九乡新闻网造梦西游4悟空过黄眉:《醉翁亭记》
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 15:53:04
案例21号
由 丽
山东省邹平县鹤伴中学
一、教学设想及构思
本单元所选课文以写景游记的古代散文为主。学习本单元，要体会游记散文写景抒情的特点，要体味古诗文名句的思想感情，结合亲身经验加深理解。
《醉翁亭记》就是其中一篇文质兼美的文学作品。对阅读这样文质兼美的文学作品，《新课标》的要求是“突出强调审美体验，引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励”。
怎样才能通过阅读这些感事抒怀、借景言情的作品达到体验人生的目的呢？这就需要学生真正的走进文本，与作者、与作品用心灵、情感去感受、体悟！这个过程实际就是学生的个性化、创造性阅读过程。本文作者欧阳修由堂堂朝廷重臣而贬谪滁州，而为区区太守，"信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？“本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉沦表现，实质上，作者笔下如此美妙的胜景，抒发的自得其乐的陶醉之情，是"醉翁之意不在酒"，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是积极从政的结果，是"与民同乐"的积极思想。但他也是骚人之流，其愁苦怨伤之情岂能全埋于心底？文中的"翁"、"醉"、"颓"三字，实是他心迹的露脉。作者内心世界很复杂，通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，写景和抒情相结合，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，含蓄地抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。这样的人生经历对于学生来说是陌生的，该如何上呢？应该找一个突破口，我思考了许久，就以“醉”字为切入点，以“太守醉”为突破口，带动全文，品析文章的思想内容，体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。
二、案例片断描述
（这是《醉翁亭记》的第二课时，前面一课时主要介绍写作背景、疏通文字、熟悉内容、理解文意，这课时，主要任务是品析文章的思想内容、理解文章主旨。）
（一）问题的提出
师：同学们，通过上一节的学习，我们领略到了欧阳修为我们描绘的一幅幅变化多姿、秀丽妩媚的优美图画。《醉翁亭记》作为一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么是本文什么样的情愫打动了人们？本文有何独特的魅力？让我们一起来探讨一下吧！
板书课题、作者。（醉翁亭记，欧阳修）
师：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？
生：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。师：那么，怎样理解文中的“醉”字呢？
（二）学生探究问题：怎样理解文中的“醉”字？领悟其思想内容。
依据自己读书的感受，谈谈对“醉”的理解，学生自由发言。
学生1:（其他同学补充）：“醉”可以理解为“陶醉”：醉翁亭依山傍水，景色千变万化，陶醉于山水之间；溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有，众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束，陶醉于宴酣之间；滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡，作为太守，见此其乐融融的景象，陶醉于人情之间。“醉”就是“乐”。
学生2：“醉”可以理解为“酒醉”。实际上作者心里是“愁”的。
师首先肯定了这种求异思维的过程：为什么，你能不能从文中找出依据？
生2：因为这篇游记是欧阳修被贬为滁州知州时写的，文中说：“饮少辄醉，而年又最高，故字号曰醉翁先生。”说明先生是在借酒消愁。
学生3：“众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。众宾与太守形成鲜明的对比，太守心里是苦的，只能以酒解愁，“举杯消愁愁更愁”，所以就“饮少辄醉”。
学生4：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”说明太守的心思没人理解，给人以孤家寡人的感觉 。有广告说：何以解忧，唯有杜康（众生笑）。所以我也认为作者是在借酒消愁，“醉”也可以理解为“酒醉”。
师：那么，怎样正确理解醉与乐、醉与愁的关系呢？即我们如何来理解太守当时的思想感情呢？学生讨论,自由发言。
学生5：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。实际上是娱情山水排遣郁闷的欢乐，是乐中含悲 。
学生6：滁人之游描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图，就意味着当时政治清明，这是太守到滁州后实行宽简政治，发展生产的结果。临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌，意在夸耀滁地的富足，面对此情此景太守作者自然感到欣慰，怎不陶醉？何不乐在其中？“醉”与“乐”是统一的。
学生7：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”太守以百姓的快乐为乐趣，“乐其乐”点明太守不仅乐于山水，更重要的在于与滁州百姓同乐。这样的乐才是作者所向往的，也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。
师小结：怎样理解这“醉翁之意”？它是一种消极的情绪还是一种积极的人生态度？只有结合本文的创作背景，才能准确把握。欧阳修虽被贬，但他以宽和仁爱之心对待滁州的百姓，所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“乐民之乐”。这样才算把握了本文的主旨。
教学反思
课后想到同学们课上那么积极、那么认真的探讨，我有一种惊喜的感觉。细细想来，体会如下：
1、理解课文的主旨，要找好切入口，一点带面，引领学生走进文本，亲近文本，进行创造性的阅读，才能对作者的思想境界有深切的理解，体会到作者的思想感情，理解文章的主旨，收到较好的教学效果。
2、不管学生的思维结果如何，对学生的思维过程都要加以肯定。关键是引导学生在文中找出自己观点的依据。萨特曾说 “阅读就是自由的梦。“阅读是一种生命，一种生活，学生正是在自由阅读中享受人生、体验人生！课堂上的求异思维，往往会把我们的思考带进更为深入的层面，取得更大的收获。
