钱文忠弟子规视频全集:[探索研究]只有提高学生认识水平，才能解决“无米下锅”问题

只有提高学生认识水平，才能解决“无米下锅”问题
   
    作文是学生认识水平和语言文字能力的体现。提高学生认识水平，是解决写什么的问题；培养学生语言文字能力，是解决怎么写的问题。引导学生写作文时，先解决了写什么的问题，才能谈得上怎么去写。我认为培养学生的写作能力，必须先从提高学生认识水平入手。现在很多学生一提写作文就头疼，总觉得没什么可写，其根本原因就是他们的认识水平上不去。认识水平上不去，就是身边有再多再好的写作材料，他们也可能抓不到。
    根据我的教学经验，我认为学生认识水平低有两种表现：
    1、对生活没什么认识，生活中的现象很难触动他的心弦。有时甚至是你越让他写最熟悉的，他越觉得没什么可写。有一次，我布置学生写《妈妈的爱》这篇作文，已经过了半节课时间，仍有十几名同学在咬笔杆，于是我说：“你们这些学生真没良心，你妈妈把你养这么大，费尽多少心血，你们拿起笔来竟没什么可写！”学生听了我的话都笑了。如果我现在审视这件事，觉得我说的并不对。学生之所以没什么可写，并不是“思想”有什么问题，而是学生对妈妈的所作所为缺乏认识。妈妈虽然那么爱孩子，但孩子没认真思考，并意识不到妈妈的爱。
    2、有认识，但认识不正确。有一年夏天,我要求学生中午午睡,可就是有些学生不听.。有一个学生天天中午领着一拨学生在校踢足球，他们玩得可欢了，可下午上课就蔫了，天天打瞌睡。我制止了他们这一行为，这位同学对我十分不满，他在日记中写到：爱玩是孩子的天性，李老师你为什么要剥夺我们玩的权力，你小时候就不好玩吗？我制止了他们这一行为是对他们的关心，而他却那样认为。对事物不能正确地认识，表达出的东西也是无意义的。再比如：我教过这样一个学生，他在写《我的叔叔》这篇作文时，前面写他叔叔婶子打架了，他叔叔气得搬到厂子去住了四五天。最后他写道：叔叔多么热爱工作呀，他把厂子当成了自己的家。这名学生认识水平这样低，怎么能抓住写作材料呢？
    那么怎样提高学生的认识水平呢？无非是引导学生去观察、去思考。其实，无论新课程标准，还是原来的“大纲”都强调了这一点。原来的“大纲”中说，作文要做到观察、思维、表达的密切结合；作文教学要培养学生观察事物、分析事物的能力。新课程标准中说，要培养学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔的习惯。
    近几年，我在作文教学中很重视培养学生认识事物的能力。
    1、举生活中的例子让学生认识。比如：我听一名老师说，他们班有一名学生没带语文书，这位老师问那名学生为什么没带，那名学生说，他奶奶早晨没给他装。我觉得这件事很有典型意义，它反映了家长对“小皇帝”的溺爱，也反映了“小皇帝”极差的自理能力。于是我便在课堂上引导学生谈对这件事的认识。
    2、引导学生认识报刊上优秀习作中的材料。报刊上的优秀习作贴近生活，有真情实感，有儿童情趣，有很强的示范性，学生谈自己对同龄人习作的认识，很感兴趣。比如有一篇《抢奶奶》的习作，内容是这样的：过年了，叔叔、爸爸、姑姑都要接奶奶去自己家过年，三人争执不下，采用了抓阄的办法 。爸爸抓到了奶奶在自己家过年的那个阄儿，高兴极了。叔叔、姑姑很失望。给学生读了这篇文章，问学生怎么认识这件事，让学生向同龄人学习认识事物的方法。
    3、通过表演再现生活的场景让学生去认识。比如：一次中午放学，我看到两名学生打架，在场的另外几名同学不但不去拉，反而在旁边加油。下午我便找几名表演能力较强的同学再现了那个小场景，让学生认真观察，仔细思考，然后把自己的认识用文字表达出来。这样训练把学生的观察、思考、表达紧密地结合起来，对提高学生认识水平很有帮助。
    3、随机认识。抓住课堂内外随时发生的具有写作价值的事例让学生认识。比如：一天下午，我本来准备第三节课让学生做练习册，可一到班里，发现窗台上有几株含苞待放的杏花插在瓶子里。我想，如果真的爱杏花，就应该让它在大自然的怀抱里自然地开花、结果。把折来的杏花插在瓶子里，花虽然也能开，但用不了几天就凋谢了，留下了空空的枝头，这能算爱花吗？再说，这种行为也损害了农民的利益。可这些学生都认识不到。于是我临时改变了计划。让学生认识“折杏花”行为。然后把这种认识写下来。
    4、通过写日记促使学生认识生活。现在很多教师都要求学生写日记，想通过写日记的手段来提高学生的认识水平，然而目前大部分学生写日记的状况却不尽如人意。教师一般都把写日记当成一种家庭作业让学生回家完成，而学生把写日记当成一种负担，看作一块心病，写时应付了事。学生这样写日记其实是一种无效劳动。那么，怎样引导学生写日记效果好呢。我尝试了让学生在课堂写日记的办法。我每周挤时间，让学生在课堂上写两次日记。每次写时，我都巡视指导，发现有困难的及时点拨，发现有示范作用的和典型毛病的日记，写完时让学生读，让学生欣赏优秀日记，帮助修改病文。课上写日记，学生思维活跃，精神高度集中，能促使他们充分认识自己的生活积累，养成认真思考的习惯。
    我通过这样引导学生认识事物，学生的认识水平有了很大的提高。经过一段时间的训练，他们都能从身边选材，写出有真情实感的作文，再也感觉不到没什么可写得了。