金猴片邮票价格:这样的名校值得称道吗（梁恕俭）

读者来信：这样的名校值得称道吗

唐 荒

    有一所全国闻名的民办学校，每天有四五百人前去参观学习。我和同事在那考察了一整天后，却产生了许多疑惑：这是以人为本的素质教育吗？如此办学是否值得称道？

    这所学校非常干净！我有幸看到了学生打扫卫生和老师检查打分的情景。明明已经非常干净的玻璃，学生楞是用雪白的餐巾纸一点点地擦着；已经可以当镜子用的地板，学生蹲跪在地上用手帕式的抹布一点点地擦；还有学生将垃圾桶当餐盒般擦得锃亮……检查的老师有四五个，一会儿探讨着墙壁上污点的新旧，一会儿考察着讲台底下有没有卫生死角，一位个矮的女老师还踮起脚尖摸一摸空调上方有没有灰尘……除了震撼，还是震撼！
　　这儿的墙壁都会说话，甚至电线杆上都贴着语录。大大小小的师生照片，张贴得难计其数。每班教室外面都有一大块宣传板，有两条数据惹人瞩目：“本班上周纪律得分XX分，在年级部排XX名”，“本班上周卫生得分XX分，在年级部排XX名”。室内后黑板则张贴着学生的成绩单，不及格或低于某个分数的就视为“未清”，其所在的学习小组要受牵连，如果“月清”不过关，师生都不能回家休息。

    该校是寄宿制学校，采取军事化管理。无论是就餐，开会，还是回宿舍都要排队，唱歌（可以背诗代替）。特别是晚自习后由教室回宿舍，堪称一景。一百米的距离，学生要排成四队，在通过一位检查老师的手电筒前开始背诵，学生扯着嗓子狂喊，比哪个班整齐响亮，还要比哪个班队形整齐划一，到哪个楼门口，到站的自动出列，余者继续排队前行，而且就剩一队，也依然喊着口号。
　　我们跟上宿舍楼，在那20多分钟的就寝时间里，再一次感受到了学生的忙而不乱，紧张有序，和见缝插针地补习功课。一会儿工夫，灯全灭了，整座楼鸦雀无声。次日早六点，各个教室或书声琅琅，或鸦雀无声，全部满员，都有教师辅导，都显得无比紧张。有位学生告诉我们，在这儿学习非常紧张，同学们竞争很激烈，因为一分关系到200元钱。我们问他分数是怎样和学费挂钩的，他也说不清楚，只是告诉我们，学习好了，可以免学费，差了就要多交钱。他是每学年交5000元，有的要交上万元，要是考到年级前几名就可以免缴。

    分数如此值钱，音体美课自然不再重要，离学期末还有一个多月，就全停了。而上操放的音乐居然是“三大纪律，八项注意”，真是新奇。从早六点到晚十点，学习那么紧张，中午总该休息吧？我都猜想学生会推开餐盘立马钻进被窝。可没想到，距下午上课还有一个多小时时，初一年级安排了考试，整个校园也没有散兵游卒，要么睡觉，要么学习，整齐到让人不可思议的程度。我都纳闷：这学校是民办还是“神”办呢？

“名”校之管理中毒症

安徽  肖华

    读中国教师报《这样的名校值得称道吗》，方知教育界竟然有这样一所让人疑惑“是民办还是神办”的学校，不禁想起黄宏在春晚小品《“聪明”丈夫》中的一句经典台词，“自从得了精神病，整个人就精神多了”，套用在这所全国闻名的学校身上，似乎可以很给力地说“自从患了管理中毒症，整个学校就成了管理名校”，还因此引得来自全国各地的学习参观者络绎不绝。站在普通教师的立场上，我当然不能否定管理在学校教育中的重要作用，但如果只是单纯借助军事化或准军事化的管理，将学生训练得诸事皆惟命是从，便飘飘然以名校自居，且不说这样的名校是否值得称道，我甚至认为其根本没有存在的必要。

    “向管理要效益”，出处来自企业，不知从何时起，这句话被移植到了教书育人的学校。毋庸置疑，对于任何一所学校而言，教育教学均需要加强管理，但不得不说的是，学校之神圣使命在于育人，且终极目的为“实现受教育者的自我教育”。让人觉得不可思议的是，在这样的名校里，上至校长下到教师，完全无视课程改革应当突出学生的个性化发展这一宗旨，习惯于操起军事化或准军事化的管理手段，以期将学生管理到如部队般的整齐划一，结果当然如他们所愿，我为学生被训练到如此机械呆滞感到悲哀。

