达达的马蹄是美丽的叩击
——金戈老师《轻叩诗歌之门》赏析
龙湾实验中学 王在恩
听完金戈老师执教的《轻叩诗歌之门》，总觉得耳畔响着达达的马蹄声。回家打开听课记录，那美丽的课堂就像一匹马把马蹄声均匀地洒在我思维的角落。轻声诵读金戈老师的《时间是一匹马》，脑海中蓦然闯进郑愁予《错误》中的名句：我达达的马蹄是个美丽的错误……于是，顺手牵来，套用一下，便有了上面的题目。金戈老师用带有磁力的声音轻轻地叩击着诗歌之门，轻轻地叩击着少男少女的心门，也轻轻地叩击着场内场外所有老师的心门。他开启了诗歌的天堂之门，诗歌的春天之门；开启了少年的想象之门，灵感之门；开启了老师们的爱诗之门，教诗之门。重温金老师这诗意的教学流程，我遂有下面的几点感受。今整理出来，就教于同仁。
轻轻叩击，撞出少年的诗性火花。
“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，苏霍姆林斯基如是说。但是，我们的考试制度，我们的教育制度，我们的评价方式，一层又一层把孩子的诗性火花压缩在心灵的最小的角落。再看现实的语文教学，诗歌更像一个受尽欺凌的孩子，躲在课堂教学的阴影里。而金戈老师的这节课重新让我们认识到孩子的诗性思维，他轻轻一叩，就撞出了少年的诗性火花。在课堂处处，闪烁着让大家惊喜的光华！
课始，他巧妙地选了两个带有“门”的汉字：闻、闷。让学生谈谈看到这两个字时会想到什么。那个解说“闷”字的孩子立时想到呆在房子里心情不愉快，想到外面透一透气，“闷”就从屏幕上走下来，活在了课堂中间。那个解说“闻”字的孩子更是用诗意的语言写自己在桂花树下感受到幽幽的芳香，“闻”字就鲜活如诗了。学生的心门在叩击中诗意的火花开始迸射出来。而随后在一个又一个的环节中，金老师不断地用不同的方式撞击学生的心门，学生的诗性火花也就不断地闪烁出来。
课堂渐入佳境时，金老师出示的顾城的一首诗《杨树》：
我失去了一个臂膀/睁开了一只眼睛
金老师先让学生读这首诗，然后让学生说说读了这首诗的初步感觉。这是第一次撞击。这次撞击中，学生说出了顾城写这首诗的想像的基础：树枝失去了，树上的疤痕多像一只眼睛！说实在话，一个成年人在读这首诗的时候，我敢说，会有大部分读不出这点的！这次撞击达到了预期目的，接着，金老师进行第二次撞击：还原了诗人的跳跃过去的内容：多了一个疤痕。诗歌变成了：
我失去了一个臂膀/多了一个疤痕/睁开了一只眼睛
让学生读，让学生说，让学生感悟。这次感悟迸发出了诗歌评论家使用的术语：不添上“多了一个疤痕”更好，因为这样才有了更大的想象空间！这样金老师还嫌不够，于是发起了又一轮撞击：老师说出了自己的感悟：受伤的心啊，你会长出眼睛！于是，诗歌的闸门被彻彻底底冲开了！学生的回答妙语连珠，“大珠小珠落玉盘”！有的学生说：受伤了，看得更明白了。有的学生说：长出了一双辨别是非的眼睛。有的学生说，受伤让我更加明白，受伤才能成长！……经过上面的三次扣击，这首小诗的使用价值发挥到了极致！这时候，老师又一次轻轻地叩击了一下：再读这首小诗。这次读，学生明显在把自己的理解融进的朗读中去，有感觉，有意味，有诗意，有余音！
叩击，在这节课中随时出现，叩击，撞出了学生的诗性火花！
及时评价，掘出少年的诗性涌泉
一个优秀的老师最善于接过学生发过来的球，而且接得漂亮，回得也漂亮。这样的老师最能捕捉学生的灵感火花，最能让学生感受到成功的喜悦。金戈老师就是这样的老师。这节课，金戈老师在学生回答问题的时候，都能耐心地倾听，一旦学生把自己的想法发表出来，老师立马就给学生以恰当的回应。这些回应有的是对学生的回答的优化，有的是对学生回答的深化，有的是对学生回答的解释。这是一种高境界的生成，这种生成是师生共同完成的生成，这种生成是催生新的生成的生成。就是这堂课，学生在新的生成中诗意涌动，如泉水汩汩滔滔地流淌出来。
