陈钰玉的写真照:授之以渔

    有效教学是新一轮基础教育课程改革中强调的一种新的教学理念和策略。它是“为了提高教师的工作效益、强化过程主体和目标管理的一种现代教学理念”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此更需要我们教师以有效教学策略，授学生以渔，提高学生的学习效率。
    具体来说，有效教学的理念主要包含五方面的内容：第一，有效教学关注学生的进步或发展。第二，有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。第三，有效教学需要教师具备“反思意识”。第四，确立有效教学是一套策略。第五，有效教学更多地关注可测性或量化。
    一、探讨初中生作文常用技法有效教学策略的意义
    我在语文教学工作岗位已十多年，多年的循环教学，使我一直对作文有更多的关注和认识：60分的作文分值，几乎占中考语文卷的半壁江山，这足足可见作文在语文中考中的地位之重。在中考作文改卷场我们经常发现一篇600字左右的应考文章，如果没有一定技巧予以适当的“着墨”与“润色”，只是一味地进行自我“感性”经历叙说，即使选材、立意都不错，仍显得粗朴有余而文采不扬。而评价一篇文章优劣的标准不外乎是看它是否达到了文质兼美的高度。
    因此，我们在重视激发学生的写作兴趣、注重选材、立意训练，实行个性化教学的同时，也应该重视写作技法的教学，授学生以渔，真正意义上引导学生进行科学的训练。大量写作实践证明：“文无定法”亦有法；“文无定式”亦有式可循。重视写作技法的教学，授学生以渔，符合新一轮基础教育课程改革中强调的有效教学的教学理念和策略。
    下面具体谈谈我所实施初中作文有效教学策略中的重要部分——“授之以渔——初中生作文常用技法指导”专题训练。该专题训练系列包括：拟题常用的写作技法、开头常用的写作技法、结尾常用的写作技法三大部分。
    二、授之以渔——初中生作文常用技法指导有效教学策略的实施
    （一）他山之石，可以攻玉
    “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”材料（包括语言材料）之于作文，犹如渠之源头。平时的积累不仅是对写作材料的积累，还是对语言词汇的积累、对写作技法的积累。因此，我认为有目的有计划的指导学生做好平时积累是写作教学有效策略实施的第一步，也是非常重要的一步。
    坚信他山之石，可以攻玉。模仿是创新的前提，积累是作文教学的基础。我从2006年接手这一届新初一开始，就让学生每天都去观察自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受周围的变化，以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，积累真实深刻的生活体验。通过广泛的阅读、摘抄积累丰富多彩的间接体验语言材料、写作技法。我开展“图书漂流”、“课前5分钟美文交流”、“才子佳人作文秀”等活动，并向学生推荐一些有益的书籍《读者》《青年文摘》《意林》等积累了丰富的写作素材。用专门本子分别做：(1)写作材料的积累。每周600字左右的观察日记，但不强求天天记，而是觉得新鲜、有趣、有感的才记下来。并规定每星期不少于600的字数。(2)语言词汇、写作技法的积累。600字左右的好词、好句、美文的摘抄积累语言材料。如名言警句、好词妙句、诗词名句等等。诗词名句摘抄规定一定的主题。如古诗中写春的诗句、与友情有关的句子、写乡愁的句子等，还有关于勤奋的名言、关于珍惜时间的名言、关于人生的格言等等。只要每天积累一点，持之以恒就能形成一个语言材料的宝库。这两项作为定律坚持，一学期下来，学生积累的文字材料就达3万字左右。
    （二）授之以渔，有效策略
    经过一段时间，在学生感性认识、积累的基础上，我不失时机地引导学生学习一些写作的知识和技法，授学生以渔，将写作知识教学具体化，进行有效的写作技法分模块教学训练。让学生写作时有理性的指导，提高学生写作的效率，让学生获得具体的进步。
    第一，作文拟题训练。俗话说：“题好一半文”“人要衣装，文要题装”，可见题目的重要性。美的文题使人一见钟情，拟题的优劣直接关系到文章品位的高低。结合我们学过的课文和历届中考满分作文，我给学生归纳了以下易学又常用的作文拟题技法：
    1.提示对象法：《羚羊木雕》、《珍珠鸟》、《背影》。
    2.浓缩内容法：《一件小事》、《山中访友》、《童趣》。
    3.修辞运用法：(1)生动比喻法：《紫藤罗瀑布》、《变色龙》；(2)引用流行歌词：《同桌的你》、《真心英雄》；(3)引用古诗词名句：《月是故乡明》、《但愿人长久》。
    师生共同归纳出好的文题，往往具有以下的特点：(1)简洁。字数少而精，宜4-6字；(2)生动。富有生气，引人入胜。
