九乡新闻网遨游加速器:你是我最喜欢的学生
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/05 23:50:30
你是我最喜欢的学生
——“后进生”转化教育案例（PY）
【案例摘要】
能否有效地转变“后进生”，这是衡量一个教师职业道德和职业水平的重要标准。于是，转变“后进生”成了每个班主任的常态化常规性工作。但我们都知道，“后进生”的转变不是件轻而易举的事，非一朝一夕所能奏效，亦非单枪匹马就能成功。本案例以班主任的观察和感悟为线索，以班主任处理问题的方式和方法为载体，结合真实的情境，描述具体的实践过程。有些时候，转化“后进生”并不需要过多的技术技巧之类的东西，但它一定需要换位理解，需要审慎处事，需要关注学生非认知因素发展，需要对教育方式进行合适合理的筛选。理解是一种重要的教育资源，善解人意是班主任重要的人文素质，班主任转化“后进生”最关键的心理基础是期待和等待。——这就是本案例所能带给我们的最大的启发。
【案例主题】
无数事实证明，经常性的批评不仅不会使“后进生”变先进，还可能使他们产生“抗批评性”：你声色俱厉地批评，他装模作样地接受，可是一转身，他依旧故伎重演，我行我素。于是，我们在“反复抓，抓反复”的怪圈中疲于操劳。从心理学上讲，人人都渴望自己能够得到别人的注意、支持和鼓励。因此，我认为理解是一种重要的教育资源，善解人意是班主任重要的人文素质，班主任转化“后进生”最关键的心理基础就是期待和等待。“随风潜入夜，润物细无声”，远离急功近利的教育往往在不动声色中创造奇迹。
【案例描述】
第一回合
【情境再现】2007年9月，本来应该读四年级的小丁因为入学考试语文7分，数学11分，被安排到三（3）班，班主任就是我。第一个星期，小丁给了我一个大大的意外。
对于成绩比较差的学生，我一般都是利用课外活动时间来给他们补课。小丁来三（3）班的第二天下午，我留下了小丁和另外五个学生准备听写生字。在发听写本的时候，只见小丁径直朝教室外面走去，我问他去干什么，“我一个都不会！”小丁用一种很奇怪的眼神看着我，说完，毅然决然地走了出去。教了这么多年书，还从来没有碰到过这样的学生！
“老师，要不要我叫他回来？”学生问我。叫他回来！在小丁出教室门的一刹那，我满脑子都是这样的冲动，哪有这样的学生？可就在这时，我眼前晃过小丁刚才的眼神，犹豫之间，学生又问我：“老师，要不要我把他叫回来？”“不用了”。我表面上风平浪静，内心却波澜起伏。
【教育对策】当时我是这样想的：一个学生如果听不懂，不会读，不能写，那他在教室里是不是如坐针毡？如果因为他的种种不会，再给予他“严厉的责备，严肃的批评，严重的警告”，那他是不是会对这里的老师深恶痛绝？与其勉强把他留在教室里备受煎熬，不如让新来乍到的他先轻轻松松地玩一玩。
放学的时候，小丁准时出现在学生队伍中间：光亮亮的额头上闪着汗珠，乱蓬蓬的头发上有几根干草。他喘着粗气，眼睛里满是意犹未尽的神色。发现我正目不转睛地看着他，小丁像只受惊的小鸟，迅速低下了头，我笑了笑，当即决定不再追究先前的事情！
就这样，在我的默认下，小丁不参加补课了。当他出去的时候，我会叮嘱一声：“记得按时回来”；当他回来的时候，我总会冲他笑一笑。
慢慢地我发现，小丁在我身边出现的概率越来越高。下课了，我和学生一起聊天，他开始试探着在周围走动，但只要我一看他，他就会迅速闪开。先让他好好调整适应一下吧，性急吃不了热豆腐，教育学生也不能一步到位。这种心态很重要，后来的事实证明，这是我教育小丁所走出的成功第一步。
第二回合
【情境再现】准确的说，事情发生在第二周。那天星期三，上午第二节上语文课，我在黑板上写字，突然听见背后有异样的响动。我心一紧，猛然转身，只看到小丁把桌面上所有的东西都推到地上，再大吼一声。
小丁的吼声一停，下课铃就响了，学生们齐刷刷地把目光投向我。旁边的班干部快嘴快舌地把事情说了个大概：原来小丁不会组词，学习拍档一一告诉了他，但多说了一句话“原来这么简单的你都不会！”
