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caidmkc | 被5人转藏 | 2009-11-26 23:02:30

语文教师的语言艺术(2009-09-02 07:52:39)

标签：语文教师教学语言教育语言艺术教育分类：言论转载
一、教学语言艺术

教学语言主要是指一个教师授课语言的修养和艺术，它是语文教师教好语文课的十分重要的手段和武器。虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可能缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。很难想象一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善于口头能力表达的语文教师能教得十分出色。古代教育家孔子善于言谈，循循善绣，所以“门人弟子填其室”。而韩非子也很有学问，正因其口吃语言表达困难，才退而著述。由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要。那么，教学语言有何特点呢？要搞清这个问题，不妨把它和其他几种语言作一番比较。首先，教学语言不同于演员的舞台语言。舞台语言不仅有一般的要求，在音乐音色、音调上都要达到迷人的境界。但我们却不能用舞台语言来讲理，否则，会给人以装腔作势，娇柔卖弄，轻佻滑稽之感。其次教学语言也不同于生活语言。一般社会成员在日常生活中的产业语言，只是起到交流思想，传递信息的作用即可，至于是否符合语法，修辞逻辑等方面的要求，则不做严格的要求，甚至还允许夹杂些语病及方言土话。语文教师若把这样的生活语言用到课堂上，不但起不到语言规范化的示范作用，反而会给学生以无知、俗气和粗鄙的感觉。再次，教学语言也不同于书面语言，书面语言是规范化的现代汉语，用词严密准确符合语法。但如果用其讲课一定会使人觉得呆板、枯燥、迂腐、太学究气。如此说来，语文教师的教学语言有其鲜明而独特的特点，既简洁、准确、生动、悦耳。
①何谓简洁
孔子曰：“辞达而已矣”也就是说话只要把自己的意思表达清楚就行了。可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上罗嗦，很快能说明的问题非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。因此，教学语言做根本的要求应是简洁明了，要语言不烦，若我们教语文的人语言重复，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
②何谓准确
教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，因此教学语言必须准确严密。不能摩棱两可，似是而非，自相矛盾。苏联教育家苏姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直筋疲力尽了”。原来这位老师的语言是那样混乱没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的教学语言能够做到准确、严密、将有助于提高教学效果。
③何谓生动
生动既充满活力能感动人。语文教材都是语言优美的名家名作，教学语言只有生动形象才能把作家书面语言塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到强烈的感染和熏陶。中学学生虽有一定的抽象思维能力，但要准确把握知识还需教师的引导，因此语文教师的教学语言一定要幽默、风趣、富有启发性和感染力，加强对学生的感知，使其产生强烈的求知欲，谨防枯燥无味，像个憋三。
前三个特点是教学的内涵，但好内容还需好形式来反映。这里的形式就是人们听的时候教学语言给人的感觉，因此教学语言还需有悦耳这个特点。虽不要求在音质、音色、音域上达到演员的标准，但要使学生感到悦耳动听乐于接受，确是语文教师应注意的。这就必修讲究音量、速度和节奏。一般说来，教学语言的音量、速度和节奏应以全班学生都听清楚为宜，过低，后边的学生听不清楚，过高，像高音喇叭学生会觉得刺耳，不舒服。所以，音量的高低强弱一定要适度，恰到火候。教学语言的速度也要适度，一般来讲比普通生活语言慢一倍则可。速度过快，像打机关枪似的，学生反映不过来更不用说记笔记了，自然不会有好效果但慢条斯理，讲了上句想不起下句，则赶不上学生情绪低落倦，思想开小差的情况。概而言之，教学语言若能做到高低快慢适度，语调抑扬顿挫，跌若起伏富有鲜明的节奏感，学生听起来当然会从容不迫，如听仙乐，越听越爱听，越听越想听。
教学语言是一门很高的艺术和很深的学问，语文教师应在这方面下功夫，苦练基本功，要坚持不懈，提高语言修养，只有这样，才能称之为合格的教师，才能为学生所接受，成为行家里手。
二、教育语言艺术
著名教育家苏霍姆林斯说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的记忆损伤的珍品有时只消一句冷酷无情的话就足以扯断一根纤细的生命线”青少年的心是敏感稚弱的，教师如果在于学生交流时不注意适当的语言艺术，说话不顾后果，极易伤害他们的自尊心和自信心，以至影响他们的一生，所以每个教育工作者都应当掌握。
1、教育语言应遵循互相尊重的原则，切不可轻易使用“暴力语言”攻击谩骂学生。
“暴力语言”顾名思义，就是诉诸于口头或书面语言的暴力行为，它们指教师在各种教学活动中及至生活中，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、藐视、嘲笑等侮辱歧视性的语言致使学生的人格尊严、各人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。语言暴力尤其是课堂中的语言暴力，大多后果易被人忽视，如“蠢猪”“白痴”这样一些当堂谩骂的语言带给学生的可能是心灵上难以愈合的伤疤，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是人性中最根深蒂固的本性。信任，如和煦的阳光，照在学生的心灵上，会产生巨大的动力，有时足以改变他们的一生。陶行知先生的话值得每位教师牢记：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讽刺里有爱因斯坦”。
