中生和高中生共同认可的重要的教师特质，它在进入前10位的教师特质中，在小学生和高中生中排第三，而在初中生中排第一。此外，“态度友善和蔼”、“教学方法灵活”、“宽容和理解学生”、“良好的心理素质”以及“作业适度”也都是进入前10位的小学生、初中生和高中生公认的重要的的教师特质（见表1）。
表1 中小学生排在前10位的教师特质对比
小学生
初中生
高中生
1
对学生一视同仁
普通话标准
对学生一视同仁
2
热爱本职工作
对学生一视同仁
善于激励学生
3
普通话标准
态度友善和蔼
普通话标准
4
宽容和理解学生
学识渊博
学识渊博
5
教学方法灵活
宽容和理解学生
宽容和理解学生
6
善于激励学生
教学方法灵活
态度友善和蔼
7
态度友善和蔼
善于倾听
教学方法灵活
8
良好的心理素质
作业适度
良好的心理素质
9
善于倾听
有创新精神
教学经验丰富
10
作业适度
良好的心理素质
作业适度
此外，“态度友善和蔼”、“教学方法灵活”、“宽容和理解学生”、“良好的心理素质”以及“作业适度”也都是进入前10位的小学生、初中生和高中生公认的教师重要的特质。
除了对理想教师所公认的相同的特质外，我们还看到小学生、初中生和高中生对教师特质认可的不同。比如“学识渊博”这一项，它在初中生和高中生的排名前10位的次数都是第四多，但它尚未进入小学生排名的前10位。此外，“善于激励”学生在高中生的排名中是进入前10位次数第二多的，在小学生中是第六多的，但初中生并不认为它是一个很重要的教师特质。令人惊奇的一点就是小学生认为“热爱本职工作”是教师的一个很重要的特质，而初中生和高中生并不这么认为。
三、学生排名得分最高的前10项教师特质。
问卷调查要求每一位学生选出自己认为的最重要的10种特质，并且按照重要性进行等级排序。我们对其结果进行了转换，把认为最重要的特质赋值为10分，排在第二位的赋值为9分，依次类推，排在第十位的赋值为1分。然后我们求出每种特质的平均得分，平均得分最高的就是经过加权后学生认为重要的学生特质（见表2）。
表2 不同学生排名得分最高的10个特质
小学生
初中生
高中生
1
普通话标准
对学生一视同仁
对学生一视同仁
2
良好的仪表
热爱本职工作
学识渊博
3
良好的心理素质
普通话标准
普通话标准
4
热爱本职工作
良好的仪表
善于激励学生
5
善于激励学生
良好的心理素质
热爱本职工作
6
对学生一视同仁
宽容和理解学生
教学方法灵活
7
态度友善和蔼
态度友善和蔼
教学经验丰富
8
宽容和理解学生
善于激励学生
良好的心理素质
9
有创新精神
管理水平高
宽容和理解学生
10
做事讲原则
学识渊博
善于倾听
从上表可以看出，经过加权后，在小学生的排名中“普通话标准”是占第一位的，而初中生和高中的排名中得分最高的都是“对学生一视同仁”。小学生认为第二重要的教师特质是“良好的仪表”，这表明小学生关注的主要是一些外部的、可直接感知的教师特质，而对“学识渊博”等特质则不太关注。初中生认为“热爱本职工作”是第二重要的，但“热爱本职工作”的特质被学生选择的次数并不多，甚至还未进入前10位，而选择这个特质的学生对它的排名又都很靠前，这就给我们了一个提示，许多初中生对此不是很关注，但是有一部分对此关注的同学却是非常关注。小学生和初中生都认为“良好的仪表”是理想教师应该具备的重要的特质，而高中生却不这么认为。
四、中小学生心中理想教师优质特质的重要性排序分析。
由于排在前10位的学生特质的次序不同反映了其重要性的不同，因而我们对每种特质被排在前五位的人数也进行了分析（见表3）。
表3排在第一位最多的五种特质及百分比
小学学生
初中学生
高中学生
排在第一位的特质
百分比
排在第一位的特质
百分比
排在第一位的特质
百分比
普通话标准
28.6
普通话标准
22.7
普通话标准
16.3
良好的仪表
11.9
对学生一视同仁
14.2
对学生一视同仁
14.6
良好的心理素质
10.1
良好的仪表
9.2
学识渊博
8.8
对学生一视同仁
8.9
热爱本职工作
7.1
教学方法灵活
6.3
热爱本职工作
8.3
善于倾听
7.1
教学经验丰富
6.3
从上表可以看出，把“普通话标准”排在第一位的学生是最多的，小学生普通话标准排在第一位的占28.6％，初中生把“普通话标准”排在第一位的占22.7％，高中学生把“普通话标准”排在第一位的占16.3％，无论是小学、初中还是高中生，把“普通话标准”排在第一位的都是最多的。同时，也可以看出，有11.9％的小学生认为“良好的仪表”是理想教师应具备的最重要的特质，而分别有14.2％和14.6％的初中生和高中生认为“对学生一视同仁”是理想教师应具备的最重要的教师特质。
调查问卷的第二部分是开放性的问题，让学生写出最不喜欢的教师的特质。本部分没有统一输入计算机进行分析。从原始问卷上的表述可见，中小学生认为自己最不喜欢教师的特质包括诸多方面，如：“对学生不能够一视同仁”，“对工作态度不认真”，“教育方法不当”，“自高自大”，“对学生没有耐心”“语言不标准”以及“有不良嗜好”，等等。
