阳光房合同范本:安徽省宣城中学

错与书面表达。其中听力可以利用早自习时间让学生训练，书面表达可以布置成家庭作业，这样可以节省上课时间。剩下的部分应重点花时间讲解的是单项选择和完形填空，因为这两项侧重基础语言知识的掌握，对于大多数学生都掌握的题型可以很快带过，需要重点讲解的是容易出现的考题和大多数学生容易出错的地方。阅读理解考察的是学生的词汇量与阅读技能，针对学生难以理解的选项，教师可以帮助他们找出文中线索，掌握一些阅读技能，并没必要通篇翻译，况且时间也不允许。改错题可以花五分钟左右的时间来讲解，但不能仅仅只核对答案，一定要告诉学生此处的错误属于什么类型的错误，譬如时态错误，人称错误,行文逻辑或固定搭配错误，这样可以帮助学生进行总结。一份试卷的合理结构应是考题难度逐步深入，但基础题还是占大部分比例。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些较为灵活，有一定难度的题目,教师应重点讲解解题思路，教会学生解题方法，使学生能够举一反三。只要掌握了解题方法,高考中遇到同样类型的题目也可以迎刃而解。总之在讲解时一定要突出重点，主次分明，不能从第一题一直讲解到最后一题，时间分配不合理，这样会导致学生产生听觉疲劳和厌学情绪，不利于发挥他们学习的积极性和主观能动性。
3.联系教材，启发思考
在英语学习过程中，有很多学生觉得课本不重要，背诵课文更是多此一举。因为他们觉得考试中根本碰不到书上的原句。实际上，学生语言知识的积累还是源自课本，考试中有些句子是书本原句照搬，有的是在课本原句基础上稍加改动。因此教师如果能在讲解试卷时指出某一知识点出自教材某一单元某篇课文，启发学生通过回忆课本知识找出正确答案。这样学生会明白背诵课文其实是很有用的，从而在平时会重视课本知识的熟悉与背诵。
比如四月份宣城市二模有这样一道题目：
[例题]In their opinion, creative thinkers can find solutions that would ____ remain invisible.
A. therefore  B. otherwise   C. however  D. meanwhile
这一题的正确答案B“otherwise”,其实源自于人教版高二下册unit18 Invention这一单元的reading部分的原句。而我在做我所带的两个班的试卷统计分析时发现，这一题的正确率仅为50℅不到,这就反映出很多同学对于书本内容的忽视。通过这一题的评讲，很多同学意识到自己对课本内容不熟悉，很多同学在复习阶段甚至完全脱离课本孤立的做题，其实很多题目都能在课本中找到类似的句子。语篇能为学生提供运用语言的真实环境【1】，因此在总复习阶段应要求学生进一步熟悉课文。
4、跳出“陷阱”,启发思维。
通过近几年的高考题可以看出，英语单项选择题的考查越来越灵活，有的题目迷惑性很大。高考应有较高的信度,效度,适当的难度和必要的区分度。【2】这就要求学生们除了语法、词汇等基本知识要过硬外，在解题过程中还要通读全题，把握具体语境，一定要正确理解句子含义和句子结构。近几年来不少高考题目有些是有意为“定势思维” （ 思维定势，即习惯性思维，指的是人们在考虑研究问题时用固定的模式或思路去进行思考分析从而解决问题的倾向）而设置的“陷阱”，教师在讲解试卷时要提醒学生不要因为思维定势而掉入了出题人所设的 “陷阱”。
[例题] —Did Jack come early last night?
—Yes. It was not yet eight o’clock _____he arrived home.
