酷睿m3和酷睿i5:还学生一片自由的天空

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还学生一片自由的天空
----小学体育教学“自主、合作、创造”教学模式的构建与实施
摘要：“自主—合作—创造”教学模式是素质教育下的一种主体性教学模式，它把素质教育理论与学校体育教学实践有机地结合了起来，具有一定的可行性和可操作性。本文以学生的发展规律为依据，通过在体育课堂教学中实施“自主、合作、创新”教学，引导学生在获得知识的同时，学会学习、学会创造。为学生一生的继续学习打下坚实的基础。
关键词：教学模式、体育教学、主体性
传统的学校体育教学主要是教师讲解示范、学生模仿，往往只注重传授知识和技能，不注重发挥学生的主体作用。学生在自主性上多处于被人规定、被人指派的境地，不能根据需要主动地发展自我，缺乏主动性与创造性。这种教学方式培养出来的人是不能适应当今社会发展需要的。因此，探讨与素质教育相关的体育教学模式，是我们每个体育教学工作者义不容辞的责任。
一、“自主、合作、创造”教学模式构建的理论基础
“自主、合作、创造”学习是指在教师的启发和帮助下，突出学生的主体地位，通过增加个体主动活动机会，发挥小组、班级群体功能，在合作学习中，培养学生的创新意识和创造能力的一种课堂教学的操作模式。“自主、合作、创造”是融为一体的，它们相互依存、相互促进。自主是合作、创造的前提、基础；合作是促进自主创造的形式、途径；创造是自主合作学习的目标、方向。模式构建的理论依据主要是：
1、          教育学依据
传统的班级授课制在提高教师利用率、提高知识传授效率方面有着突出的优越性，但也有着非常突出的弱点：不管学生接受能力的高低和学习基础的差异，进行同意的讲练，搞“一刀切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以做到因材施教。根据“面向全体学生，全面发展学生素质”的素质教育观和主体性教育理论，“自主、合作、创造”教学模式能使学生根据自己的接受能力来选择适合自己的学习目标，有利于因材施教；将学生作为教学活动的主动参与者，使其在教师指导下，通过自己的活动去获得知识、提高认识、形成信念；注重跳动学生的积极性、主动性，引导学生积极思维、自觉时间，使其生动活泼地发展。因此，“自主、合作、创造”教学模式比较好地把教与学的矛盾辨证统一起来，把教师的指导和学生自学的矛盾辨证统一起来。
2、认知建构理论
个体认知结构的形式和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主题间的交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充、从而跳动个体与集体的学习主动性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识过程中，提高创造性品质。
二、“自主、合作、创造”教学模式的基本环节
“自主、合作、创造”教学模式的基本环节为：明确目标，创境激趣----感知授法，引导练习----小组讨论、相互评学----拓展延伸，展示自我。
1、          明确目标，创境激趣
教师依据学生的体育基础，按照教学大纲的要求，选对具体的教学内容，从思考、理解、练习、运用等方面，提出本节课的教学目标，同时教师通过各种手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生的情绪，激发学生参与教学活动的积极性。
2、          感知授法，引导练习
在学生产生强烈运动欲望的情况下，教师采用各种教学手段，适时引导学生掌握体育知识和技能，以及锻炼身体的方法，通过以情启思、以思促情，启迪学生积极思考。教师为学生提供各种既有趣味性又有知识性和技巧性的体育项目，引导学生根据自己的基础、接受能力及兴趣爱好，自由选择学习目标，让学生自学尝试。注重培养学生的自学能力已成为当今教学改革的一大趋势。学生在学校里不仅要学知识，更重要的是要掌握学习的方法并获得学习的能力。自学是学生探求新知识的尝试活动，可以充分发挥学生的主动作用，挖掘学生的最大潜力，还能够让他们通过尝试活动发现问题，并带着问题主动去思考和解决问题，变“要我学”为“我要学”。
3、          小组讨论，相互评学
在尝试自学的基础上，对练习中出现的问题、生与生之间、组与组之间，相互展开讨论、交流，教师适时予以点拨，这样边讨论边学习，学生既掌握了知识技能，又学会了学习方法，并通过相互评学这一环节，使学生的主体意识得到高度体现，使学生真正成为学习的主人。