原来是这样！我不置可否，示意学生先去做课间操。在操场上，体育老师整理队伍，小丁站着一动不动。我走到他身边，他很快把头转转到一边去。做操了，从第一节到第八节，小丁始终笔直地站着。当所有学生都弯下腰的时候，他的昂首挺胸显得格外突兀，
做完课间操，体育老师发出指令，让学生以班级为单位集合。小丁听而不闻，还是一动不动站在那儿。班级队伍解散了，小丁仍旧纹丝不动。我对他说：“传说中有个人长年累月地站着不动，后来他就站成一块石头了。你不会也想站成一块石头吧？我可不陪你了哦！”走过拐角处，我偷偷回头看了看，他终于跟过来了。
【教育对策】该怎么处理小丁的事呢？在回教室的路上，我琢磨着。批评小丁，使不得，此刻他正像一只全身都扎煞起来的刺猬。不批评他，也不行，众目睽睽之下耍性子发脾气，我岂能袖手旁观？
来到教室门口，我看到小丁在走廊上吃课间餐，于是我把他的学习拍档小辉喊到教室门口。“说说上课时发生什么事？”我背朝门外，一脸严肃地看着小辉。小辉把事情的经过说了一遍。“你知不知道自己错在哪里？这么简单的都不会！看让你帮帮小丁，你不乐意了，我告诉你，小丁现在成绩是不怎么样，可我相信，他总有一天会好起来的。等着瞧好了，我不会看错人的，小丁以后一定会成为我最喜欢的学生。”我越说越大声，目的就是希望小丁能听得清清楚楚。
“小辉，今天的事情全都因你而起，所以我要惩罚你。”我随手从讲台上拿了一根尺子，“啪”地一下打在放在讲台的语文书上。随即我朝小辉眨了眨眼睛，他心领神会，“哎哟”大叫了一声。“啪啪”我继续打在语文书上，“哎哟哎哟！”小辉继续夸张地叫痛。外面的学生还真以为我打小辉了，纷纷走了进来。我放下尺子，对着一脸惊讶的小丁说：“像这样的学习拍档，你还要不要？”小丁显然没想到我会这么做，他老半天没有回过神来。“看来你是不喜欢了，老师替你做主，换一个。”“不用了，老师，他很好。今天是我错了，你不要打他。”小丁急忙说。
我见好就收。“小辉，既然小丁求情，我就给他面子，以后你们一定要精诚团结，亲密合作，大家好，才是真的好！”小辉点头应允。我转而对小丁说：“以后你要好好控制一下自己的情绪。现在成绩落后有什么要紧啊，小辉帮你，我帮你，所有的老师和同学都来帮你，再加上自己努力，还怕成绩不好吗？我相信，你一定会成为我最喜欢的学生。” 小丁使劲地点点头。
无论是在课堂上，还是在做课间操的时候，小丁都牛气十足。这很容易让我的心火“腾”地而起，但问题是针锋相对又能怎么样呢？我认为老师不应该和学生计较。眼里容不得沙子的作法，
小辉一句“这么简单的你都不会”，说者无心，听者有意，小丁受伤了，所以大发脾气。不过，知道原委之后，我反而感到欣慰，因为这说明小丁自尊自爱，有可以挖掘、等待引爆的原动力，在“后进生”身上，这就像是可以燎原的星星之火。把握住事件折射出的积极因素之后，我决定网开一面，对小丁的任性和冲动，仅限于点到即止。然后，我和阿辉合唱一曲双簧，采用旁敲侧击的战术，出奇制胜。
第三回合
【情境再现】现在，小丁的表现好多了。至少补课的时候，他愿意留下来了，尽管听写的准确率百分之十都不到；至少写作业的时候，他愿意动笔了，尽管他写的字，我认不出几个来。
就在我稍感轻松的时候，小丁又出状况了。那天一早，我回教室准备上早读，生活老师在走廊上把我叫住。“你知不知道小丁打群架？”“啊，打群架？有人受伤了？”这真叫我难以置信。“没有没有，还没有打起来。”想来生活老师太急了，结果没有把意思表达清楚。随即，她做了详细的说明。原来，小丁去操场上打篮球，却发现篮球场上早已有人了。小丁认为他们已经打过一段时间了，应该把场子让给自己用了，对方不肯，结果发生争执，大家都说了些气头话，小丁还扬言要“揍扁你们”。晚上在宿舍，小丁找到他的哥哥们，就在他们商量如何行动的时候，被生活老师发现了。生活老师主动干预，事情得以暂时稳定下来。但我知道小丁的个性，他不会就此善罢甘休的。
【教育对策】早读课，我一直在想着小丁的事情，这样的事可大可小，可处理它迫在眉睫，因为今天下午就有三节自由活动课，小丁完全可以利用这段时间“有所作为”。
