郑州西耿河小区:什么是WebQuest？

　　一、什么是WebQuest？

　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种全新的教学活动形式——将互联网作为教
学的一部分应用于教学过程中的任何阶段。
　 “WebQuest是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上”。 “web”是“网络”的意思，“Quest”是寻求、
调查的意思，据此，结合目前我国开展的研究性学习活动，我们可以把它译为“网络主题探究”。即WebQuest是基于网络环境下的探究
式学习，是基于网络的研究性学习的一种学习模式。
　　

　　目前全球已有数以千计的教师建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。在圣迭戈州立大学网站（http://
edweb.sdsu.edu/），可以找到大批优秀课例和培训资料，从小学3年级直到大学预科，学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音乐、商
业与经济、英语与语言、卫生与健康、社会研究、生活技艺等；网站日均点击率达到1700次以上。此外，互联网上还有许多其他的
WebQuest网站和课例的网页。

　　二、WebQuest的种类

　　WebQuest可分为两种：
　　一种是短期WebQuest；一种是长期WebQuest。
　　短期WebQuest指的是1～3个课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。学习结束后，学生能够获得大量有用的新信息，并
获得探究体验和感受。
　　长期WebQuest的学习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力。时间在一周到一个月之间。一次WebQuest结束后，学生就能够学会分
析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移，并且能够提供某些体现他们理解能力的作品，如网页或模型等，以帮助他人进行
学习。

　　三、WebQuest的基本要素

　　六个关键属性： 　　

　　★　绪言（Introduction）
　　★　任务（Task）
　　★　过程（Process）
　　★　资源（Resources）
　　★　评估（Evaluation）
　　★　结论（Conclusion）

　　绪言(Introduction)
　　“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。为此，选择的主题必须是与
学习者过去的经验相关、与学习者未来的目标相关、充满吸引力，生动有趣。
　　任务(Task)
　　WebQuest的“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品(如PowerPoint演示文稿
等)，或者是书面报告(如解释某一特定主题)，具体包括编纂、复述、判断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。
　　过程(Process)
　　在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，
对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。教师还可以在这一部分提供学习建议及人际关系的建议，如何组织“头脑风暴”活
动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。
　　资源(Resources)
　　“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地
网上冲浪。
　　评估(Evaluation)
　　“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。由于我们
寻求的学习在布鲁姆目标分类学(Bloom’s Taxonomy)中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规

(evaluation rubric)。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。
　　结论(Conclusion)
　　WebQuest的“结论”部分提供机会给学习者总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经
验。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。

　　四、WebQuest的特点

　第一，它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，以便教师在课堂上组织统一的教学活动，有助于解决学生选题范围太广
而导致教师指导和学生间交流所带来的困难。不过最后活动的结果是开放性的。
　　第二，WebQuest提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些
学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，
学生就能够很方便地知道自己要解决的问题是什么，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。
　　第三，WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分
析信息。
　　因此，WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课形式下，帮助学生
开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。

　　五、WebQuest的教学设计

　教师设计活动 　　
　　★　确定主题
　　★　选择任务
　　★　规划过程
　　★　提供资源
　　★　评估和结论


　教师的教学设计建议采取如下步骤：

　　第一步，教师首先必须对网上资源进行了解。

　　第二步，确定一个与课程相关的主题。确定主题的目的是为了使学生明白将要通过网络学习什么和开展这项学习活动的目的意义。
主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。

　　第三步，根据主题，确定网上信息资源，对有关网址进行对比、筛选，选择较好的、观点没有冲突的网址。提供全面的、可利用的
网络资源清单，可使学生充分利用课堂时间，避免漫无目的网上冲浪。 　

　　第四步，利用模板设计自己的WebQuest。

　　学生的学习活动内容包括如下几个方面：
　　①根据主题和任务，进行分工协作，明确各自的任务、目标；
　　②利用网络资源（当然也可以利用其它信息源）进行资料的收集，找出发现能为己所用的资料；
　　③利用网络工具，通过合作、探讨、交流等活动形式来进行演绎、归纳、综合、推理、发现、创新等思维过程；
　　④对所完成的工作进一步进行分析、处理和重组，评估学习过程和目标、任务的完成情况，寻求超越、新思想、新结论；