由 丽
山东省邹平县鹤伴中学
一、教学设想及构思
本单元所选课文以写景游记的古代散文为主。学习本单元，要体会游记散文写景抒情的特点，要体味古诗文名句的思想感情，结合亲身经验加深理解。
《醉翁亭记》就是其中一篇文质兼美的文学作品。对阅读这样文质兼美的文学作品，《新课标》的要求是“突出强调审美体验，引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励”。
怎样才能通过阅读这些感事抒怀、借景言情的作品达到体验人生的目的呢？这就需要学生真正的走进文本，与作者、与作品用心灵、情感去感受、体悟！这个过程实际就是学生的个性化、创造性阅读过程。本文作者欧阳修由堂堂朝廷重臣而贬谪滁州，而为区区太守，"信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？“本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉沦表现，实质上，作者笔下如此美妙的胜景，抒发的自得其乐的陶醉之情，是"醉翁之意不在酒"，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是积极从政的结果，是"与民同乐"的积极思想。但他也是骚人之流，其愁苦怨伤之情岂能全埋于心底？文中的"翁"、"醉"、"颓"三字，实是他心迹的露脉。作者内心世界很复杂，通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，写景和抒情相结合，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，含蓄地抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。这样的人生经历对于学生来说是陌生的，该如何上呢？应该找一个突破口，我思考了许久，就以“醉”字为切入点，以“太守醉”为突破口，带动全文，品析文章的思想内容，体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。
二、案例片断描述
（这是《醉翁亭记》的第二课时，前面一课时主要介绍写作背景、疏通文字、熟悉内容、理解文意，这课时，主要任务是品析文章的思想内容、理解文章主旨。）
（一）问题的提出
师：同学们，通过上一节的学习，我们领略到了欧阳修为我们描绘的一幅幅变化多姿、秀丽妩媚的优美图画。《醉翁亭记》作为一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么是本文什么样的情愫打动了人们？本文有何独特的魅力？让我们一起来探讨一下吧！
板书课题、作者。（醉翁亭记，欧阳修）
师：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？
生：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。师：那么，怎样理解文中的“醉”字呢？
（二）学生探究问题：怎样理解文中的“醉”字？领悟其思想内容。
依据自己读书的感受，谈谈对“醉”的理解，学生自由发言。
学生1:（其他同学补充）：“醉”可以理解为“陶醉”：醉翁亭依山傍水，景色千变万化，陶醉于山水之间；溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有，众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束，陶醉于宴酣之间；滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡，作为太守，见此其乐融融的景象，陶醉于人情之间。“醉”就是“乐”。
学生2：“醉”可以理解为“酒醉”。实际上作者心里是“愁”的。
师首先肯定了这种求异思维的过程：为什么，你能不能从文中找出依据？
生2：因为这篇游记是欧阳修被贬为滁州知州时写的，文中说：“饮少辄醉，而年又最高，故字号曰醉翁先生。”说明先生是在借酒消愁。
学生3：“众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。众宾与太守形成鲜明的对比，太守心里是苦的，只能以酒解愁，“举杯消愁愁更愁”，所以就“饮少辄醉”。
学生4：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”说明太守的心思没人理解，给人以孤家寡人的感觉 。有广告说：何以解忧，唯有杜康（众生笑）。所以我也认为作者是在借酒消愁，“醉”也可以理解为“酒醉”。
师：那么，怎样正确理解醉与乐、醉与愁的关系呢？即我们如何来理解太守当时的思想感情呢？学生讨论,自由发言。
学生5：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。实际上是娱情山水排遣郁闷的欢乐，是乐中含悲 。
学生6：滁人之游描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图，就意味着当时政治清明，这是太守到滁州后实行宽简政治，发展生产的结果。临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌，意在夸耀滁地的富足，面对此情此景太守作者自然感到欣慰，怎不陶醉？何不乐在其中？“醉”与“乐”是统一的。
学生7：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”太守以百姓的快乐为乐趣，“乐其乐”点明太守不仅乐于山水，更重要的在于与滁州百姓同乐。这样的乐才是作者所向往的，也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。
师小结：怎样理解这“醉翁之意”？它是一种消极的情绪还是一种积极的人生态度？只有结合本文的创作背景，才能准确把握。欧阳修虽被贬，但他以宽和仁爱之心对待滁州的百姓，所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“乐民之乐”。这样才算把握了本文的主旨。
教学反思
课后想到同学们课上那么积极、那么认真的探讨，我有一种惊喜的感觉。细细想来，体会如下：
1、理解课文的主旨，要找好切入口，一点带面，引领学生走进文本，亲近文本，进行创造性的阅读，才能对作者的思想境界有深切的理解，体会到作者的思想感情，理解文章的主旨，收到较好的教学效果。
2、不管学生的思维结果如何，对学生的思维过程都要加以肯定。关键是引导学生在文中找出自己观点的依据。萨特曾说 “阅读就是自由的梦。“阅读是一种生命，一种生活，学生正是在自由阅读中享受人生、体验人生！课堂上的求异思维，往往会把我们的思考带进更为深入的层面，取得更大的收获。