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引导 诱导 善导_教师如何发挥主导作用
2009-10-21 15:34:45| 分类： 教学论文 | 标签： |字号大中小 订阅
作者：司云芳 （作者单位：山西晋城凤鸣小学）
素质教育的重要内容之一是教师充分发挥自己的主导作用，引导学生在学习活动中主动学习，主动认识，主动接受教学内容。因此，教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题。那么，教师如何发挥主导作用呢？
一、引导生疑
教学的开始阶段，教师要发挥主导作用，多加诱导，启发和鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题并提出问题，逐步形成生疑能力。
例如，教学《白杨》时，当学到“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”这一关键句时，我并没急着让学生提出问题，而是引导学生采用换句式的方法理解这句话。之后，我又点拨学生：“请大家根据句子试着提几个问题。”在我的引导下，学生质疑的积极性被充分调动起来，他们提出了“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我们去新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”等问题。这样，在关键处生疑，有助于学生思维能力的发展。
二、诱导质疑
当学生质疑的积极性被调动起来时，他们的思维就会处于兴奋状态。此时，教师要因势利导，诱导学生围绕中心多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。
例如，学习《苦柚》时，一位学生提了这样一个问题：“小姑娘为什么要卖苦柚？”显然，这一问题与文章所表达的意蕴不相关，价值不大。这时，教师便启发学生改变提问的角度：“这一段主要写伯父买苦柚，大家想想伯父为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟，提出了“伯父明明知道柚子很苦，买十个已经太多，为什么又把整筐的苦柚都买了下来呢？”“伯父付完柚子钱，为什么还送钱给小姑娘？”等高质量的问题。因此，教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没有注意的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。
三、善导释疑
教师在教学中不仅要启发学生提出问题，还要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中发展、提高阅读能力和思维能力。
例如，《草地夜行》最后一个自然段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点和难点。教学这段时，教师要求学生仔细阅读，然后把有疑问的地方提出来。学生阅读后纷纷提问。
教师把学生的提问归纳为以下两个问题，引导学生讨论。
问题一：课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次没加引号呢？
对于标点符号用法这类语文知识问题，教师不应直接作答，而应指导学生读书思考，让学生在理解句意，体会语境之后自己解决。这样，既能培养学生边读边想的习惯，又能使学生巩固学过的知识。
问题二：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？
这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后联系缺乏连贯思考。教师应通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己去寻找答案。然后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样引导，可起到画龙点睛的作用。
总之，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，教学就能取得比较理想的效果。