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该文章获2007年《英语》(新标准)初中英语教学研讨会论文评比一等奖

[摘要]改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点。本文阐述了对自主学习的思考，师生角色的定位，如何在新课程背景下，有效地培养初中生自主学习，评价与反思。

[关键词] 学生 学习方式，自主学习，有效自主学习，反思

引言

　　“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”[1]（梁平2001）学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代的拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势。国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”[2]

一、学生与学习方式

（一）审视长期以来我们的学生观，是否有偏差呢？答案是肯定的。

　　学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人，“学生”一词可以从“人”是自然的存在，社会的存在和精神的存在三个层面来解读： 学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界。 学生学习—遵从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处。学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

（二） 教学中存在着限制学生自主学习的不利因素

　　长期以来的高考中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。

　　教学形式单一，不利于思维开展。 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题，解决问题的能力，也阻碍了个性发展。

　　初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感，自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2002年对对照班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观（参见表1. 表2） 　　表1.学生预习情况（50人）

经常预习

老师要求

想起才预习

课前才预习

不预习

比率％

10.53

36.4

19.4

22.28

15.9

　　表2.学生的预习方法

看一遍

查找难题

查找重点

解决问题

对照教辅书

比率％

40.5

22.7

18.2

6.0

12.6

　　因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。

　　课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重视考试成绩。（参见表3）

　　表3.学生课外学英语方式调查

自学

请家教

参加辅导补习班

什么都补参加

比率％

6.0

38.6

27.3

28.1

　　学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。

（三）初中生的心理特点

　　初中生正处于从少年进入青春期，身心在迅速的发育成长。在思想上，他们的独立意识增强，事事模仿成人，对家长和老师的“过分关心”表示不满。有强烈的好奇心和求知欲，喜欢问“为什么”，好动手，有学习的本能，个性开始形成。“在学习能力上，他们理解语言和文化的能力较强，母语习惯的形成，不会受到多大干扰，长期记忆能力增强。 [3]（胡春洞1995年）

（四）转变学生学习方式的关切点（为什么要转变学生的学习方式？）

　　在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”[4]（钟启泉2001年）为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

二.什么是自主学习

　　1、自主学习的定义

　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。

　　关于自主学习，国内外已经有大量的研究，它主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，目的是转变学习在语言学习中过分依赖教师的情况。自主学习概念是从二十世纪六十年代起逐渐产生，主要流派有David Gardner &Lindsay Miller(1999),Holec(1981),Jeffries(1990)．Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责。”Jeffries则定义更详：

“Learning in which an individual or group of Learners study or their own ,possibly for a part of course, without direct intervention from a tutor .They can involve learners in taking greater responsibility for what they learn, how they learn ,and when they learn . It can also lead to learners being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to the most effective when at least some support is available.”

　　有西方学者提出，“当学生在元认知，动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”

　　2、自主学习的特征

　　我国学者庞维国概括为“能学、想学、会学、坚持学”，概以下几个方面：

·学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己自定学习进度，参与设计评价指标，既自主学习的构建性与主体性呈开放态势。 ·学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，既自主学习的开放性与选择性·学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中积极的情感体验，既自主学习的主体性与互动性。

　　3、培养学生自主学习的基本理念

　　构建主义认为：学习能力是与生俱来的。（Learning is an innate ability）学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，我们有理由认为：[5]（诸献华，浙江大学。2006.7）

　　每个学生都是积极的探究者和知识构建者。　　学生原有的知识经验是新知识的生长基点。　　学生需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础。　　学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导其及其他人的互动）　　学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。　　为什么要倡导自主学习？

　　3.1 自主学习与教育的关系

　　首先在于我们对教育的思考：教育作为文化－心理过程，所关注的是理想个体的生存与发展，基本点是价值引导和自主构建“价值引导”。

·教育是有方向和目标的：教育的方向和目标是教育活动的核心。凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求。·教师对学习的成长负有道义上的责任，即帮助学生增加自我价值感和追求成功。

　　“自主构建”

·受教育者的精神世界是自主地，能动地生长构建的。因为，任何学习都是一个积极主动的构建过程。·受教育是有自由意志和人格尊严的独立个体，倡导自主学习，也是基于对学生的尊重，学生有被认可与欣赏的需要。

　　3.2 自主学习与自主学习能力的培养的关系

　　任何学习都是一个积极主动的构建过程，学习通过主动地认识活动，有选择地学习和获取新的知识和新的认知方式，个体的创造力、潜能、天赋、审美能力，个性得到表征。对学生来说就是创新能力的获得。培养学生自主学习的意义是培养创新型人才的根本途径。

　　3.3 自主学习与任务型教学的关系

　　《英语课程标准》倡导任务型教学，教学重心转移到“学”，教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性的学习为中心，自主学习，是任务型教学的思想核心之一。基于自主学习为中心的任务型教学活动，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬。

三、如何有效地自主学习？

　　1.任务驱动，激发自主

　　认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。语言学习的过程是从→感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出的过程。语言输入→课堂的任务驱动来自于教师的诱导→教师的主导作用，在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造新思维和创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体。

