邓丽君的生死视频:如何提高初中生书面表达能力

　　《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语写作能力是语言知识和语言运用技能的综合体现，它能体现学习者的英语表达能力和思维能力，能比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。然而，纵观目前初中英语写作教学现状，情况不容乐观。有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位;再加上训练写作花时费力，效果不明显，因此写作常常被放在初三阶段才进行，以应付中考。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成中考英语写作中错误百出，词不达意。

　　近几年来，针对当前教学现状和教学需求，笔者进行了大量的理论学习和数据分析、整理和对比，总结出书面表达的“多题目，分层次激励训练法”，经尝试效果明显，多项数据显示此法有较强的实用性。

　　“多题目”是指在教师布置写作任务时，根据教学实际同时布置几个不同的题目或任务。“分层次”是指教师根据学生的英语水平和表现将学生分成不同的层次。多题目显示不同的层次，不同能力层次的学生可以根据自己的实际情况从多题目的写作任务中任选。“激励”是教师整个教学过程中始终坚持的手段和原则。

　　多题目和分层次密切相关。多题目是为了分层次，分层次是为了让不同的学生有不同的任务，让所有学生都有所进步，都能体会到写作成功的快乐。有针对性的分层教学是多年来众多专家学者所推崇的方法和策略，而激励又是给学生以学习动力的源泉和途径。激励能使学生产生兴趣，唤起他们的写作热情，帮助他们树立自信，逐步提高写作能力。所以，基于激励措施的多题目、分层次书面表达训练的提出有着科学的理论依据和较高的实用价值。下面就实施此方法培养学生的书面表达能力谈几方面的建议。

　　一、加大语言输入，为语言表达能力的提高奠定坚实基础

　　语言技能包括听、说、读、写四个方面，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相互促进，相互依赖。听和读是输入，二者是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生有说和写的输出能力。说和写是输出，说，即口语表达，是书面表达的基础;书面表达则是口语表达的提炼和升华，更要求语法、结构的规范和严谨。

　　表达能力的培养无捷径可言，高频率和多样性的语言输入和输出训练才是增强语感、提高写作能力的有效办法。为真正实现书面表达能力的提高，教师在教学中必须做到保证多输入、勤于多输出。

　　二、深入了解学生，有针对性地设计教学目标

　　学习者的学习能力和知识水平都存在着个体差异，教学难度又是影响学习信心和动力的直接原因。因此，教学目标的设置不能一概而论，应针对全体学生的进步和发展。教师在进行书面表达教学时要根据教学内容实际，有针对性地设计不同的教学目标，不同层次的学生应有不同的统筹安排，有步骤、有策略地进行不同程度的训练，在整个教学过程中使学生都获得成功的体验。要真正做到这一点，教师必须做到心中有数，对学生要有深入的了解，对其能力层次随时都能准确定位，在此基础上制定的教学目标才科学合理，才能减少盲目性，保障旺盛的学习积极性。在实际教学中，还须采用激励的手法鼓励学生挑战难点，多写多练。

　　三、以课标为主导，有策略地长远规划，全方位推进书面表达能力的形成

　　1. 书面表达能力的培养是长期渐进的过程，需要有长远的规划、策略和步骤，强调功到自然成。它应贯穿英语教学的全过程，围绕着学生听、说、读能力的培养。《英语课程标准》中对不同年级有明确的分级要求，教师应领会其精神实质，抓好起始阶段，早渗透，早起步，从单句练起。高年级从功能与话题的点、线、面入手，听、读、说、写并行。

　　2. 培养学生观察、联想、善于表达的良好习惯。学生书面表达的困难主要是无内容可写和不知怎样写。所以，教师必须引导学生学会观察、学会思考、学会联想。此外，教师还要有语篇意识，不但自己善于针对任一事物或话题进行表达，同时也要引导学生形成善于表达的习惯，使学生逐渐形成语感。

　　3. 教师要有新的“课程资源”意识，广泛挖掘和利用教学资源，为学生充分营造学习氛围和环境，全方位输入和输出，让学生在轻松愉快的学习历程中逐渐提高。

　　四、科学命题，注重试题功能的正导向作用

　　一份好的试卷的表达技巧和语言呈现形式就是学生模仿的典范。考试命题的重要性还体现在直接影响教学的方向和进程。因此，命题应遵循以下原则。

　　1. 根据《英语课程标准》要求科学设题，体现表达能力提高的渐进性和过程性，不盲目过早地套用中考统一模式。

　　2. 注重信息量的全方位输入和输出，引导语言表达的方法和技巧。

　　3. 科学选材和设题，保证信度和效度。科学选材是考试的基本要求。考试的目的不能只定位于对学生的能力检测，还应着眼于让学生通过答题得到试题以外的收获，在学习方法、人生价值、社会体验等方面都得到启迪，增强挑战困难的勇气和信心。

　　设题应以学生的可持续性发展为前提，要符合新的教学理念，注重语境设置，引导语意解题;注重语言的呈现形式，题干精巧无无效文字;注重题量和难度的控制，保持学生对学习的信心;注重听、说、读、写的全面考核，凸显语言的功能性。信度和效度的保证基于试题的质量。试题一定要符合本地区的教学实际，在认真调查研究的基础上科学命制每一套试题。

　　五、以激励为主线，坚持多元化的评价体系

　　影响教学的一个主要因素就是评价体系。《英语课程标准》中倡导采用多元化的评价手段。评价的根本是为了教学，是为了唤起学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心。要实现这一点，离不开激励手段的全程实施。

　　“激励”是教学研究的一个永久课题，教师更应关注对激励措施的探索和总结。科学的鼓励与鞭策是书面表达能力提高的有效途径。激励方法多种多样，适时表扬、公开点评、范文档案、名作欣赏、佳句脱口秀等已被众多教师广泛运用。

　　六、建立语料库，成立学生成长档案，编录范文集

　　上海财经大学外语系蔡少莲教授在《基于语料库的英语写作教学实证研究》一文中充分论证了语料库的作用，我们在初中书面表达训练中不妨借鉴一下。我们这里所谈的语料库，就是教师和学生共同参与，把所见到的经典、精美的文章和佳句收录在一起所建立的资料库。它可建立在校园局域网上，可装订成册，也可张贴于墙上。它的作用就是供全体学生随时参阅、学习和背诵，也为其仿写、改写、扩写等训练提供素材，以求使学生逐步丰富语言知识，增强语感，提高鉴赏能力，拓宽写作训练的空间和途径。

　　成立学生成长档案，就是为每个学生建立一个书面表达作品文件夹，定期收录学生自己认为较好的作品。其目的在于让学生知道自己的成长历程，让其发现自己在不停地成长和进步。教师也能通过它透视出每个学生的成长轨迹，随时调整教学策略。

　　编录范文集就是随时将学生较为优秀的作品收录在一起并装订成集，其目的是给学生搭建一个展示成果、表现自我的平台，使其体验到成功的喜悦，也起到资源共享的效果。在此过程中，教师以欣赏、激励、鞭策的手法加以评断是非常重要的。

　　范文集的作用不可估量，它对学生有激励和互相促进的作用。它让众多学生都有学习的榜样，也使优秀者更优秀。

　　综上所述，要想真正提高学生的书面表达能力，首要的问题是如何让学生全身心地投入到学习中去。其次就是方法和技术问题。只有达到二者的完美结合，才能真正解决“费时低效”的问题。

作者：郑敏娜