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2010年“特级教师骨干教师大讲台”点评征文一等奖
——听
瓯海区三垟中学 曾海战
听完
我觉得
而要让能够和学生一起分享诗歌的心灵。首先教师要真正地读诗懂诗。这样诗歌教学才能回归到语文本身，回归到文学本身。不会把文学和诗歌作为简单的思想图解和道德说教，而是首先把它作为一个独特的审美的世界来进入。（王家新语）
如，引顾城八岁时的诗《杨树》，要引导学生体会，巧妙的联想和生命的顿悟。人生之事十有八九不如意，但凡物必有消有长，失去一个方面，必在别的方面得到相应的补偿。这种正面的精神引领，是通过形象的美读体验的。而对于初一学生而言，就不谈其警惕戒备之心了。
而《感觉》，这首诗的独特审美世界中反复吟咏， 体察先抑后扬和诗歌心灵的感觉。这首诗留下更大的回味的想象空间，让人死灰般压抑的世界里，依然保留一份鲜艳的希望。爱在灰烬中重生，诗歌照亮了心灵。听着心中自然唤起了一种诗的觉醒和生命的觉醒。
接着，悟《安慰》中神奇的通感。这首诗写于为生计发愁的年代，但却让人相信一切才刚刚开始，生活总是充满希望，而“最美的永远是明天”。这种未被污染的童心，明洁纯美让人怦然心动。
然后，以一首自己的诗作《时间是一匹马》，引导学生去捕捉唯美贴切的意象。春风化雨，潜移默化之间也传递了珍惜时间的理念。
最后，用北岛的《生活》，一个网字来解读诗歌恰当丰富的象征。生活是一张网，隐去了一切可能的所指，留下能指的文字和象征，让人回味不已。
这就是
但是，就课堂教学的本身来看，它是一门遗憾的艺术。也许正因为如此，它才充满了魅力。借
于是，课堂上出现一个悖论。追求大容量、快节奏，可能会很少给学生喘息的机会。所以容量的大小，节奏的快慢的选择。应该以学生的知识储备和认知心理为依据来设计教学，从普通的、需要大量而扎实地学习的学生的角度来设置教学内容、调配课堂节奏。只有这样，学生才能真正地跟上、理解、消化、运用。
听完
看学生是否真正地跟上、理解、消化。最好就是看其运用。课堂上，由于时间关系，诗笔小练未能开展。确是一种遗憾。因为读了顾城的诗，就有了写诗的冲动与信心。也许，一些环节还可以再挤挤，也许还能拧出一些水分。