九乡新闻网长安五座面包车:谈课堂教学的几个盲点2
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 01:40:23
谈课堂教学的几个盲点
2007-03-07 08:10――在新课程标准下的教学反思
新课程标准倡导：数学教学活动中，要发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程，同时注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。在实际教学中，教师的“引导”存在以下几个盲点。
盲点一：教师觉得简单，学生就学得容易
常听老师对学生埋怨“这么简单的题都做错，甚至不会做”。大家都知道，教师与学生的知识、能力水平有较大反差，不能相提并论。
例1：解关于 的不等式
对教师来说，这道题不难，但对学生就不容易了，如果教师在讲这道题时，一定要从学生实际出发，决不能用教师水平来要求学生。对这道题学生易犯下列错误：①讨论中忽略a=0的情形；②只考虑a＞0情形；③虽然讨论全面，但的情形，解集写成了 。因此，必须引导学生对字母a进行正确分类讨论，做到不重不漏，正确应用不等式原理解不等式。就学生而言，接受需要一个过程，甚至是一个较长的过程。教师绝不能用自己的水平去衡量学生的能力，应了解学生的实际能力，让学生一步一步、扎扎实实，在教与学的过程中形成能力，提高能力。
盲点二：教师讲得多，课堂效率就高
时间一定，解决问题最多，从形式上看，课堂效率高，但是课堂质的多少必须紧扣材料，围绕重点，充分考虑到学生的实际，学生掌握多少，并非是课堂容量的大小、讲得越多越好，关键应看学生通过学习后，对知识的掌握、悟性的提高、能力的形成的效果如何？
教师应该潜心研究新教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如的处理教材。凭自己对教材的切身感受，合理地拓宽加深，宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到“痒处”，切实给学生编织出一张较完整的知识网络，让学生懂一点，晓一线，通一面。
例2：求抛物线 截直线 的弦长.
变式1：己知抛物线 截直线 的弦长为 ，求b的值.
变式2：己知抛物线 截直线 的弦长为 ，求a的值.
变式3：己知抛物线 截直线 的弦长为 ，求动点（a,b）的轨迹方程.
变式4：己知抛物线 截直线 的弦长为 ，求线段中点的轨迹方程.
通过一题多变培养学生思维的深刻性和广阔性。
盲点三：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了
在教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题，特别是相关的新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事，波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”仅就例题教学而言，如果不能很好的发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题思路和技巧，掌握所学知识就是一句空话。把本来应展现给学生的思维过程都省略了，实在可惜。
比如在讲授“错位相减法”求数列的和时，若仅给学生推导等比数列的前n项和公式，那么学生对“错位相减法”只是一个模糊的认识，无法进行应用，如果再给学生几道运算量小道理深刻的题进行训练，并发现规律和方法，这样就会达到预期的效果。
例3：（1）求数列的和.
（2）设 ，求
（3）求数列求数列；
引导学生做完题后，不难得出规律是：若 是等差数列， 是等比数列，则求数列 的前n项和，就可用“错位相减法” 求和。
盲点四：教师讲得清，学生听得懂
清晰透彻、有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾突出重点、分析难点，不顾来自学生一方的信息反馈，师生思维不同步，让学生被动的接受，毫无思考的余地，这样讲与听是无意义的。教师讲，学生听是学生在课堂中获取知识的主渠道，因此教师要改进教法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”，更多地让学生合作交流、自主探索。
例题4 已知 ，求 的值域.
学生常犯错误是：不注意 的定义域变为 ，从而算出错误结论 。如果讲这道题之前，让学生先讨论，已知 ，求 的定义域，再讲这道题的解题思路，最后让学生求的值域，可以顺利地算出正确结论 。这样不仅理解了知识，而且长久难忘。
新课程标准强调学生的发展和创新，所以教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排教学结构，全面展示知识的发生、发展过程，以学生为本，调动学生参与教学的过程，引导学生在课堂中更多地处于一种“愤、悱”状态，使其在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想，形成数学能力。