在课堂进行了过半时，金老师出示了一首诗：北岛的《生活》。这是一首只有一个字的诗歌，这个字就是：网。由于学生在前面的学习中已经完全沉浸在诗意的环境中，加之课件上的那一张大大的网，学生的回答出现了空前的活跃。老师的评价也是妙语连珠。一个学生学生说，他由这网想到“条条大道通罗马”，人生经过跋涉一定能达到自己的目标。金老师适时评价：你是跋涉者。这个带有文言色彩的词语一定会在学生心中激起美好的涟漪的。其他学生也一定会从中受到教益的。于是，第二个学生回答，生活可以是用网捕捉的一个个梦想。金老师及时评价：你是捕梦者。“捕梦者”这个富有诗意的名字，更是恰到好处。我想，这个学生想必会永远记住这节课，会永远记住自己是一个捕梦者，或许十几年、几十年后学生还会记得这个美丽的诗意的名字。或许其他学生也想从金老师那里得到肯定，于是，又有一个学生说，生活可以是双手编织的一张网，可能网住了自己，我们要时时进行突破。金老师送给他一个更有动感的名字：你是突破者。就这样，生成后老师及时评价，评价后生成新的生成，于是，诗意的涌泉被掘出，而且是温泉！
教师应该是一个优秀的评价者，而且必须是一个优秀的评价者。金老师在这节课中做到了，而且做得非常好。正是由于金老师做得好，学生回答得才诗意盎然。才有“天光云影共徘徊”的效果。
“游戏”课堂，顺乎少年的诗性年华
“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。”苏霍姆林斯基如是说。游戏，是符合儿童的天性的，是符合孩子的诗意年华的。游戏，可以让学生在轻松愉快中享受学习。金老师在这节课中利用游戏在学生面前打开了一扇扇诗歌的大门。
课始，金老师巧妙地链接了两个汉字：闻、闷。于是，游戏开始了。学生猜读这两个汉字，就有了不同凡响的表现。这样，诗歌的门悄悄敞开了一条缝。于是，一个个游戏出场了，一个个游戏都有了诗意的升华。请看出示了顾城的诗歌《感觉》后的游戏效果。金老师先让学生读这首诗：天是灰的/路是灰的/楼是灰的/雨是灰的/在一片死灰中/走过两个孩子/一个 （填词）/一个 （填词）学生的猜读活动开始了。一个学生填写：一个是彩色的，一个是灿烂的。学生并且解释这样填写的原因：孩子的世界是灿烂的，是多彩的。又一个孩子说，一个是灰色的，一个是彩色的。学生开始解说到，填写灰色，是因为孩子被灰色的天空，灰色的路，灰色的楼房，灰色的雨水感染了，所以孩子的世界也是灰色的。另一个孩子是乐观的，他没有被灰色的世界感染，所以是彩色的。一个个“原滋原味”的猜读接踵而来，诗意漫漶肆流！
这种猜读法给了孩子一个大胆创作的空间。这符合接受美学的原理，文学作品是作者和读者共同完成的。学生的阅读是有极大的创造性的，是不可低估的课堂的生成源泉。除了猜读法，金老师还用到了填充法，替换法，还原法等等。这些似乎并不新鲜的方法可能是无数老师都熟悉的，可是很多人的课堂上是缺乏的。金老师在说课时说，引导学生读现代诗，就是语言的游戏，让学生的诗歌之门在语言的游戏中被打开！善哉斯言，“诗歌之门在语言的游戏中被打开”，对广大的语文老师如何进行诗歌教学是有着示范作用的。
金老师这节课对我们的启示当然不止这些，还有其他许多方面。比如金老师的选材是“独具只眼”的，这些小诗非常符合孩子的天性。清新，活泼，淡雅，别致，颇耐咀嚼。拿到课堂上，让孩子的诗意得以张扬，让孩子的想象得以飞翔。再比如金老师的板书也是很具艺术性的。特别是最后画成一张弓，弓上的“神矢”，都是那样的具有穿透力。
……时间是一匹马/伫立在我的床头/小梦片刻，它在咀嚼/梦中一片清凉的绿荫。吟诵着金老师的《时间是一匹马》，重读听课记录，我不仅轻轻吟诵到：时间是一匹马/伫立在我的案头/梦回课堂，它在咀嚼/课堂中每一个诗意的细节。咀嚼之下，于是有了上面的不成熟的文字。最后，我想套用金老师在课堂中引用的顾城的《杨树》：
我长出了一只臂膀
睁开了无数双眼睛
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