锂电池铝塑膜:听评课

听课评课% P9 W  Y: x' T, h6 Y3 U( w
　  “把听课、评课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。”                　                                                             ——刘坚

  听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤为重要。在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员，因而在听课前无充分准备，没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况，听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。6 y- z, o  d5 O+ {/ D. M
       一、听课3 h3 s5 T) @% E: c
     新课程越行越近，在这种背景下我们又应该如何听课和评课呢？听课是一般教师或研究者凭眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一项比较高强度的脑力和体力劳动和锻炼。要讲究一定的方法和技巧。俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。听课要透过现象听出本质，这是听课者的基本功和个性差异、个人素养所在。那么，究竟听课要听什么？怎样听呢？
（1）确定听课、评课对象 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，每一次听课，都力图达到一定的目的。' r& e1 H. c/ {1 G
（2） 课前要有一定准备.准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（3）听课中要认真观察和记录
.听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。   [& s3 x) p7 G; k7 j" b4 G
    一看教师的教，主要关注以下四个维度：
 组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
   调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
   教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
  二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：
  参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；
 交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
  认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
  情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
三是要适时地进行教学记录和教学评点。
   听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。
（4）听课后要思考和整理。 www.wspjy.com7 v- ?# |3 n8 ~# n* ]7 D+ I. m9 P/ m
   课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
     二、评课www.wspjy.com2 M# @) {  J6 D) K; [) x  f8 m
    课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分，评课必须是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，它将促进同事之间互相学习、共同研讨。评课的良好风气的形成，有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量；同时专家可以了解动态，发展教学理论。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足。以此来促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升。 五十铺教育7 C' _$ L1 U, e2 ?# V+ s
　　评课是一种说服的艺术。是一种技巧，是一种智慧。一句话可以葬送一个人，也可以成就一个人才。评课的最终目的是激励执教者，尤其是年轻教师尽快成长，优秀教师成为专家型教师，当前的课程改革中注重过程评价，降低终结性评价也是供评课者的借鉴的。那么，教师应该如何评课呢？ 服务五十铺教师，做广大师生的朋友. a" Q) @; O) x* o% `0 k# A
（一）评课应遵循的基本理念2 s/ u+ c1 e1 w& T) u7 [% o, ]
     有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。5 o! n7 ?" V* t9 H! M
（二）评课应围绕以下内容: V& P0 ?; K8 I7 V
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。 - |, O1 p5 B, \, B$ F; n0 T+ ^/ ?
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。服务五十铺教师，做广大师生的朋友. B7 T0 g. Y! o
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。 ( t: A& a0 K1 Q( M' A3 W" d
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
（三）评课应讲究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。 
  （2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
   同一节课，不同的老师不同的评法
同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，、只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。 服务五十铺教师，做广大师生的朋友7 \& t2 l9 b( V1 A9 i* ]
  同一个老师，不同的课不同的评法
 同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业——工作3年）；成长期（指不断进步中）；成熟期（指已形成特色），对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自渎课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。五十铺教育: N* i: i# y+ E
   （3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。+ g" J2 o  W# @: O; _" D
   （四）评课要注意的问题
（1） 要充分发挥主体的作用   
   评课后要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、让他们充分的抒己见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课做恰当的评价。
（2） 确定平等者的地位1 p. g, G: \" ?6 ?) q+ L/ v( u( @) f
   评课应把自己与评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈，评课的方式可以是交谈式的，即可以和老师座谈，点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为，以便在今后的教学中借鉴。
   （3） 要用发展的眼光进行评课
 每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。+ h' l# @6 ?- a* g1 S! S/ g  p0 Q
    （4）评课者需要站在被评课者的角度 www.wspjy.com/ v$ z: A# W  o9 ~0 P% R4 W. N
    思考学生和文本。也就是说，评课者首 先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。
  （5）明确怎样的课才是好的语文课   ' ~$ ^4 l0 ~8 a* D5 J
    （6）注意评价语言的使用
 评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语，相信老师们会更爱听。
一堂好课的评价标准：
（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。五十铺教育3 g( U& E( s$ ^  t/ N0 M- s1 |
　  教育是引领而非评价。听课、评课是静态的，引领是动态的，是引发教师立足现实确定的目标，找准方向，主动求索，争取更高更好。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养，使得每一位教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。
评课人和被评课人都要掌握评课交流的艺术。评课者比较满意的课，也能让执教者感受到反思的重要；执教者有意外或闪失时，更要注意评议的尺度，多几分热心和耐心，不以成败论英雄。9 L% A6 }# f& ^7 l
                          （王传扬选编2009.12.28）