(05福建卷)
A. before      B. when         C. that         D. until
正确答案应选B,而考生容易选成A或者C，也就是说在这题上可能会产生两种思维定势，思维定势一：有的同学认为是在考查强调句。强调句型结构：It+ be +被强调部分 +that/who +句子剩余部分，判断一个句子是否是强调句型的依据可以将其中的强调结构去掉，如果句子结构仍然完整，就是强调句型。而我们去掉It was和后面的that后，时间状语eight o’clock前缺少介词，所以我们判断出这题不是强调句型，而是一个状语从句。思维定势二：有的同学认为是在考查it is…before…句型。It is +时间段+before的肯定式表示“过多久后…才”；否定式表示“不久…才”,所以我们选择before不合逻辑。所以教师在讲评时一定要提醒学生仔细判断,不能凭感觉判断,受思维定势的影响。通过详细的分析与讲解帮助学生形成形成正确的解题思路和习惯，体会出题者的意图，跳出所设的“陷阱”。
三．对问题的几点创新做法
1、让学生成为课堂的“主角”。学生是学习的主体，在课堂上可以尝试让做错的同学提出理由，让做对的同学解释，这样可以使学生的模糊知识点澄清，应试能力可以得到进一步的提高；一些难度大的题目可以让做对的题目的同学先向其他学生解释，老师可以先不参与其中，等到学生解释完之后再进行补充说明，这样可以充分调动学生参与课堂，也能帮助他们更好的掌握解题的要领。
2、整理错题，模拟出题。在课堂评讲了试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。整理错题集是一个可取的做法，通过学生自己总结与反思可以加深印象，避免下次出错。教师要求学生对错误进行归纳,总结,这有助于他们进行比较,梳理,提炼,形成知识体系。【3】我近期在宣中高三(5)(6)两个班做了一项关于“纠错”的调查：
调查内容(135人)
A
B
C
你能及时订正试卷中的错误吗?
A.能   B.有时不能   C. 不能
52%
38.2%
9.8%
你认为正确的订正对你有帮助吗?
A.有  B.没有   C. 不清楚
75%
4.9%
20.1%
通过表格我们发现，学生只有一半左右能及时订正，尽管绝大多数都知道订正是有帮助的。针对这种情况，我尝试安排学生根据讲评中的重难点以及学生自己出错频率高的题目编辑成题，或换角度设计题目，可以自我检测，也可以提供给老师来给大家测试。这样的做法坚持到现在已有一定成效，一方面能使得讲评的试卷内容得以巩固，另一方面也让学生的整理归纳能力不断提高。
3．错误归类，建立档案。高考前的两个月学生往往很盲目，不知道如何复习才对路，整天做各种模拟题，但效果往往并不好，下次考试可能还会出现上次的错误。归结原因还是因为学生并没对自己所做错的题目进行分类，也没及时反思。其实学生所犯的错误离不开这类：审题不清，粗心大意，思维定势，复习不足出错等。因此学生应对各种原因的错误进行分类整理，在老师的指导下进行反思总结，这比做多少套模拟题都有效，只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，考试成绩一定有所提高。考生自己可以建立自己的一个考试档案，把常犯的错误记录在上面，有空就拿出来翻阅，加深印象，这样对于应试能力的提高是大有益处的。
四．小结
试卷评讲课也是是教学中至关重要的环节，毕竟只有通过考试才能衡量学生是否达到了教学要求，成绩是否合格。同时考试也可以让教师自己检测自己的教学情况，拟定一步的教学计划，如果能够通过一些有效的教学策略使得试卷评讲课的效率得到提高，这样一方面能使学生的学习成绩提高，了解自己的学习成绩情况和存在的知识漏洞，另一方面，可以让教师根据学生的考试情况和学情改进教学方法，提高教学质量。因此，毕业班英语教师要致力于提高试卷评讲课的课堂效率，正如切斯特菲尔德所说：“效率是做好工作的灵魂”。
参 考 文 献
［1］郑丽   “新课程背景下的高中语法教学”， 《中小学外语教学》2006年第12期
［2］杜志建   《解读2008年高考考试大纲》2008年3月修订版
［3］王建飞 “订错本在英语教学中的作用”，《中小学英语教学与研究》2008年第2期
(2008年中小学学科 教 育 教 学 优 秀 论 文 评 选 获得 市一等奖)
08年发表及获奖论文相关内容
·让兴趣和快乐走进数学 (数学组  戴珣老师) 2008-10-24
·巧妙导入新课(数学组  朱玉红) 2008-10-20
·2008年高考文综全国卷I第一组题的讨论 2008-10-14
·生物验证性实验的基本命题内容和作答方法(  周有祥  2008-10-13
·谁 是 课 堂 上 的&nbs 2008-10-10
宣城中学公告
安徽省宣城中学办学承诺书...
相关栏目
05年发表及获奖论文
06年发表及获奖论文
07年发表及获奖论文
08年发表及获奖论文
文章标题搜索