4、          拓展延伸，展示自我
拓展创新，动情激励，顽强拼搏，其内涵是教学内容引进时代活水，拓宽学习时空，帮助学生建立广阔的智力天地，激励学生主动进取，勇于创新，发展个体，让学生体验到创造之乐
三、“自主、合作、创造”教学模式的策略
1、  营造民主和谐的课堂教学氛围
氛围和环境，对于学校来说是教育模式的鲜明体现。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。建立和谐的师生关系，采用民主型的交换方式，真正做到热爱学生、尊重学生、信赖学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、          为学生提供主动探索、独立学习的最大时空
为学生营造自主学习的时间和空间，有利于学生主动性、创造性、独立性培养。课中教师要做到精讲，把课堂的大部分时间让给学生去实践，让学生有时间练习，有时间想，有时间议论，并让学生根据对所学内容的掌握程度自选场地、自选内容、自己分配时间，同时，教师在设计教学形式和安排教学顺序时，要考虑把学生吸引到教学活动中来，最大限度地把时间、空间还给学生，让学生在主动探索、独立学习中逐渐培养创造能力。
3、          创设创造性的问题情境
素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力，学生创造能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。教师要鼓励学生在学习中敢于发现问题，解决问题，并要教会学生自我提问，多角度的训练学生的思维。
四、实验结果
在“自主、合作、创造”教学模式的实践中，我对参与实验的88名学生跟踪调查，对调查问卷进行统计分析，结果见表：
学生对体育课的满意程度问卷调查统计表
人数
非常满意
满意
不太满意
不满意
实验前
88
5
65
12
6
百分比
5.7%
73.9%
13.6%
6.8%
实验后
88
58
28
2
百分比
65.9%
31.8%
2.3%
学生实验前、实验后在认知、参与、情感、创造能力方面的对比
情
况
认知情况
参与能力
情    感
创造能力
生生关系
师生关系
兴趣
实
验
前
被动接受知识：学习目的不够明确；学习过程的主动参与意识淡薄；组我体验仅局限于感兴趣的项目；无相互评议活动。
传统的组织形式限制了自由活动空间；思维不活跃；不愿意发表个人观点；缺乏相互间的交流活动。
练习活动中的胜者王，败者寇现象较突出。
服从命令的精神较好，但缺乏师生间的交流。
个人兴趣不同，活动时有时很难统一意见。
智能结构单一，较陈旧、僵化，不善于运用已学知识或方法；不善于进行讨论活动。
实
验
后
主动学习的积极性提高；选择性学练能力提高；积极参与学练小组研讨活动并乐意发表个人意见；追求学习方法的掌握和拓展。
活动空间充分拓开；积极思维并进行相互交流；学习情绪高涨；心理舒适度增强，参与能力增加。
能团结协作，相互帮助，共同克服困难，完成任务。
乐意求教，积极思考和回答教师提出的问题；乐意提出教学建议。
能自组学练小组，相互间的意见能基本认同，练习活动时兴趣较高。
在教师的正确指导下，会利用体育课的有关知识，在相互研讨中拓展知识面和思维，经常有学生对练习提出创设性建议
从表中可以看出，通过实验操作，学生在认知、参与、情感、自主活动与创造能力方面要好于实验前。通过“自主、合作、创造”课堂教学，学生的自主学习能力、创造意识明显增强，学习兴趣及学习积极性不断增加，学生自主观察、认真分析、探索新知的能力不断增强。
五、实施“自主、合作、创造”课堂教学模式的基本要求
1、          改变教师角色，突出学生的主体地位
体育教师要确立学生的主体地位，必须改变教师知识传授者的角色，而成为学生主动活动的指导者和组织者，学生的个性发展的服务者，“把课堂还给学生”。要腾出足够的时间让学生自己去练习、自己去想象、自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下。
2、          有模式但不能唯模式
模式只是一种理念的体现，一种比较稳定的可使人照着做的样式，可以借鉴，但我们绝不能前脚刚迈出“应试教育”的怪圈。后脚又踏入“素质教育”的误区，何况模式本身只是一般的操作程序，而非唯一的程序模式。