    校长和教师罹患管理中毒症，其突出表现在于见着学生就要管，从学习态度到考试成绩，从环境卫生到作息纪律，从着装发型到走路姿势，可谓事无巨细，如果学生在这些方面确实存在出格之处，施加严格管理倒也无可厚非，问题是有些学校，校长和教师对学生的管理已经异化为用强制性的标准加以约束，甚至对学生说话都采用的是说一不二方式，诸如“给你两分钟”、“五分钟内必须完成”等。而我想提醒的是，这种完全指望通过外力对学生施加的管理，其本质是对学生的绝对控制，有一种“推着人走、拉着人走、逼着人走”的味道，单纯地依靠这种力量难以最终实现学生的自我教育。

    对于这样一所身患严重管理中毒症的名校，作为普通教师，我还有疑问不得不提，军队严格的纪律依靠“军事法庭”提供强制性保证，正所谓 “军法如山”，而在学校推行军事化或准军事化管理，一旦出现学生违反管理的情况，该用怎样的方法去处理？难道也对学生操起严刑峻法，抑或是如部队般关学生的禁闭？这封来信未作这方面的交待，我们也看不到对学生润物细无声的爱。用非教育的手段打造出来的“名”校值得称道吗？答案不言自明。

名校存在即办学合理

河南  司阳

    黑格尔名言：存在即合理，人家既然是“全国闻名的民办学校”，既然“每天有四五百人前去参观学习”，那一定有他的合理性。何况家长不让孩子去免费的公立学校，额外花费上万元去挤该校的门槛，难道家长们都是傻子吗？

    信中的报怨，前两条是“校园太干净”和“墙壁会说话”。笑话！干净有啥不好？让这些独生子女干点活，既培养了生活自理能力，又加强了班级管理力度，让全校师生、八方宾客在舒心整洁的环境里学习参观，有啥不妥吗？至于，“墙壁会说话”，更是许多名校共同倡导的校园文化。用名言警句激励人心，用伟人大师引领方向，用卓越师生树立榜样，这些举措有百利而无一害，挑刺也不能如此苛刻吧！

    “寄宿制学校”，采取“军事化管理”，其实也无可厚非。现在的学生最缺乏的就是管教，站无站相，走无走样，肆意喧哗，拖拉散漫，对他们严格些要求，并无坏处。新加坡的卫生为什么搞得那么好？惩罚得厉害；现在的司机为什么不敢喝酒驾车？为什么不敢闯红灯？惩罚得厉害。该校的卫生纪律查得严些，能调动学生及班主任争先创优的积极性。至于排队背诗，我认为可以防止说话，有利于学习，也能避免打打闹闹，还多了一项纪律检查，更好约束。

    不管怎么说，能让学生“忙而不乱、紧张有序”和“见缝插针地补习功课”，这正是值得校长们前去学习的管理经验。当然，“离学期末还有一个多月，就把音体美课停了”，确实有点惟分数论，可民办学校不抓管理和分数，也没法向股东和家长交待啊！

我来说句公道话

垄上思耕

    一、它符合家长和社会急功近利的需要。因为这种学校升学率高，对于家长来说，只要有高分，只要能上大学，管什么全面发展！
    二、它是私立学校，受教育主管部门的约束相对于公立学校要少得多。校长可以迎合社会家长的需要，大胆改革。
    三、也正因为是私立学校，所以教职工工资相对较高。应聘者大都是奔钱而来，只要待遇高，学校管理多严都能忍受。试想：公立学校那点工资，你当校长的管理这样苛刻，教职工能买你的账吗？
    四、类似的这种改革只能在快要倒闭的学校进行。杜郎口、洋思等有名的学校，无一例外。只要是当校长的，如果你的学校办得很好，或者办得还过得去，你能这样大胆改革吗？那是要冒很大风险的。
    五、既然想出名，它必须在管理上搞些名堂，好有看点。如果走中庸之道，谁会千里迢迢，还要买“门票”，去参观学习呢？我承认它管理过了份，也理解它存在的现实原因。

    请网友继续对这封“读者来信”发表评论，无需面面俱到，抓住一个点，言之有理即可，千字左右，观点要鲜明。可以从如下角度思考：它对学生的发展影响，如果你是学生感受如何，什么是真教育，千人一面的学校管理，绝对服从的背后，个性化的生存空间，抓出血来的分数，有一种悲哀叫管理……也可从教学的角度谈一谈。

