九乡新闻网金属射流:金洲随笔：课堂教学的N个细节（25）
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 02:28:18
课堂上学生回答问题机会的不均衡（25）
郑金洲
听课时，我常记录一下课堂上哪些同学获得回答问题的机会了，不同学生回答问题的频次，以及哪些同学在课堂上没有回答问题的机会。这样记录很简单，事先将课堂上课桌的摆放位置用图表示出来，按回答问题的顺序记录不同学生回答问题的机率。听完课后，再对回答问题的情况进行统计和分析。
每次听完课，我大体都会注意到这样一个事实：在一个班级内，学生获得回答问题的机会相差有时是很大的。有的同学一堂课回答问题达七八次，多的甚至达到十余次，而有的同学始终在课堂上是“听众”，是“旁观者”，没有回答问题的机会。
这样的不均衡有其合理因素。不可能所有课堂，学生都获得均等的回答问题的机会，均衡只能是相对的，不均衡则是绝对的。教师提出的问题不同，能够对问题作出回答的学生可能也就有较大差异，教师也就需要根据学生特点选择不同的对象来回答。理解水平有差异，参与程度有不同，学习动机有高下，回答问题的可能性也就有了区别。可以说，在课堂上，无法形成一个统一的标准，来对回答问题的频次、机率等作出恒定的评判，大多数情况下是需要根据课堂的具体情况来加以分析的。
但，另一方面，在有些课堂上，的确存在着回答问题机会严重不均衡，以致影响学生学习积极性调动和课堂教学目标达成的现象。我记得有一次听初中的英语课，全班37位同学，老师一堂课提问72人次，人均接近两次，但有三位同学获得了6次回答问题的机会，有7位同学一次都没有轮到。课后，与任课的教师交流，询问为什么会有这样的安排。老师如实地回答：他没有意识到这个问题。这样的回答，我想是符合老师的实际的。他并没有非常清晰的指向，一定要让这3位反复回答问题，一定去忽视另7位同学，他只是在课堂上随机出现的提问行为。恰恰是这样的“无意识”，一定程度上反映了问题的所在。如果他是有意识的，还可说明他提问这些学生是经过自己一番思考的，是与学生实际需求或问题的难度等相联系的。“无意识”或“没想到”，才显示出这样选择学生回答问题是多么地经不起推敲，这次对学生造成的影响在以后他也就不会有意识地去补救。
我们常常讨论教育机会均等、教育均衡发展这样的问题，其实，课堂上的不均衡也值得我们思考和分析。这样的不均衡是隐性的，对学生的影响却是巨大的。家长常以为，为了不让自己的孩子输在起跑线上，最好的办法就是择校，进入重点学校，问题是进了重点，假如课堂参与机率差距过大，同样也会输在起跑线上。教师在教学设计阶段，不可能将在课堂上到底提问哪些学生都一一罗列出来，但至少在课堂提问时，对提问哪些学生要做些思考，不要把提问过于随意运用，不要把回答问题看作无足轻重的问题，不要不经任何思考就将学生叫起来回答问题。教师的教学反思，既可体现在教学前后，也可体现在教学过程中，后者反思的内容应将让这个同学回答问题是不是合适等包括在内。