可见，学生最不喜欢的教师的特质基本上都是他们最希望教师能够具备的一些特质。
五、现状分析
1、学生、家长和教师心目中的理想教师对比分析。
通过对深圳市南山区学生心目中理想教师的调查，同时将家长和教师的问卷调查结果做对比分析，我们发现，学生认为“对学生一视同仁”和“普通话标准”是理想教师最重要的特质，家长认为“善于激励学生”和“教学方法灵活”是教师最重要的特质，教师则认为“热爱本职工作”和“善于激励学生”是理想教师最重要的特质。这说明学生、家长和教师对理想教师特质的诠注有一些不同（见表4、表5）。首先，学生注重的是教师具体的教育行为表现，“对学生一视同仁”即是要求教师将民主、平等的教育思想落实在师生关系的具体行为上，“普通话标准”即是教师的专业素养应表现出教师扎实的教学基本功上；其次，家长重视的是教师的教育观念和教学方法，“善于激励学生”和“教学方法灵活”即是教师应正确把握新课程精神，树立以学生发展的目标，改变死板的灌输式的课堂教学模式。从这一点可以看出，新课程的理念已经深植于家长的心里，他们对教师的教和学生的学有较为深入的思考，他们的教育观念在新课程改革的环境下逐渐改变。家长不再只关注教师的教学经验和孩子的学习成绩[6]；最后，无论是小学、初中还是高中教师，他们都将“热爱本职工作”、“善于激励学生”和“学识渊博”作为理想教师的优质特质。从中可以看出，教师将职业态度放在首位，这与学生家长都奖将教育行为放在首位有一些不同。也就是说，教师注重的是事物的出发点，学生和家长则更看重事物的结果。令人欣喜的是，广大教师普遍具有新的教学理念，他们认识到“善于激励学生”这种教育激励对于学生发展的重要意义和具备综合性专业知识的必要性。
表4 不同家长排在前10位的教师特质对比
小学家长
初中家长
高中家长
1
善于激励学生
教学方法灵活
教学方法灵活
2
教学方法灵活
对学生一视同仁
善于激励学生
3
普通话标准
善于激励学生
对学生一视同仁
4
良好的心理素质
热爱本职工作
学识渊博
5
对学生一视同仁
教学经验丰富
教学经验丰富
6
热爱本职工作
学识渊博
热爱本职工作
7
善于倾听
善于倾听
良好的心理素质
8
教学经验丰富
良好的心理素质
普通话标准
9
作业适度
作业适度
作业适度
10
态度友善和蔼
普通话标准
善于倾听
表5 教师排在前10位的教师特质对比
小学教师
初中教师
高中教师
1
热爱本职工作
善于激励学生
热爱本职工作
2
善于激励学生
热爱本职工作
善于激励学生
3
学识渊博
学识渊博
学识渊博
4
普通话标准
教学方法灵活
对学生一视同仁
5
好的人际交往能力
对学生一视同仁
普通话标准
6
对学生一视同仁
普通话标准
教学方法灵活
7
教学方法灵活
良好的心理素质
好的人际交往能力
8
良好的心理素质
宽容和理解学生
良好的心理素质
9
有创新精神
有创新精神
有创新精神
10
善于倾听
好的人际交往能力
善于倾听
2、学生心目中理想教师优质特质分析。
中小学生对教师“普通话标准”这一项非常关注，初中生和高中生都把“普通话标准”放在了第三位，结合小学生把它放在第一位的事实，我们认为，教师作为一名传递知识、播种思想的教育者，首先应该具有良好的语言传递工具——普通话。当然，学生的要求还反映出深圳的教师多是移民，他们来自祖国各地，教学语言不自觉地带有地方口音；另一方面也因为相当一部分学生在广东地区生长，从小缺乏说普通话的环境，他们平时看电视以及与家人交流时多使用广东话，不善于灵活运用普通话。
大多数小学生和初中生并没有将“学识渊博”作为理想教师的重要特质，高中生则认为“学识渊博”是第二重要的，这也是可以理解的，小学生和初中生的学业任务相对不重，他们自然不太关注教师的业务能力，更看重教师的情感、态度及教育行为。高中生面临着高考，他们希望教师多给自己讲解一些知识以应对高考，所以对“学识渊博”这一项就特别重视。此外，“良好的心理素质”、“善于激励学生”、“态度友善和蔼”、“宽容和理解学生”等也都是学生公认的排名比较靠前的教师特质，表明中小学生对教师的综合素质的要求以及教师多元角色的期待。
此外，学生所表述的自己最不喜欢的教师的一些特质，反映出他们对教师的现状有诸多的不满意，他们要求教师能够民主、平等的对待他们，希望与教师建立融洽的师生关系。
六、结论。
新课程改革关系到一代人的健康成长，课程改革为教师的专业发展提供了良好的契机，同时学生、家长和全社会的期望也使教师肩负着沉重的工作压力和精神负担。教师只有不断更新自己的教育观念，改变自己的教育行为，建构顺应课程改革环境的心智模式，才能够具备学生心目中理想教师的优质特质。
1、教师要转变角色，做学生学习的促进者。 2、教师要实现专业发展。 3、教师要有健全的人格和良好的心理素质。 4、教师要重塑心智模式，增强社会适应力。