上午第二节课下课有半个小时的休息时间，班长走过来问我能不能上网，我问他看什么，他说想看NBA火箭队的比赛。我没说什么，打开了电脑。这时小丁也走过来了，他似乎对篮球很有兴趣。我心念一动，对他们说：“不如，我们看看现场直播。”随即，我把电视机打开了。上课的时间到了，小丁意犹未尽地问我：“老师，下课的时候，你能不能告诉我比赛的结果啊？”“当然可以。”我爽快地答应了。
下午第六节课开始自由活动，我没有马上让学生出去玩。我们看了看火箭对灰熊的比赛概况，随后我要他们说说自己喜欢的球星是谁，为什么喜欢他们。话题是男生们感兴趣的，更是小丁的兴趣所在。
等到他们说完了，我话锋一转，说要讲讲“大鲨鱼”沙奎尔·奥尼尔的故事：刚刚升入中学的奥尼尔倍感孤独，为了不让别人取笑他是个“傻大个”，奥尼尔加入了当地罗克斯的小帮派。他们的目标与乐趣就是给别人安上搞笑的绰号。在死党们的吹捧下，奥尼尔渐渐麻木起来。直到有一天他侮辱了一个小个子男生，谁知那个男生连看都不看奥尼尔，只轻蔑地说：“因为鄙视，我懒得抬头。” 这句话给了奥尼尔很大的触动，第二天，奥尼尔就坚决退出了罗克斯的帮派。很多年过去了，奥尼尔成为NBA巨星，这时的他平易近人，他最喜欢对别人说的一句话就是：“你只有尊重人，才会得到别人的尊重。既然大家都要仰头和你说话，请给他们一个仰视你的理由。”
故事讲完了，我让其他学生都出去，只留下了小丁。聪明的小丁警惕地望着我，满脸的戒备。我先告诉小丁一个好消息：“体育
“有件事我想问问你，听说昨天下午你在篮球场上和四年级学生吵架了？”我轻描淡写地说。他点点头。“你觉得这样做对吗？”他摇摇头。我接着说：“知错就好。我想
面对小丁的再一次冲动，我选择的还是“和风细雨”，因为我发现这个孩子性格很倔，若和他硬碰硬，真的会弄个两败俱伤。其实，当状况发生时，我们首先应想到的是要解决“人”的问题，“人”的心结打开，“事”的症结也就迎刃而解了。
【案例解读】
（一）沟通机会的寻找
著名心理学家奥地利·布贝尔曾提醒：“在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是与学生的交往和沟通。”
寻找和小丁沟通的机会，是2007年9月初我的一个重要任务。
可那时的小丁像个独行侠，一到课外活动的时候，他就神龙见首不见尾。让友情走近他的身边，让快乐走进他的心田，这是我工作的起点。于是，我组织学生搞了一次班级篮球赛。刚开始，小丁还积极参与，可由于他跟同学们不熟悉，几乎没有机会拿到球，他急得乱蹦乱跳，不停地冲着别人大喊大叫。过了一会儿，喊叫声停止了，小丁“罢工”了，一脸沮丧地站到了场地边上。我安慰他，他不理我。没办法，我只好把球硬塞给他，推着他去投篮。他把球抛出去，球居然进了！这个进球重新点燃了小丁的热情，在接下来的时间里，他不知疲倦地在球场上奔跑。
当小丁逐渐喜欢上打篮球的时候，我鼓励他参加学校篮球队的选拔赛。进入篮球队后，只要有NBA球赛，我就会让小丁享受一下特权，打开电脑，让他在线收看比赛直播。我这个从不喜欢体育运动的人，也开始抽空去看NBA。我们接触的机会多了，小丁留在教室里的时间也就多了。
小丁第一次写语文作业，原本并没有写完。不过我没说什么，拿起作业本就给他批改了，打了“90分”，并在作业本上画了一个笑脸。在画笑脸的“舌头”时，我顺手加了几滴口水。小丁看了，笑得合不拢嘴。笑完了，他就拿起笔把作业补写完。以后每一次改作业，我都会在他作业本上画点什么或写点什么，然后，我们说着，笑着。学习是件快乐的事情，我想在潜移默化中向小丁传递这样一个信息。
当然，我之所以花时间，花心思接近小丁，首先想到的是让小丁喜欢我，喜欢我之后，他才会接受我对他的影响，所谓“亲其师，信其道”。心理学上还有个说法叫“心理相容”，老师和学生之间一旦形成一种融洽的心理氛围，师生在共同的教育活动中就会形成良好的关系，从而取得所期待的教育效果。有的时候好的师生关系胜过许多教育本身。这话是有道理的，至少我在自己的教育实践中得到了印证。
（二）宽松气氛的创造
