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教师专业化之我见

                教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教师教育改革的一个重要取向。

    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家地教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。概括而言，教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。

    专业化，第一要有明确的分工。教师的专业是解决“培养人才”，“怎么培养”。大多数老师心里，都是装着当前具体的教学工作。如果扪心自问，我们每天从事的工作，对于学生有多少培养的作用，有助于他终身的发展，有助于创造他的人生幸福。这个问题一下子说起来，还真没有认真想过。

    一个教师，如果不把“培养人才，怎么培养”，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。如果是厨师，也就是打工仔的水平。真正的厨师，是有深厚的底蕴，又不断研究，能让客人吃出文化品味，吃出健康的生活方式和精神面貌。他懂得营养学、化学、美学、心理学，保健医学，广泛涉猎社会民俗、文学艺术等等。而且这个饭庄交给他，就能保证一年有多少万利润。这才叫大厨，这才是专业的。咱们当老师，每天平凡具体、琐碎细致的教学行为，都应该体现对学生的培养，这才是专业的。有些事情司空见惯，就见怪不怪。例如有的小学，低年级的小学生一天都不许下位子。孩子从上午七点半一直坐到下午三点多。如果课后还有“兴趣班”，那就继续坐着听讲。老师们，包括我在内，这样一天坐下来也受不了。何况六、七岁的小学生，不会坐残废了吗。又例如德育，好像学校里有专人负责德育。其他老师呢？不知道是干什么的。其实，学生上每一位老师的课，都是近朱者赤，近墨者黑。这个孩子到你的班里，原来不爱学的爱学了，原来不懂事的懂事了，这就是德育。老师的身教，比空口说教的效果好的多。是不是每一位老师都意识到了这一点？

    专业化，第二要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。关键是有教育科学和教育技术的含量。

    有人把老师戏称为教书匠。木匠、铁匠、瓦匠、教书匠。这并不是贬义词。匠人也有能工巧匠。手艺巧夺天工，可以做出精美绝伦、流传千古的工艺品。古代流传下来的许多东西，都是这样的。能工巧匠，靠的是手艺。例如：说铁匠的手艺高，他能用手工做出一个光亮的铁球。他再用手工在大铁块上掏出一个圆窟窿。拿球放在这个圆窟窿里，正好严丝合缝。而且拿这个球，无论怎么转，放进去都是那么合适。这手艺够高的了。我们相信真有这样高明的师傅。但是，要说手艺特高的铁匠能造出一个手机，或一台电脑，我们绝对不信。那不是铁匠能造的东西。那里边不只是手艺，主要是有科学，有技术。

    专业化的研究型教师、教育专家，跟教书匠的区别，就在于教育科学和教育技术的含量。教师要专业化，必须掌握教育科学和教育技术，有专门的规范的知识和技能训练。怎样判断专业的水准，主要是两条。

    第一条是不可替代性。不可替代性越强，专业化的水准越高。第二条是研究精神和创造精神。什么是研究精神？就是有兴趣探索“是什么，为什么”，“做什么，怎么做”，总是考虑这个对于大家司空见惯，习以为常的事，自己总是爱琢磨。过去我们就常说，教师的思维能力表现之一就是能不断地提出任务，不断地解决问题。表现之二是熟悉学生的思维规律，能帮助学生排除思维障碍。

    什么是创造精神？就是总在琢磨“有没有别的办法，能不能更好点”。这个课你教过五遍了。今年再教这个课，能不能用一个别的办法。试一试，能不能再好点。这就是创造性的工作。如果说，这课我反正教过五遍了，任何时候你想让我说，我都能说一遍。那样只是一个熟练工，就没有创造性了。研究并不神秘，创新也不神秘。研究水平和创新精神，标志着专业化的水准。

    总之，教师专业化，就是一个教师不断发展和完善的过程，是一个教师一辈子需要不断进行学习和实践的过程！