　　教师角色定位：在任务型教学中，教师是教学活动的创建者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作。同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动。

·案例1

任务：Western music教学内容：《新标准》外研社版八年级英语上册Module5教学目标：引导学生认识西方音乐，并能够区别出classical、pop-music、rock-music、rap、opera等。教材对音乐素质要求高。活动形式：全班参与操作过程：教师通过一段音乐动画，让学生培养节奏拍手、演唱。引出：“It’s western music, isn’t it ?”然后问学生：Do you know what kind of music? 让学生例举出西方音乐，并用词汇树形图归类、拓展（见图1、图2）

图1

图2 

　　培养学生用形容词形容音乐的英语思维、能力及口头表达能力。I like pop-music because it’s lively. But I don’t like opera because it’s too serious.等。学生看树形图后，能够自己归纳出来，画在作业本上，记录自己的音乐感受。

　　2.民主互动，展现自主

　　美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情X取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动，是重要的教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力。这也是最有效的自主学习之一。

案例2任务：weather

教学内容：《新标准》英语外研版七年级上册预备X Module4教学目标：以weather为话题，通过个人思考，小组及班级活动，把天气词汇与生活实际结合起来，使学习过程生活化。学习策略：培养话题和天气词汇的语言意识，养成联想习惯，形成自主学习，有效交际。教学过程：教师通过“春、夏、秋、冬”四个贴画，设置场景，让学习把单词与画面对应，吸引学生投入活动中，让每个学生都能体验成功。充分利用网络资源，更直观地呈现天气情景，用游戏及耳语，吸引学生的注意力。用pairwork让学生合作学习，发现问题：What’s the weather like in Nanning in summer? 分析问题，提高自主学习的能力。

A教师：充分的课堂提问，亲切的表情，让学生消除紧张，利用游戏，符合初一新生的年龄特点，同时增进情感B学生：仿中学，语言的学习离不开模仿，模仿是语言学习的有效策略，也是学生主动学习环节中的初级阶段。

　　越来越多的教师已经对情感教育有了一定的认识，也日益重视这个法宝，这是因为：学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是取决于教师的培养。初中生好奇、好动，不喜欢枯燥、乏味的东西，喜欢教师的信任，克服心理障碍，大胆交际，学生的习惯，学习基础、学习能力参差不齐，存在明显的个体差异。教师应尊重学生的自尊，帮助学生树立正确的态度，发展个性。不怕出错，与人交际，久而久之，会养成良好的习惯，也就是“好学”。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，提出更高目标。同时，互动活动要多元化。学生参加多种有意义的活动。如头脑风暴（brainstorming）,采访活动（interview）,角色扮演（role play）,游戏（game）小组讨论（group discussion）,记者招待会（press conference）,自我评价反思（self response）,让学生进入最佳学习状态。

　　3.方法领略，学会自主。

　　学生学习的主动性与积极性的成功获得在很大程度上与老师的方法有关。初中生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立的过程。首先，教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己的学习方法和策略，从“不会”到“学会”：

①帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。②帮助设计恰当的学习活动。③帮助寻找，搜索和利用学习资源。④帮助学生对学习过程和结果进行评价。

　　其二，要开发和提供充分的课程资源，如图书报刊、音像资料、风俗习惯名胜古迹、自然风光等。给学生充分的空间，学会观察、学会分析和思考从中明白事理。 如在教学七年级英语下册，Olimpic in Beijing课文，笔者就让学生上网查找有关北京奥运信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的图片及英文译名，有的查到了运动场馆的变化情况，有的则用英文翻译国外亲人的地址。下一节课上，笔者组织学生围绕“福娃”的译文与译文地址的格式，信息来源进行讨论，体现了“在做事中学习”的理念，学生兴趣高涨，学会了英语表达。

　　4．自我调控，目标自主

　　自我调控是自主学习能力中不可缺少的，是指学生完成计划、实施、调整、控制、反馈、评价自已的学习过程，使学生能够对自己有意识地依据目标制订学习计划，进行实践及评价，保持课堂高度注意力, 主动参与分析、推理、归纳等认知过程；提出合理的，有挑战性的目标，主动预习、复习，主动拓展语言知识。首先，教师要选择恰当的切入点，加强学习计划性的指导，是行为控制的第一步，它可以促使学生养成良好有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。其次，学生不断反思学习过程中的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。2005年我接七年级新生，第一学期预习情况如同表1，但是到八年级上学期，经常预习的人数比率已达60%以上。

　　5．重视评价，实现自主

　　学生是否能够自主、有效地学习，需要教师提供有利的外部条件。（与他人的互动、自评与互评、老师的评价）由于不同学生的习惯，学习的基础和生理、心理素质参差不齐，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，参与交际，正确评价，学生也需要同学的评价。使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