小丁刚来到三（3）班的时候，我真的不知道该怎么跟他相处。找他聊天，他只会说怀集话。而听得懂怀集话的，班上只有两个同样来自怀集的学生。我平时跟小丁说什么，都是这两个学生“同声传译”。给他补课，我不知道从哪里着手。看拼音写汉字的练习，他一个都不会。小丁第一次写作业，只抄写了7个词语，十几个字写得歪歪扭扭，还有三个错别字。小丁的第一篇作文，才写了两个读不通顺的句子。
在这种情形下，我若在学习方面给小丁太多的压力，只会让他反感。第一次留他补习的时候，他走出教室时看了我一眼，那眼神似乎在无声地告诉我“如果你硬要我……我就……”更何况这时的小丁还浑身野性，勉强留他补课，他肯定会制造出一些事端来。后来，小丁告诉我，他以前经常逃学，老师不管，爸爸妈妈不知道，逃学之后的他去网吧，或者去野外。听到这话，我暗自窃喜，在对待小丁的问题上，幸亏没有急于求成。
对小丁的作业，刚开始时我几乎没有什么要求，只要他动笔写了，就是进步，我就会给他鼓励和肯定，如此循序渐进。这是一个双赢的策略，小丁在宽松宽容的环境下，逐渐接受新的学习环境。而我也因此有了更多的从容，从容面对小丁的“出格”，从容选择着合乎时宜的教育方式。
我对小丁的关照，他心知肚明。两个星期过后，学校放三天假，在上校车之前，小丁把一张小纸片塞到我手中，然后飞快地跑开了。我打开纸条，上面写了一行字：我中一（中意）上语文果（课），我中一（中意）朋（彭）老师。
（三）优势领域的挖掘
“后进生”学业不良，行为习惯差，其实大多是由于不良环境的影响，小丁也不例外。现在，我要培养他的学习兴趣，激发他的学习热情。而学习热情的激发，不能以学习成绩的好坏为出发点和最终的目的，因为这是小丁的一个硬伤。你越是在这方面强化，他的挫败感越强，他越是会对学习深恶痛绝。
寻找表扬小丁的理由，是第二阶段时间里我的主要工作。
有一次在办公室，我跟数学
语文课上，我郑重其事地说到小丁，说到他端正的坐姿，然后我强调：“坐得正，是听得好的前提，而听得好，是成绩好的保障。我相信小丁的成绩一定会赶上来，我喜欢像他这样的学生。”从那以后，在课堂上，我会经常说：“请像小丁一样坐端正。”“看到小丁始终坐得那么端正，我真佩服他。”“小丁端正的坐姿告诉我，好成绩不属于他，还会属于谁呢？” 得到鼓励后的小丁，在课堂上总是目不斜视，坐得端正笔直，而他听课的质量也随之水涨船高。他的作业写得越来越好了，各科考试成绩蒸蒸日上。
每个孩子都会有与众不同的表现优秀的地方，只要你善于观察，善于开发。小丁的优点表面上看只是坐得端正，但由表及里，我们可以知道，他有着很好的自控能力，内心渴望着进步。能够自己管得住自己，我觉得这是成为一个优秀学生的必备的基本素质。我坚信自己的判断，并由此及彼，借题发挥。牵一发而动全身，教育的辐射作用不可小觑。皮格马利翁效应告诉我们，工作中常带着满心的期待，事情将朝着美好的方向发展。
（四）家庭教育的改善
我加强了和小丁爸爸之间的沟通，还找到一些成功家教的事例复印下来，连同我写的一些家长信，让小丁带给他爸爸，要求他仔细看看。我又专门同小丁“想当年”，我只想让他知道，他父亲不是不想学，而是生不逢时，现在想学，却身不由己，所以，我们每一个学生都应该抓紧时间，努力学习文化，不能再次上演“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的悲剧。
我选择继续建构小丁积极的自我效能感：一是让小丁多积累成功经验，成功会传递积极的信念。二是借助各科
从小丁的表现来看，我双管齐下的策略是成功的，他的转变过程经历过开头的一波三折之后，一直到现在都是顺顺利利的，他果然成了我最喜欢的学生。
后续
现在的小丁和过去相比，早已不可同日而语了。他按时完成作业，文字书写大有长进，成绩早已处在班级的中游水平，最重要的是，他爱上了学习。他担任班干部，任劳任怨，公正无私，在学生心目中有较高的威望。他还很有责任心，老师交给他的事情，他会不折不扣地完成。他已连续两个学期被评为“优秀学生干部”了。
……
“革命尚未成功，同志仍需努力。”一种任重道远的压力就这样铺天盖地而来，它将我和正在欢呼雀跃的小丁隔离开来！