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应试乱象何以屡禁不止

子瑜

公布学生成绩，挤占学生休息时间补课、考试，把分数与金钱挂钩，诸如此类的应试乱象，不仅在唐荒先生提到的民办学校成为常态，而且在不少公办学校也普遍存在，已是不争的事实。借用白岩松的话语逻辑来表达——这像是“中国教育现状的一个自我举报”——好像是说，我们开展的还不是素质教育，而仍是应试教育。

那么，教育现场之应试乱象何以屡禁不止，并被不少学校、教师明里暗里奉为圭臬？一定程度上是不是对当下教育的巨大反讽？

众所周知，素质教育已经施行十几年了，可是，只听见咋咋呼呼的口号，而少见正面的行动，甚至有出现倒退的迹象，应试教育一日胜似一日，声势浩荡，谁抠得紧，抓得狠，谁就会收获更多的利益回报。这一切，都在赤裸裸地暴露着当下教育的畸形和病态。

更为可怕的是，可能大家都认为不应该这么做，这么做是短视行为，与学生的终身发展无益，但是大家却又都在做着这些类似摧残的事情，用行动集体背叛意愿，集体为应试教育张目。而且，这种隐形的力量还大得惊人。

当然，如果按照制度或者禁令，上述行为多在应被查处之列。但问题是，谁来查处，查处谁，怎么查处，你能把所有授意补课的校长、教育局长都查处了吗？查处他们又真的能从根本上解决问题吗？

况且有些制度、禁令本身又相当模糊、滞后乃至乏力。因此，以功利目的为最大价值观的应试行为便屡禁不止，几成顽疾。

诚然，宏观领域的问题我们无法改变，但我们完全可以改变自己，改变我们身边的教育现场。从这个意义上讲，基层学校、教师完全应该并且能够担当一份责任，以积极、自觉的姿态回应教育改革，从而逐步淡化应试教育，让教育回到教育规律的路径上来。 

什么样的学校是名校 

四眼先生 

这不是什么值不值得“称道”的问题，那样的学校根本就不能称之为“名校”。可是事实摆在那儿，每天有四五百人前去参观学习，咱不服气又有什么用呢？到底是谁把那样一所毫不顾忌学生的感受、“见缝插针地补习功课”、“一分关系到200元钱”的学校，捧上了天呢？到底什么样的才算名校呢？

笔者不才，对名校有自己的理解。所谓的名校，最起码应该顺应学生的成长发展规律，以人为本，尊重生命，而不是把学生管得死死的，两眼只盯着分数。所谓的名校，应该有着先进的教育思想，科学的育人理念，卓越的办学成果，而不是靠卫生干净、墙面漂亮、队形整齐。真正的名校应该像苏霍姆林斯基所说的那样，“不仅要传授知识和培养能力，而且要给每个人精神生活的幸福，使每个人有丰满的内在精神世界，能享受劳动和创造的欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则。”

遗憾的是，名校之“名”，易被误解。好多人认为拥有好的升学率、好的生源、好的名气、好的社会地位的学校就是名校。说白了，只要能考个好分数，毕业的时候能够考个好大学，一俊遮百丑。于是，一些办学者自以为是目中无人，从来不考虑学校的主体，即受教育者的感受。肆意加重学生负担，大搞题海战术，甚至不惜牺牲师生的身心健康，抓分数抓出血来。殊不知，学生的考试分数是上来了，但是学生的能力得到相应发展了吗？在这样的学校成长起来的孩子，他们的情感世界、他们的心理个性、他们的思维方式会发生什么样的变化？这样的成长经历，会在生命的年轮上留下什么样的痕迹？越想越觉得可怕！

这样的“名校”，与真正的教育精神背道而驰！建议《中国教师报》揭开它的画皮。 

名校就是扼杀个性学生

一介草民

无论是公办学校还是民办学校，都在创名校。所谓名校，就是升学率高、知名度高的学校。这样的学校生源好，名气大，备受人们推崇和喜爱。特别是校长更把名校当成品牌和政绩来炫耀。殊不知，名校已成为扼杀学生个性发展的囚笼，名校培养出来的学生是不是人才，还真的值得商榷和探讨。

一些所谓的名校，想尽一切办法保持着这种荣耀：加班加点补课，用经济手段奖赏成绩好的学生，惩罚差等生和个性化的学生，人为地分奥数班和普通班、快班和慢班，实行题海战术，挤占副科时间甚至取消音体美课程，加大练习的频率等等，可以说五花八门，把能想的招数办法都想绝了，目的只有一个，提高学生的分数，在考试中拔取头筹。对于学生中个性的培养已被整齐划一的课程设置所取代，很难再看见针对个性学生的教育手段。当高考成为时下衡量学校水平的唯一选择的情况下，牺牲个性学生已成为名校的必然选择。

