九乡新闻网陌上人如玉什么意思:课内到课外 教材加生活
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/03 18:14:22
课内到课外 教材加生活——提升初中英语书面表达能力的几种训练方法叙谈严小文
【专题名称】中学外语教与学
【专 题 号】G381
【复印期号】2007年05期
【原文出处】《教学月刊：中学版》(杭州)2006年12上期第28～30页
【作者简介】严小文 浙江上虞市百官中学，312300
接着，要求学生根据以上短文仿写。这样，学生的第一篇书面习作就诞生了。由于是仿写，几乎人人获得了成功。这种仿写训练马上让学生觉得书面表达原来是那么的简单，又是那么的快乐。
有了这次尝试，笔者在紧接着的后续课时中，根据教学内容作了适当的扩展，逐渐加大了短文的信息容量。如在第七单元中，要求学生根据表2内容完成一篇自我介绍。此时，他们的作文已有了八个句子，仿写一篇100词左右的自我介绍已不是一件难事。
表2
2.技巧随进程逐步提高
随着教学内容的推进，学生所接受到的信息越来越多，他们的作文技巧也越来越熟练。在随后几册的教材中学生接触了e-mail, diary, telephone message, postcard, letter, note等应用文，运用此类文体进行仿写便是对初步成果的最好巩固。
如JEFC Book 2B Unit 24出现了第一篇e-mail。课堂上，学生在教师的引导下，通过观察，发现e-mail的格式比书信的格式简捷，认识到这定与e-mail的快速传递有关，是符合现代人快节奏生活方式的一种书面表达方式。有了以上认识，我请学生记下我的e-mail address，要求他们用英语写一封e-mail给我。学生的兴趣很大，因为这是他们第一次用英语发e-mail，对很多学生来说，还是生平第一次发e-mail。这一次e-mail的实践不仅练习了写作，更成了师生间情感交流的最便利工具。
同样，letter, diary, telephone message, note等，我们都在接触以后，让学生根据其特点，进行了有针对性的仿写。正是这种随教学内容逐渐丰富，表达训练亦同步深入的有效做法，使学生的写作水平在不知不觉中得到了很大的提高。
二、循环日记，让学生有章可学
“循环日记”的灵感来自语文作文教学。在具体的操作中我们要求全班学生以小组形式轮流记载日记，各组内成员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。具体操作是：第一天，第一名学生写一篇日记，第二天供第二名学生评阅。第二名学生评阅完第一名学生的日记后，自己也写一篇日记，第三天供第三名学生评阅……最后一名学生写的日记供第一名学生评阅。如此往复循环，螺旋上升。
1.循环日记使书面表达能力在互助互学中提升
我们以“组内异质，组间同质”的原则建立“循环日记”合作小组。日记不限主题，可以尽情发挥。在这种原则指引下，由于没有了顾虑，便有了生活中的真情实感，学生的写作便有了源头活水。他们爱写什么就写什么，想说什么就会让话语在笔端自然流露。由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的评价，优劣高低一目了然，因此每一个轮到的学生都会竭尽全力，力争写出最高水平的日记。他们互相学习，不断汲取他人的精华，逐步弥补自己的不足。这样，书面表达能力就自然有了提升。
2.循环日记使鉴赏水平在互评互改中逐步提高
“循环日记”要求每一个组内的学生对前一名同学的日记作出适当的评价，并写出评语。通过训练发现，不少学生从多个角度进行评析，或是从选材立意，或是从布局谋篇，或是从遣词造句……各自选择了自己擅长的一面作出恰如其分的评价。这样，在评价中学生的作文鉴赏水平得到了初步形成，并不断完善。对于评价者而言，其他同学作文的优点，肯定能加以合理吸收；缺点，则会在自己的实践中尽力摈弃。对被批改者来说，中肯的意见，合理化的建议常常成为他们的最佳“美食”。
“循环日记”使学生步入了一个“生活—写作—生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感受到了书面表达的乐趣与书面表达的意义。
在实施这一方法时，在每一个循环日记的轮回以后，教师要及时检查学生的日记本，对其中学生提出的问题进行合理解答，对学生的小组活动作出适当评价。
三、一周一记，让学生有事可写