四、在新课改背景下，对初中生英语自主学习能力的有效培养及其运用

　　在一年多的外研社《新标准英语》的教学实践中，笔者认为：教材新颖，内容编排容量大，自主学习水平要求高,尤其是其“Learning to learn” 对学生学习策略的指导意义, 使笔者对培养学生自主学习能力更为心中有数, 即“五个有效性 ”：

　　1、对话有效性 现代英语教学是以对话为特征的教学，要求师生有更多的沟通。是“两代人” 以信息为背景，以语言为中介的一种沟通。要改变学生的学习方式，其一就是要“以言做事” 为核心，在完成任务的过程中习得语言。“知识在对话中生成”，教学在学生原有的知识经验基础上，才能容易为学生接受，学生能很快进入对话学习中并主动参与。

　　2、指导有效性 ⑴ 俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔” 教是为了不教。指导学生正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道道来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授时间。要提拱自主思考的时间和空间，对英汉文化的差异有敏感，听英语新闻、故事、英语说明书，在不断的知识积累中去质疑，去寻找。 ⑵ 有意识地给学生布置任务 。如在学习八年级下册Module 4 第二单元“If a snake bites you ,take a photo. ” 课文，笔者要求学生预习，找出各段落的关健词，并用这些词复述段落。第二天学生很快就找出来了，并能纠正同学一些不确切的说法。那天的感觉很美妙。 ⑶ 要学生自已记录学习体会，寻求决问题的法。要培养学生自主学习，就要学生尽可能少地依赖老师。学生自己独立，老师不包办。学生自已编写对话，谈自已的爱好。值日生报告自已的问题，如A problem once I had. 让其他同学提出建议.

　　3、互动有效性 笔者认为，课堂上尽可能采用 pair work、group work等练习互动方式，为学生提供有效的囗语环境，让每个学生都有开口的机会，扩大了密度与广度，有利于学生自尊心与自信心的发展，有利于合作学习，学生在合作时动手、动脑，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交叉思维的网洛。

　　4、创新有效性 德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力同于值得从事的话动中。”学生的对子活动、小组活动激发起学生创新意识，让学生体验到创新的情感，在学习过程中有求异、批判意识，能提出独到的观点。如在上年级下Unite2/Module 4课文:If a snake bites you, take a photo. 我让学生讨论, 给课文排序, 引发质疑, 在各方意见相持不下时，有学生以第四段时间状语 A few days earlier, 为证, 拨正, 并获得共识. 可谓“青出于蓝而胜于蓝”。 笔者有意识地布置值日生报告，问方向，谈爱好，问题与劝告，每周完成一、二篇作文，让创新之花处处开。

　　5、过程有效性 在教学过程中，引导学生积极查找资料，如课本资源，英语人名地名，词性词义，利用校园网课件，英文报刊、歌曲，自已画词汇树形图，整理错题集，查找一些语法。不但激发学生求知欲，而且能运用所学的方法和策略去搜集、处理信息，解一决实际问题。在上八年级下册Unite1/Module3 新闻听力时, 学生对“The president of Russia ” 听不懂，笔者就让学生从句中“arrive in China” 找联系, 全班交流, 最终找到问题的解答.

　　6、评价有效性 新课程倡导以学生为本的评价体系（形成性评价），促进学生保持积极的态度、形成有效的学习策略。如在2007年1月八年级市期考前，笔者采用了《八年级英语复习评价表》分A、B、C、D 等级，有学生自评、同桌互评，老师评价、家长评价，在评价内容方面，即评价对英语语言知识的掌握，叉评价方法。评价即体现教师为学生服务和尊重，又激励学生客观地评价自己，自强。家长、同学评价则表达了关心和期望。以评价促进自主学习，针对自已况作出调整。效果显著，不少学生收获了惊喜，家长也会满意。笔者的教学班在2007年全市英语期考中成绩平均分、优秀率均为年级第一（我校八年级为南宁市公办学校第一）

反思

一、我们会常常为了完成教学任务，往往过于强调知识的传授，而忽略学生对知识的感受，很少给时间让学生自主地对问题进行思考。老师说得多，学生笔记不少，却不知道明白了多少。因此，在平常教学中，教师应转变观念，有意识地培养学生的问题意识，培养学生发现问题，敢于质疑老师，笔者认为应树立这样的理念：会提问，会独立做事的学生，才是真正会学习的。

二、培养学生自主学习，非一朝一夕之功。滴水石穿，贵在坚持。用心教书育人，润物丝雨。如2004届学生刘昱程，就是笔者当时进行《主动学习，享受学习》研究实验涌现出来的姣姣者之一，现在南宁二中高三⑻班，已获保送清华大学。

三、培养学生自主学习，多给学生独立，并不是一外味地“放羊”，任其不管。再有就是，培养初中生自主学习，难度比高中生大，成功面不宽。有时应试还不如非实验班。理念与实验结果有差距。

参考书目：

⒈梁平《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社 ⒉国家《英语课程标准》 ⒊胡春洞《英语学习论》广西教育出版社 ⒋钟启泉《学习的快乐—走向对话》教育科学出版社 ⒌诸献华《中学英语的有效教学：理念和策略》（2006.7广西新教材培训）