    第二，作文开头训练。明代谢榛曾说“起句当如爆竹，骤响易彻”，即开头要使人眼睛为之一亮、精神为之一振。开头是展现给阅卷者的第一缕“阳光”，尤需悉心打造。它不仅在文章中起着开篇布局的奠基作用，而且也带给阅卷者一份好心情。良好的开端等于成功的一半。
    同样结合我们学过的课文和历届中考满分作文，我给学生归纳了以下易学又非常实用的作文开头技法：
    1.开门见山法。落笔即入题，或交代对象，或点明主旨，简洁利落。例：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》）
    2.设置悬念法。开篇或制造紧张气氛，或设置疑问，扣人心弦，引起读者的兴趣。例：“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。（《羚羊木雕》）
    3.形象描绘法。(1)多种描写方法运用。开篇用少许笔墨描写环境，人物渲染气氛，为下文作铺垫。例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（《风筝》）(2)多种修辞手法运用（比喻、排比、引用、对比、设问……的运用，引人入胜）。例：世界上任何人都可以是富翁，我也是富翁。因为在我的生命里有着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”永不枯竭的爱；有着“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的知识源泉；有着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚毅与豁达。只要细心体味，生命中的一切都是富翁。（2004年广州市中考满分作文《我也是富翁》）
    我们师生共同总结好文章的开头基本要求有三点：(1)接触主题；(2)开启下文；(3)引人入胜。力求做到“雏凤点头，一鸣惊人”！
    第三，作文结尾训练。好的文章的结尾为“豹尾”是文章圆满的收束，是文章的压轴部分。结尾是留给阅卷者的最后一道“风景”，一定要给阅卷者“回眸一笑百媚生”的惊喜。结尾巧妙，收束自然得体，能使读者感到余音缭绕、回味无穷，达到掩卷而长思的阅读效果。
    同样也是结合我们学过的课文，我给学生归纳了以下易学又非常实用的作文结尾技法：
    1.总结点题法。这种方法卒章显志，画龙点睛，结尾呼应开头，是作文最基本的结构。它不是开头的简单重复，而应是主旨的深化，情感的升华。如《背影》中的结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”呼应了开头，但字里行间所流露的感情却又比开头深刻多了。
    2.抒情议论法。即在叙事的基础上，利用抒情、议论突出中心，让人明白你的写作意图，给人清晰的认识。如《走一步，再走一步》中的结尾：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”
    3.巧用修辞法。如比喻、排比、引用（仿用）、对比、反问……的运用，引人入胜，使文章简洁，又富有文采，深化中心。以达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。如《春》中的结尾：
    春天像刚落地的娃娃，从头到脚是新的，它生长着。
    春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
    春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
    我们师生共同总结出好文章的结尾基本要求有三点：(1)照应主题；(2)简练生动；(3)令人回味。所谓“文无定法”，“运用之妙，存乎一心”，实际运用时不可拘泥于一种方法。好的结尾同样也是以上几种技法的综合运用。
    三、授之以渔——初中生作文常用技法指导有效教学策略的教学效益
    经过实施一年的初中作文教学有效教学策略，授学生以渔，效果明显，学生有了确实的进步和发展：有18人次学生的习作在各类报刊发表；7人成为校报的小记者和小编辑。我作为越秀区教学研究中心组成员，七年级下学期在区教研活动中上一节“授之以渔——初中生作文开头常用技法指导”作文研讨课，得到了专家和同行们的肯定和好评。这堂作文课的课堂教学实录被广州市教研会推荐参加2007年广东省初中作文教学案例评选，荣获广东省三等奖。我以“初中新课程下作文有效教学策略及实证研究”为课题成功地申报了“广州大学附属中学教育科学规划课题”。
    最直接的教学效益是学生作文成绩提高了，在2007学年第一学期八年级学业水平调研测试中我的两个教学班的作文平均分达31.21（作文总分为40分），取得了令人满意的成绩和教学效益。
    请看我的学生在2007学年第一学期八年级学业水平调研测试中的考场作文的开头和结尾：
    题目：《与＿＿ 面对面》.