周记是“循环日记”外的又一种书面表达训练形式。在周记的布置中，我们采取了话题作文和自主命题相结合的两种方式，不定期地交替进行。
1.话题作文使学生在“百家争鸣”中提升书面表达能力
话题作文是一种要求学生根据教师提供的话题情境和内容范围，进行思辨、联想、想象并建构成文的书面表达训练形式。它不同于命题作文，因为没有给学生的写作划定一个狭小的思维空间，就不会影响学生思维的外向辐射性。话题作文虽有题而实无题，学生写作可以围绕某一个话题而尽情展开，灵感可在每个学生的自我体验和心灵感受中喷发出不同的光彩，夺目而耀眼。
2.自主命题使学生在“百花开放”中提升书面表达能力
自主命题指的是教师对学生的写作不作任何要求，对题材、文体完全放开，让学生自己做主。这时，学生的自主权更大，写作热情更高。教学中我们发现，受所学知识和文体的影响，多数学生会用记叙文体裁叙写发生过的事，但成绩优秀者、有挑战欲望者，也会尝试其他文体。因此，在同一周的周记本中，会出现“百花齐放”的景象。有学生记载一件已经发生过的小事（记叙文），有学生谈论近期的学习生活情况（议论文），有学生介绍一个新出现的物件（说明文）等。当然，由于学生个体的差异，在自主命题操作时，教师需要特别注意以下几点。
(1)布置前的分层处理
对于个别写作困难生来说，自主命题既是一种解放，又是一种“无政府”行为。几次训练以后，他们觉得无事可写，无题可拟。对于这样的学生，教师在布置前，要进行个别的命题指导。如同样的记叙文写作，可以让他们写自己的朋友、家人，或是写一件发生在他们身上的小事等，即给他们一个明确的话题，明确的体裁，这样，既可以对这一层次的学生进行写作辅导，又在他们中形成了一个小小的竞争圈，激发起他们的写作热情。
(2)布置后的细致处理
由于受到有限词汇、句子结构等约束，自主命题作文往往错误较多，表现为结构中文化（即英语中带有汉语的思维），词汇词典化（即不顾单词的词性和用法，从汉英词典中随便找一个使用）。因此，教师在批改时要耐心细致，对于不同的错误采取不同的方法进行解决，既要教给学生正确的表达，又要保护学生的写作积极性。在日常教学中，可以有意识地扩大学生的词汇量，不拘泥于教材。
四、看图表述，让学生有文可作
此类写作常常以记叙文为体裁，即通过观察，看清图画内容，弄懂图画含义，按照一定的发展顺序，加以适当的想象把图意正确、连贯地表达出来。
1.从观察想象中着手表述
看图表述，顾名思义，就是看照片或图画写文章。要使文章能准确地反映图意，看清画面是不可忽视的。要看清画面，一要观察，二要想象。首先要进行有序观察，看清楚图画内容，弄清图意；其次依据画面进行合理的想象，透过画中人物的表情、动作及画面背景，分析、想象图中事情发展的前因后果、人物的内心活动和语言对话，让静止不动的画面成为生活中活动的镜头。
2.从语言知识中着力表述
书面表达是学生对语言知识的综合运用。在日常教学过程中，首先要求学生掌握五种基本句式：S+V，S+V+P，S+V+O，S+V+IN O+DO，S+V+O+O C。其次，时态是看图表述的重要内容，也是学生失分较多的地方。看图表述一般都为记叙文，记叙过去发生的事，因此时态以一般过去时为主。当然，在实际写作时应分析其时态背景，检验是否真正体现一般过去时的特点。若是如此，应将一般过去时落实到每一个句子的每一个谓语动词中去。当然有些句子可能会使用过去进行时等特殊时态，只要做到具体问题具体分析，还是很容易把握的。
3.从小学作文中着眼表述
根据多年的教学经验，笔者认为，初中英语看图表达相当于小学语文中的看图作文。因此，着眼于小学语文看图作文，从小学语文看图作文中寻找写作素材，解决教师在备课时找资料难的问题。
Where there is a will, there is a way.只要我们教师在日常生活中多留心，在日常教学中多用心，合理改革教学方法，发展教学能力，学生的英语书面表达能力必将得到质的提高。^
【专题名称】中学外语教与学
【专 题 号】G381
【复印期号】2007年05期
【原文出处】《教学月刊：中学版》(杭州)2006年12上期第28～30页
【作者简介】严小文 浙江上虞市百官中学，312300
英语书面表达与中文作文一样是语言的实践运用，由于文化背景和语言习惯的差异，英语书面表达成了很多中国学生学习上的难题。他们的英语书面表达经常出现结构残缺、逻辑混乱、表述不清、语言重复、自相矛盾、误解图意等问题。这与教师在日常教学中对学生的书面表达能力训练不够有关。笔者认为，书面表达不是单纯的课内表达技巧的讲授，也不是课外英语作文的简单布置，我们应该利用教材，结合生活，多角度、多形式地让学生进行系统、扎实的训练。
