九乡新闻网长沢真美 步兵:到中流击水
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/04 15:51:26
到中流击水，浪遏飞舟
到中流击水，浪遏飞舟万般浮华终是梦，洗尽铅华才是真。历史教学就是要用最俭省的手段，最有效的措施，获取最高的的教学效益。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。今天专家讲座里也提到人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在中学生的精神世界中，这种需求特别强烈。学生的认知水平是渐进的过程，八年级学生思维更加活跃，并且已经向理性思维方面延伸。这就要求教师在课堂上应该多引导学生积极主动的思考，设计有效问题。善教者，必善问。我们在课堂曾千万次地问，因为老师的问题可以：
激趣——荡胸生层云。思维是从惊奇和问题开始的, 问题的设置与探究可激发学生学习动机, 启迪求知欲望, 点燃智慧火花。如徐晓佳老师执教开篇由世博会导入，从第一届世博会上的英国人中国馆引出问题:“中国是怎样成为英国的殖民目标，远隔重洋的两国为何开战？”“这一切都要从今天要讲的鸦片战争说起。回到第一届世博会，英国人除了布置中国馆，还精心布置了自己的展馆，大家猜一猜，他会在自己国家的展馆里陈列怎样的展品？”以问题激情引趣，提高学生的注意力和参与度，这也体现了把课堂还给学生的新理念。
衔接——清水出芙蓉。教材的内容都是环环相扣紧密相连的，起因、经过、结果都存在有一定的内在联系，问题的设置可起到承上启下、理顺教学结构的作用。如：北师大版《维新变法运动》一课，讲完“公车上书”时提问：康有为等人的“公车上书”对光绪帝产生了怎样的触动？这位“不甘做亡国之君”的年轻皇帝会做出怎样的壮举呢？请看“百日维新”。使教材上下衔接自然，过渡巧妙。
释疑——柳暗花明又一村。通过专家讲座，我们知道:善教者，必善问。以问题驱动教学，活跃学生思维，积极探究。在“西安事变”中，可设计这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗？为什么？学生对于基础知识已有了解，此问题引导学生探索原因、主动认识历史背景。经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从他们个人或集团的利益出发的；中共不主张杀掉蒋介石却是体现了为抗日着想、从中华民族根本利益出发的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。
化难——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。一节历史课是一个相对完整的知识体系，它往往是围绕一个主题进行分析与阐述的，该主题一般就是重点或难点所在。在教学中及时抓住它、抓准它，就能起到画龙点睛的作用。北师大版关于甲午战争的危害课本寥寥数字，而又是重点难点，学生难以理解。心求通而未得，口欲言而未能。如果从《马关条约》入手，分解成几个小问题，此难点就会迎刃而解。为什么要割让辽东半岛？两亿两白银的巨额赔款对清政府会造成什么影响？为什么要开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠？为什么要在中国开设工厂？学生通过讨论，思维通畅，理解了《马关条约》签定之后，大大加深了中国的半殖民地化，中国的民族危机更为严重了。
升华——欲穷千里目。学而不思则罔，思而不学则殆。学习与思考要有机结合。想启发学生思维就要求教师设置问题时一定要围绕教材重点、难点提出富有启发性的问题，从而激发学生思维的积极性。如复习中国近代史，可以提出“为什么有的学者说：中国不是走出中世纪，而是被赶出中世纪的？”。此问题高屋建瓴，提纲挈领地俯瞰整个中国近代史。引导学生从整体宏观上从民族独立和现代化两条线去梳理知识，把握中国近代史的线索。课堂的问题设置就是帮助学生开启思维的智慧之门,搭建思维的阶梯，提升思维品质,形成良好思维习惯,培养独立思考问题、正确解决问题等多方面的能力的好方法，是授之以渔的有益实践。如果说初一时师生已踏上远征的航船，离港起锚，那么到初二就让我们直挂云帆，乘风破浪，到中流击水，浪遏飞舟！