2、批评学生时应有理、有节、有度、因人、因事、因地而异、和风细雨、灵活多样、多肯定、少否定。
批评学生是要摆事实，讲道理，以理服人，尤其学生会用学生的思维去换位思考，不能乱下结论，全盘否定。教师批评学生的前提是充分了解自己的学生，方式方法可因人而异，万不可千篇一律。开朗自信的学生，不妨开门见山直接指出和探讨他的不足，对内向敏感的学生批评则要委婉一些，任何批评都必须杜绝辱骂，杜绝将批评与学生的生理缺陷联系起来。多用肯定，启发、开通的语言和语气，最好不用少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”学生不喜欢老师高高在上的架势和盛事凌人的说教，即便是批评他时，他也期望和老师建立平等和谐的关系，开展情感和思想的互相交流，著名教育家蔡圣陶先生曾用这样的方法教育一位打架的男生“我了解你打他的原因是因为弱小的同学被他欺负，所以你才打他．我制止你，你马上住了手，所以，我奖你一颗糖；现在你心平气和地听我批评你，认错态度较好，我还要奖你一颗糖”，当蔡先生掏出第三颗糖时，这位学生失声痛哭，诚恳地说：“老师，我错了”这一次批评，我想，在他心里的味道永远是甜的。
3、巧用幽默寓斥责于幽默中让批评生动起来。
幽默地批评能避免严厉的批评带来的逆反心理，使学生获得一种情感的滋润，营造一种轻松的教育气氛，幽默是智慧的表现，它常常具有腐化为神奇的力量，有位教师曾这样幽默的批评一位老迟到的学生“你跑得满脸通红上气不接下气，如果今天有一场长跑比赛，你一定成绩不错，因为你出发的比别人晚，还想跟别人一块儿到”，话点到为止，他知道了即可，但幽默也有个“度”，这“度”就是学生的自尊心，老师切不可用挖苦的幽默，来表现自己的高明。
4、因人而异，适时点拨和引导
“每个孩子都是一个独一无二的世界”学生性格各异。情趣不同，接受能力千差万别教师谈话时应针对不同学生，采用不同方式，如学生成绩退步，原因也各不相同，有的是因为疏忽大意，老师可用信任的语言鼓励他；如果家庭原因，可多用关爱的语言询问他，并表示自己愿意帮助他；如果学习态度不端正，贪玩屡教不改，可用严肃、缓慢而深沉的语调进行批评；若是因为“早恋”较适宜用朋友口吻与学生交心，将学生往正确的方向上引导。
5、多用宽容，充满情感的语句与学生沟通情感。
苏霍姆林斯基说过：“宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈”。师生情感的沟通，是教育取得成功的一个重要因素，人心是土地，感动是你心，谈心容易动心难，不动其心也枉然温馨的话语，再加上亲切的动作体态，一个凝视微笑握一下手，摸摸头，拍拍肩膀，倒杯茶学生会被老师的爱所包围，为这份真挚的温情而感动教师以情感人，赢得教育主动权，教育问题自然就迎刃而解。
6、忌讲的语言
学生犯了错，教师生气是难免的，此时，教师最好是放一放，是过激的情绪冷却一下，自对学生进行批评。否则，感情失控，往往会大发雷霆，因一时痛快而疾言斥责，冷静是实事求是，一是一、二是二便落然无存，直至随意夸大或缩小，乱打棍子，全盘否定。这样批评，不但收不到积极效果，反而引起学生的反感，造成师生之间不必要的对立，这些气话表现在以下几个方面：（1）挖苦语：“白吃了十几年饭，十足地造粪机器”“你一家人的聪明都给你了”！（2）比较语：“你和××同学相比，相差太大了，一个天上，一个地下”“你和你哥一样没出息”！“好！看到底谁说了算是你还是我？”（4）驱逐语：“不愿听我的课，滚出去！”“我管不了你了，抱上书回家”！等等。
7、表扬语分寸感要强
老师表扬鼓励学生必须实事求是，恰如其分，语言要讲究分寸，既不能千金难买，又不要一钱不值。既不要人为地抬高，惨水使假又不管言辞吝啬，蜻蜓点水。否则，都会使学生产生一种虚伪感，不平感和不安感。教师在表扬好人好事时，夸大其词，添枝加叶，牵强附会的硬往诸如政治理论高度上挂钩，势必引起学生的反感。表扬的过程中，既要分寸感强又要中肯热情，激发情绪，使他们信心倍增，行动更积极。对此，教师要与想到表扬的容观效果，不要为表扬而表扬，毕竟表扬不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的起始。若表扬过了头，往往会产生一种消极影响。诸如“××永远是大家学习的榜样”、“我们现在要学习他，将来还要学习他”、“××思想好品质优秀，所以他的一言一行规范标准，加之他的勤奋、刻苦、将来肯定学能有成，成为有影响的人物”，这样的过头话不仅无益于被表扬者，对其他同学也起不到激励作用，因为这样的话假而空，其效果就可想而知了。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”教师拥有宽容，拥有了二者的恶语，拥有了高山流水的应和。优秀教师不仅体现在语言的内容包含着积极的思想和健康的情感上，还应创设优美的语境去塑造学生高尚的人格，维护学生健康心理的发展。
教师口语艺术，是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练，不断创造才逐步形成的显现个人特征的语言风格，所以教师必须提高滋生的道德修养和语言修养。常语道：修“辞”先修身教师语言艺术是奠基在对教育事业、对教育对象负责和热爱之上的；丰厚的知识则是积累教师口语艺术的“源头”所以我们语文教师还应当不断提高自己的文化素养。
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