一、照本仿写，让学生有范可依
所谓“照本仿写”，指的是给学生一篇范文，一个样本，让他们模仿格式、内容进行写作。范文可以是教师自编的，也可以是教材中的篇章短文。
1.兴趣从范文开始培养
初学写作，教材是进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范。根据.JEFC教材的安排，初一学生在第七单元才开始接触短文的表达。而笔者以为，根据学生的实际情况，我们可以从第三单元就开始训练短文表达。
笔者在教学了Unit 3 Lesson9和Lesson 10 Part2之后，将Lesson9中的部分对话改编成短文，让学生进行任务型阅读：My name is Liu Ying.I'm Number2.I'm in Row 1.I'm 12.I'm in Baiguan Middle School.要求学生在阅读后完成表1。
表1
Name Age Row Number School
接着，要求学生根据以上短文仿写。这样，学生的第一篇书面习作就诞生了。由于是仿写，几乎人人获得了成功。这种仿写训练马上让学生觉得书面表达原来是那么的简单，又是那么的快乐。
有了这次尝试，笔者在紧接着的后续课时中，根据教学内容作了适当的扩展，逐渐加大了短文的信息容量。如在第七单元中，要求学生根据表2内容完成一篇自我介绍。此时，他们的作文已有了八个句子，仿写一篇100词左右的自我介绍已不是一件难事。
表2
Name: Mike Sex:Boy Age:12 Grade:1 Class:2 Row:2 Number：6 School:No.8 Middle School
2.技巧随进程逐步提高
随着教学内容的推进，学生所接受到的信息越来越多，他们的作文技巧也越来越熟练。在随后几册的教材中学生接触了e-mail, diary, telephone message, postcard, letter, note等应用文，运用此类文体进行仿写便是对初步成果的最好巩固。
如JEFC Book 2B Unit 24出现了第一篇e-mail。课堂上，学生在教师的引导下，通过观察，发现e-mail的格式比书信的格式简捷，认识到这定与e-mail的快速传递有关，是符合现代人快节奏生活方式的一种书面表达方式。有了以上认识，我请学生记下我的e-mail address，要求他们用英语写一封e-mail给我。学生的兴趣很大，因为这是他们第一次用英语发e-mail，对很多学生来说，还是生平第一次发e-mail。这一次e-mail的实践不仅练习了写作，更成了师生间情感交流的最便利工具。
同样，letter, diary, telephone message, note等，我们都在接触以后，让学生根据其特点，进行了有针对性的仿写。正是这种随教学内容逐渐丰富，表达训练亦同步深入的有效做法，使学生的写作水平在不知不觉中得到了很大的提高。
二、循环日记，让学生有章可学
“循环日记”的灵感来自语文作文教学。在具体的操作中我们要求全班学生以小组形式轮流记载日记，各组内成员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。具体操作是：第一天，第一名学生写一篇日记，第二天供第二名学生评阅。第二名学生评阅完第一名学生的日记后，自己也写一篇日记，第三天供第三名学生评阅……最后一名学生写的日记供第一名学生评阅。如此往复循环，螺旋上升。
1.循环日记使书面表达能力在互助互学中提升
我们以“组内异质，组间同质”的原则建立“循环日记”合作小组。日记不限主题，可以尽情发挥。在这种原则指引下，由于没有了顾虑，便有了生活中的真情实感，学生的写作便有了源头活水。他们爱写什么就写什么，想说什么就会让话语在笔端自然流露。由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的评价，优劣高低一目了然，因此每一个轮到的学生都会竭尽全力，力争写出最高水平的日记。他们互相学习，不断汲取他人的精华，逐步弥补自己的不足。这样，书面表达能力就自然有了提升。
2.循环日记使鉴赏水平在互评互改中逐步提高
“循环日记”要求每一个组内的学生对前一名同学的日记作出适当的评价，并写出评语。通过训练发现，不少学生从多个角度进行评析，或是从选材立意，或是从布局谋篇，或是从遣词造句……各自选择了自己擅长的一面作出恰如其分的评价。这样，在评价中学生的作文鉴赏水平得到了初步形成，并不断完善。对于评价者而言，其他同学作文的优点，肯定能加以合理吸收；缺点，则会在自己的实践中尽力摈弃。对被批改者来说，中肯的意见，合理化的建议常常成为他们的最佳“美食”。
