钨钢的屈服强度:谈教师在作文教学中对初中学生课堂情绪的调节作用

谈教师在作文教学中对初中学生课堂情绪的调节作用

代市中学初中部 张轩（宣）华

前不久，四川省教科所主持的“在作文中成长”为主题的初中作文教学研讨会在武侯实验中学举行。讲课者有中学语文的专家、该校校长李镇西老师以及其他几个中学的老师。由于课堂教学设计匠心，他们在教学演示中显示不出雕琢的痕迹，似乎较随意性，但作文教学的设计思想得到了充分的体现。在教学中，他们对学生情绪的调节尺度把握得当，在不经意间，让学生的写作灵感在老师的调动下得到激发，创作激情得到淋漓尽致的抒发，使学生在平时本身就感到难写的作文，就变得非常容易了。笔者开始以为上课的学生是一些精英、尖子学生，但一了解，这些学生就是武侯区簇桥镇的划片招生的本地义务教育阶段的普通学生。笔者庆幸，有幸参加，大开了眼界，教益匪浅。

通过听课，这些老师在讲课中对学生情绪的调节方式值得我们借鉴。学生的课堂情绪问题，也就是学生的注意力是否集中、情绪是否饱满、思维能否在老师的引导下达到创造性发挥问题。不同的情绪状况对学生的课堂注意力会产生不同的影响，从而影响到学生的观察、记忆、想象、思维等认知活动。作文教学课，作为主导的老师，如何把作为主体的学生的情绪调动起来，共同完成本节作文课的教学任务，这是老师对课堂教学环节的掌控所在。笔者认为，这些老师在课堂教学环节的掌控中对学生课堂情绪的调节，有如下方式：

一、以教学内容调节。李镇西老师的作文讲评课《描写感动》，分为七个环节：榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、逆耳忠言、、老师试笔、窗外风云。这一节课围绕一个中心，通过内容的变化来调动学生的学习情绪。这七个环节，每一个环节，李老师没有用过多的语言来灌输，而是用蜻蜓点水似的点拨，来引导学生进行自我评判，达到对学生作文讲评的目的。为了激发学生的学习积极性，老师抓住学生渴望得到老师对自己成绩的肯定，让学生自己来讲自己的作文，适时加以点拨，既培养了学生批判作文的能力，又培养了口头表述能力。如何展开描写？老师通过让学生对自己作文片断的欣赏，引导学生注重在作文中在语言、肖像、动作、心理的方面描写，借助对比、排比等修辞手法的运用，讲究前后照应，使文章达到更佳水平。这既体现了作文讲评课的中心，有传受了作文基础知识。老师试笔，下水作文，既教会学生“作文就是做人”，又引导学生关注国计民生，“家事国事天下事，事事关心”， “只有心中装着中国与世界，我们的教育才有深度和厚度 ”。其他几位老师的课也体现出通过教学内容来加强对学生课堂情绪的调控。

二、以课堂活动的形式调节。赵懿萱的《风景这边独好》主要是引导学生进行景物描写。赵老师设计了让学生自己个人画《春天的草地》，并让个人说出所画的内容，随后用一段话写出画的内容后点评。再由小组合作画《春天的草地》，由小组代表说出内容其他同学做补充。老师一边点评，一边总结板书景物描写的要求。随后，合作探究，让学生运用随学的写景技巧，借助合理的想象写150字左右校园景或景物片段。在学生展示自己的作品后，让学生点品，并提出自己对该作品修改的合理建议。整个过程，体现出以学生为主体、老师为主导的作用。李镇西老师《评介作文“感动”》更体现出教育大家炉火纯青的讲课艺术：整个作文讲评课，师生互动，自然流畅，相得益彰，并把“作文就是做人”的育人理念贯穿始终，鼓励学生关注生活，关注国家的未来，“让这个世界因我的存在而更加美好”。绵阳市的杨涛老师《于行动中见神韵——动作描写》也主要体现出课堂活动形式来加强对学生课堂情绪的调控。

三、运用课堂媒体的调节。来自宜宾市的老师课为《心理描写》。她利用多媒体作为教具对学生情绪的调节起到了很好的作用。心理描写，较为抽象。她设计了对夜的两个场景的感受。在课上，由雨果的诗导入，随后，让学生对夜的两个场景品评感悟。让两个学生在黑板上写，其余学生在座位上写。学生写，老师干什么？这时，老师不是巡回指导，而是利用现有多媒体工具下水作文，与学生同步进行，也和同学一样书写自己对夜的感受。榜样的力量是无穷的。这样，她在这节课上利用自己的下水作文，借助多媒体作为教学手段，远比空洞的说教好得多。后面学生的学习情绪也随之而调动起来了，为老师讲授心理描写的四种写法起到了良好的调控作用。

四、教师自身情绪的调节。成都石室联中宋奕云老师《爱在点滴 亲情如斯——让文字更富真情》，为了激发学生说真话、吐真情，通过自身的情感渲染，去煽动学生的情绪。宋老师在这一节课通过聊天的方式，引发学生在自己生活中对父母唠叨所产生的抵触情绪。这种情绪先由口头再现，后由老师指导下的文字再现，实现有口语到书面语的飞跃。接着，让学生自己朗读自己的习作，师生当场点评优劣，好的激励，不足的希望改进。这一阶段的作文，大多数同学在文中表现出对父母“唠叨’’的“怨”。第二阶段，宋老师通过讲故事，用自己的情绪去煽动学生的情绪，引发学生的感悟，激发学生的内心体验，引导学生将情绪由负面偏激逐渐疏导转向正面引导，让学生自己否定自己的偏激，由“怨”转“爱”。这样，再让学生用自己的笔书写父母的“唠叨”，由于有老师的情感启发，学生对父母的“唠叨”有了新的认识，在文中，学生充分表现出了对父母的爱与愧疚。学生在朗读自己的习作时，有的愧疚，有的声泪俱下。这不仅写出了自己的情感体验，也感染了同学和老师。一堂看似不好讲的作文课，宋老师通过自身情绪的煽动，激发了学生的内在激情，点燃了学生的创作欲望，让学生书写了自己的心灵。这样达到了目标。

此外，利用语言，如“针对这个问题，是否还有人补充”也在一定程度上对学生情绪起到调控作用。

总之，作为作文教学，是目前语文教学的一个难题。这几位老师通过自己的探索，在课堂上，在有效的课堂时间内，充分调控学生的学习情绪，使作文教学收到了良好效果，让学生“在作文中成长”，也让我们观摩者“在作文教学中成长”。他们起到了很好的示范作用。