九乡新闻网金星评价周杰伦婚礼:谈谈“思路教学法”
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 15:59:27
谈谈“思路教学法”
我始终认为，无论阅读教学采用哪些教法，都应在遵循阅读的一般规律和学生认识活动的一般规律及学习语言的基本规律的前提下，结合教育教学思想的发展所确定的教学目标来选择和运用，才有积极的意义。
那么，阅读的一般规律是什么呢？人们的共识是：阅读一般要经由文字语言到思想内容再由思想内容到语言文字这样循环往复、逐步深化的过程。
列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径”。所以，实践——认识——再实践——再认识，这个认识过程的规律，对学生的阅读活动，具有确定性的指导意义。
阅读的过程，实际上就是学生认识语言——分析语言——运用语言的过程。换句话说，就是学生掌握语文知识，并逐步使之完善、使之熟练，以达到创造性运用的复杂过程。从心理学角度看，一个完整、精细的阅读过程，大致可分为感知、理解、鉴赏和应用四个不同的阶段。其中每一阶段又是后一阶段的基础和前提，而理解阶段的智力价值最高，理解的过程，必然相应的表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的思维过程。学生的智力和能力以及相关的素质，就是随着这四个阶段的进展和推移而随之得到发展和提高的。
基于上述认识，我独钟于“思路教学法”，这是通过指导学生学习课文中作者的思路，培养和训练学生的思路的一种教学法。
下面，以议论文《继续保持艰苦奋斗的作风》为例，谈谈“思路教学法”的做法及主要理论依据。
考虑到该文是新编教材第一个议论文单元的第一篇，对形成学生正确的议论文学习观有非同寻常的意义，我决定用3个课时来教学。首先，我安排了“单元导向”，采用复习引入：本学期我们已学了两个单元，想一想，主要学了什么？再让学生默读“单元提示”后，讨论统一本单元的学习目标（P76末段），在此基础上弄明白什么是议论文，议论文的三要素是什么，重点理解论点的概念及要求。
在学生知道学什么和怎样学之后，我才引入新课（下面我们学习一篇毛泽东主席在新中国成立前夕写的议论文。想一想，毛主席针对中国人民民主革命在全国胜利后国内外阶级斗争的新形势，提出了怎样的主张？是如何论证他的主张的？）；接着板书课题，播放范读录音；听完录音后，我让学生给全文22个句子标上序号，齐读课文，再指名说说各句大意及相互间的联系或初读印象；最后完成练习一之1和2之（1）。以上为第一课时。
本人认为，上述过程，一是突出了“导向”问题，即使学生对新课学习与训练的重点、目标等心中有数、方向明确。其好处是控制了信息的接受范围，排除了学习重点以外的知识干扰，利用了思维的兴奋与抑制的原理，利于提高学习的效率，也易于形成知识的系统性。一是贯彻了感性理性统一的教学原则，并体现了感性认识是理性认识的基础，做到教学有可接受性。
第二课时，运用“提问法”提出一串相关思考题，引导学生“遵路”与“入境”，既突出教师的主导作用，又突出学生的主体地位：1、议论文的结构一般是提出问题——分析问题——解决问题，这往往也是作者议论的思路，本文就是如此，请据此划分课文的意义段并概括各段大意。2、追问：作者是如何分析问题的，分析的思路如何？从几个角度讲道理的？提出这些问题后，教师先做学法指导：可采用层次划分法，从大到小层层划分，即叶圣陶所说的“切”的方法（见课本P128）。这道题，是理解这篇议论文，落实本课的学习重点的关键，也是思路教学的纲，发展学生智力的“练武场”，所以，我让这道题的求解占去这节课的一半时间，让尽量多的学生参与讨论，让学生不仅动脑而且动手动口，不仅听而且说，使同学之间的发言成为各自系统与外界的信息交换，实现了教学的“有序性”，也使教师能随时通过反馈信息有的放矢地进行教学调控，更好地训练学生的分析、归纳和表达能力，最后，在学生充分发表意见的基础上教师作总结性笔答（即板书）：
何 一讲道理 后果：（二个）可能
分 对策：预防
析 （二）分析在整个无产阶级革命中的地位：第一步、序幕【比喻】
二提出论点：务必……务必……
3、穿插完成练习三。4、小结性提问：本文的中心论题（“巩固这个胜利，则是需要很久的时间和要花费很大的气力的事情。”即长期性和艰巨性）与中心论点（两个“务必”）关系怎样？这个问题理解得好，即区分了“论题”与“论点”这个知识性问题（这也是本文的教学难点），又使对作者的论证思路的理解从知其然到知其所以然，完成了从感性认识向理性认识的过渡，落实了感性理性统一的教学原则，也再次实现教学的“有序性”。
第三课时的教学内容和步骤是：一、完成练习二、四；二、归纳全文论证思路、论证方法和写作特点；三、完成练习五、六；四、完成练习一之2；五、完成练习八、七。
采用“思路教学法”，教师总会要求学生在阅读时理清作者的思路，领会文意，即弄懂作者如何把思想、知识、生活、思维方法和语言技巧综合运用而写成一篇文章；进而要求学生学会如何在说、写时学习作者的思路，学习作者观察、分析和表达的方法，达到学以致用。从系统论的观点讲，这就使教学系统由低级结构转变为较高级的结构，也就是说，“思路教学法”是“有序性”的教学，是合乎教研新方法论的原理的。
另一方面，实施素质教育，已像采用启发式教学一样，成为一个深入人心的命题。本人认为，这是属于教育教学思想的范畴，教育教学思想以及由此而确定的具体教学目标属于教学的“体”，而具体的教法则是“用”。所以，“思路教学法”与素质教育并不矛盾。像上举教例，我也充分考虑到素质教育的问题。如通过本课的学习，学生掌握一些辩证唯物主义的基本观点和方法，这就提高了学生的政治思想素质；通过本课的学习，学生认识到“继续保持艰苦奋斗的作风”的意义，这就培养了学生良好的道德素质；这两点，其实又体现了文道统一的教学原则。至于在学习过程中提高了学生的基础文化素质和通过学生的主动学习、大胆发言等而健全了心理素质以及发展了综合能力素质等就不再一一分析了。
总之，“思路教学法”有利于引导学生认真读书和思考，充分发挥主动性、积极性，去探索课文作者的思路，进而理解课文，并从中学到思考问题、认识事物、表达思想的知识和方法；有利于学生阅读能力和表达能力的提高；有利于学生的智力和全面素质的发展。
95.6.28.