这种想法不仅在中小学盛行，就连大学也在效仿。北大的招生办负责人就对“偏才”、“怪才”持否定态度，这直接影响到了中小学，试想，哪个学校愿意在培养个性化学生方面下功夫呢，更甭说那些名校了。教育体制上的考量直接影响着校长教师的态度，当一个个升学指标换来了经费时，可能这些更受欢迎。所以，在学校里学习成绩好的学生更受偏爱，就自然而然了。

当教育在大谈创新时，无非是怎样提高升学率，而在社会发展和培养学生身心方面就一带而过了。如今，因材施教的少了，无论在课程设置上还是在教学过程中，整齐划一是其明显的标志，爱听也好，不爱听也罢，教师在课堂上讲，学生在被动地听，然后是大量的练习、考试，直到掌握为止。这样的学生在一些学校比较普遍。名校的学生在这方面更胜一筹。

但目前社会经济发展更需要各方面有一技之长的专才，而学校的教学模式似乎慢了半拍，远远不能适应需要。每年大学毕业的学生都有很多不能及时就业，和中小学的教学有很大关系，以至于有些毕业生还要到技校回炉。从这个角度看，中小学教育还是存在欠缺的。

名校应该在培养各方面专长的学生上发挥应有的作用，最重要的一点就是因材施教，针对不同学生的具体情况，制定不同的教学方法，使学生得到科学合理的教育和培养，使他们在走向社会时，所掌握的并不是一些多而无用的死知识，而是一些技能和方法。因此，教育改革的方向就是使每名学生都能得到良好的训练，适应各种条件下的生存挑战，不是为了分数，不是为了听话，更不是为了考试而学习，而是让学生在危机意识和兴趣爱好的驱动下，主动求索，自主发展，尊重生命，张扬个性。在目前形势下，扼杀个性学生的体制是最不可取的。 

真名校的“伪”素质教育

吕建斌

每天有四五百人去参观学习，这肯定是一个真名校，要不哪来这么大的吸引力，不过，这个“名”可大有讲究，它靠什么出名？读完中国教师报《这样的名校值得称道吗？》一文，才知道，靠的依然是两个字——成绩！原来这“名校”转了一圈又回到应试教育的老路上去了，不仅如此，而且这所名校堪称是应试教育的“名片”！且看这两句“有位学生告诉我们，在这儿学习非常紧张，同学们竞争很激烈，因为一分关系到200元钱。我们问他分数是怎样和学费挂钩的，他也说不清楚，只是告诉我们，学习好了，可以免学费，差了就要多交钱。他是每学年交5000元，有的要交上万元，要是考到年级前几名就可以免缴。”这里才真正体现了“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝。”不过，我认为这句话在这里还得改成“分、分、分，家长捏不住的银根，考、考、考，学校聚财的法宝。”更为恰当。

素质教育教育进行了十几年，可绝大多数学校却在素质教育这面大旗底下搞着“伪”素质教育，这样的学校能在社会上深受欢迎，并能被冠之以“名校”，就充分说明这个问题。这些学校的表现有着惊人的相似：音体美等课程如同虚设；图书、阅览室只“挂牌”，不“营业”；把学生管理到牙齿……这些学校管理理念的本质是——管理科学化，精细化，但唯独缺少最重要的一样——人性化，让人感到杯具的是，我们的工作对象是一个个个性迥异的人啊！

诚如许多读者所言，这种“名校”备受吹捧、这种伪教育大行其道的根本原因是功利二字。可是作为一名教育工作者，如果立足于功利来办学、来从事教学活动的话，又能培育出怎样的人才呢？钱学森之问早该引起人们的警醒了。

没有什么比学生的健康成长更重要

      学校是培养人的地方，教育工作者的职责不仅仅是教书，更是在育人，而人才的培养尤其是健全人格的形成需要宽松和谐向上的环境，整体划一的封闭式管理和军事化的苛刻制度以及严密的“监控”手段，会在短时间内获得显著的成效包括考试的高分，但终归是违背教育规律，泯灭学生个性，扭曲学生心理，不利于学生身心健康成长的，也终究不会长久。
      我很赞赏傅斯年在担任台湾大学校长时提出的一个观点：一个理想的大学，应该办平淡无奇的教育，让学生“有房子住，有书念，有好玩的东西。”这个观点对中小学也同样适用。让学生有书念，有好玩的东西，尽情挥洒自己的个性，展示自己的特长，发展自己的才华，才是真正的教育，这样的学校也才是真正的学校。“文明监狱”式的办学路子该休矣！
      通联：山东临朐一中教科室   马玉顺  邮码：262600