“循环日记”使学生步入了一个“生活—写作—生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感受到了书面表达的乐趣与书面表达的意义。
在实施这一方法时，在每一个循环日记的轮回以后，教师要及时检查学生的日记本，对其中学生提出的问题进行合理解答，对学生的小组活动作出适当评价。
三、一周一记，让学生有事可写
周记是“循环日记”外的又一种书面表达训练形式。在周记的布置中，我们采取了话题作文和自主命题相结合的两种方式，不定期地交替进行。
1.话题作文使学生在“百家争鸣”中提升书面表达能力
话题作文是一种要求学生根据教师提供的话题情境和内容范围，进行思辨、联想、想象并建构成文的书面表达训练形式。它不同于命题作文，因为没有给学生的写作划定一个狭小的思维空间，就不会影响学生思维的外向辐射性。话题作文虽有题而实无题，学生写作可以围绕某一个话题而尽情展开，灵感可在每个学生的自我体验和心灵感受中喷发出不同的光彩，夺目而耀眼。
2.自主命题使学生在“百花开放”中提升书面表达能力
自主命题指的是教师对学生的写作不作任何要求，对题材、文体完全放开，让学生自己做主。这时，学生的自主权更大，写作热情更高。教学中我们发现，受所学知识和文体的影响，多数学生会用记叙文体裁叙写发生过的事，但成绩优秀者、有挑战欲望者，也会尝试其他文体。因此，在同一周的周记本中，会出现“百花齐放”的景象。有学生记载一件已经发生过的小事（记叙文），有学生谈论近期的学习生活情况（议论文），有学生介绍一个新出现的物件（说明文）等。当然，由于学生个体的差异，在自主命题操作时，教师需要特别注意以下几点。
(1)布置前的分层处理
对于个别写作困难生来说，自主命题既是一种解放，又是一种“无政府”行为。几次训练以后，他们觉得无事可写，无题可拟。对于这样的学生，教师在布置前，要进行个别的命题指导。如同样的记叙文写作，可以让他们写自己的朋友、家人，或是写一件发生在他们身上的小事等，即给他们一个明确的话题，明确的体裁，这样，既可以对这一层次的学生进行写作辅导，又在他们中形成了一个小小的竞争圈，激发起他们的写作热情。
(2)布置后的细致处理
由于受到有限词汇、句子结构等约束，自主命题作文往往错误较多，表现为结构中文化（即英语中带有汉语的思维），词汇词典化（即不顾单词的词性和用法，从汉英词典中随便找一个使用）。因此，教师在批改时要耐心细致，对于不同的错误采取不同的方法进行解决，既要教给学生正确的表达，又要保护学生的写作积极性。在日常教学中，可以有意识地扩大学生的词汇量，不拘泥于教材。
四、看图表述，让学生有文可作
此类写作常常以记叙文为体裁，即通过观察，看清图画内容，弄懂图画含义，按照一定的发展顺序，加以适当的想象把图意正确、连贯地表达出来。
1.从观察想象中着手表述
看图表述，顾名思义，就是看照片或图画写文章。要使文章能准确地反映图意，看清画面是不可忽视的。要看清画面，一要观察，二要想象。首先要进行有序观察，看清楚图画内容，弄清图意；其次依据画面进行合理的想象，透过画中人物的表情、动作及画面背景，分析、想象图中事情发展的前因后果、人物的内心活动和语言对话，让静止不动的画面成为生活中活动的镜头。
2.从语言知识中着力表述
书面表达是学生对语言知识的综合运用。在日常教学过程中，首先要求学生掌握五种基本句式：S+V，S+V+P，S+V+O，S+V+IN O+DO，S+V+O+O C。其次，时态是看图表述的重要内容，也是学生失分较多的地方。看图表述一般都为记叙文，记叙过去发生的事，因此时态以一般过去时为主。当然，在实际写作时应分析其时态背景，检验是否真正体现一般过去时的特点。若是如此，应将一般过去时落实到每一个句子的每一个谓语动词中去。当然有些句子可能会使用过去进行时等特殊时态，只要做到具体问题具体分析，还是很容易把握的。
3.从小学作文中着眼表述
根据多年的教学经验，笔者认为，初中英语看图表达相当于小学语文中的看图作文。因此，着眼于小学语文看图作文，从小学语文看图作文中寻找写作素材，解决教师在备课时找资料难的问题。
Where there is a will, there is a way.只要我们教师在日常生活中多留心，在日常教学中多用心，合理改革教学方法，发展教学能力，学生的英语书面表达能力必将得到质的提高。^