    1.提示：(1)在题目的横线上可以填上人物，如老师、同学、名人等；也可以填具体或抽象的对象，如挑战、忧伤、成功、失败等。(2)表述的内容可以是你的一次亲历，也可以是你与某人，如名人、故友、书中的人物的精神交流。
    2.要求：(1)将题目补充完整；(2)文体自选（诗歌除外），500字以上；(3)文章中不能出现作者真实的姓名和所属学校的名字。
    《与成长面对面》
    哗哗哗，嘀哒嘀哒——时光没回旋之余地，不念情怀如流水般匆匆而逝。秒针、分针、时针聒噪的走动声如刺骨寒风拨乱我的心田。而我，只能落寞忧愁地看着那初阳升起，夜幕降临的悄然。我站在成长的边缘。（开头）
    成长的彼岸芬芳地立在眼前：岸上，一切事物都是胜利而美好的。印在沙砾上一排排足迹，我追逐着浪花。路上春色正好，天上太阳正晴。（结尾）
    初二(6)班　黄晓珊
    教师点评：开头点题，结尾呼应，深化中心。运用形象描绘法，开篇、结尾用少许笔墨描写环境，人物渲染气氛，结尾引用诗句，令人回味。
    《与选择面对面》
    “我告诉你，学和不学你自己决定。学，那以后就好好学，不学，这个学期的学费我就不交了！”（开头）
    有一个广告词说过：“我的地盘，我做主！”那我也说：“我的未来，我选择！”（结尾）
    初二(6)班　苏烨
    教师点评：开篇设置悬念，制造紧张气氛，设置疑问，结尾点题，引用广告词，“豹尾”简洁有力。
    《与幸福面对面》
    ——读《青鸟》有感
    幸福是回忆时的温暖。
    幸福是未来中的希望。
    幸福是帮助时的自豪。
    幸福是与人面对面的小小光芒……
    翻开手中的《青鸟》，和两个孩子去寻找代表幸福的青鸟。于是，我与幸福，面对面……（开头）
    合上书，幸福的光芒在面前闪烁。与幸福面对面，一丝丝笑让嘴角微微上扬……
    与幸福面对面，在书中历程中，也在今后的生活中……（结尾）
    初二(8)班　肖茗芮
    教师点评：开头点题，排比、比喻的运用，简洁，又富有文采；首尾呼应，运用形象描绘法，语言隽永。
    《与她面对面》
    我很少正眼看她，也与她相隔千里。但，我总觉得自己与她面对着面。看见了她的皱纹，她的白发，她那矮小而又因家务的繁重被压弯了腰的身躯……她，老了！（开头）
    老了，她，老了。也许哪一天我又与她面对面时，我会发现她的皱纹又深了，白发又多了，驼背的老毛病又严重了。我又将感叹道：“外婆，你老了！”（结尾）
    初二(8)班　陈已
    教师点评：首尾呼应，运用形象描绘法，开篇、结尾用少许笔墨描写人物，重复的运用，是主旨的深化，情感的升华。
    可见在一段时间的有效教学策略之后，通过可测性或量化，我感到学生获得了具体的进步或发展，教学取得了较好的效益。
    四、授之以渔——初中生作文常用技法指导有效教学策略反思
    1.坚信“他山之石，可以攻玉”。积累、模仿是创新的前提，在积累、模仿的基础上，“学习他人的语言经验，举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶）。
    2.授学生以渔。将写作知识教学具体化，教师适时地进行写作技法点拨让学生作文要多一点“亮色”。当然，抓作文教学并没有一条终南捷径，很多还是靠同学平时的文学积累，老师所给的技法只是搭了个大的框架，但内容充实与否，是否有诗意，是否灵动，是否能彰显个性，是靠平时积累的，只有把写作的技法和文学的积累两者合二为一的时候才能使两者相得益彰，发挥出好的效果。我们平时多进行一些基本技法训练，使我们的写作逐个单项过关，遇到整篇文章写作时，才能不慌不忙、得心应手。
    3.作文批改方式。教师唱主角的“精批细改”未必能收到期望的效果，学生对教师的“老面孔”评语大多是无动于衷的，老师的评语也不可能打动全班学生。适当让学生参与批改同学的作文可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱，体验一下批改作文的滋味；还可从写作者的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。
    综上所述，通过探讨初中生作文常用技法指导有效教学策略，授学生以渔，切实贯穿新一轮基础教育课程改革中强调的教学理念和策略。教师在一段时间的有效教学之后，学生懂得写作方法和技巧，举一反三，融会贯通，有式可循。学生学得轻松，获得具体的进步，得到应有的发展，取得了较好的学习效益。我可以大声地说一句：写作已经成为我们最快乐的事！我们分享着有效学习成功的喜悦！