中职课改：学得会用得上才是有实效的文化课

www.jyb.cn　2008年07月04日　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

中职文化课改革

　　■关注点

　　劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，也是劳动者自身发展的需要。开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。中等职业学校文化课教学，必须正视入学新生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。

本报记者 樊世刚 摄

　　中职新生：实际文化水平必须得到正视

　　在教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查中，分別有55.59%和55.70%的中职入学新生认为，自己在初中学习时“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。

　　为了确切地把握中职入学新生的真实文化水平，课题组从两个角度切入：一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对2005年-2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。

　　水平测试试题分小学四、六年级，初中一、二年级4组，由小学、初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有111所中职学校的45886位学生和45596位刚报到的入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平；从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

　　英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从小学毕业水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%；从初二水平看，英语不及格比例迅速超过数学，比数学不及格人数多12.55%。

　　为验证上述水平测试的结论，课题组对中职学校2005年-2007年三年入学新生进行了中考成绩数据统计。课题组以分布在东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校，连续三年（2005年-2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳，得到以下结论：

　　第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。

　　8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30-49分之间，还有一个城市仅有15.02分。需要说明的是，各地在中考试卷设计上，为保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低，并不说明该城市的中职新生文化水平比其他城市更低，多数情况下是因为这些城市的试题设计者对难度、区分度的把握与其他城市不同。

　　第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。

　　单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。8个城市中，英语分最高的城市为50.45分，其余在24-46分之间；数学分最高的城市为54.48分，其余在26-50分之间；语文有6个城市超过50分，最高的城市语文为58.67分，最低的两个城市分别为45.93、33.70分，也高于英语、数学平均分最低的城市。

　　第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。

　　中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。在中职学校2005年-2007年通过中考录取新生情况的调查中，离散度最高的城市，中职入学新生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.40分。其余7个城市两者相差在41-60分之间。

　　三门“主科”的单科中考最高分与最低分的比较，除语文外，英语、数学离散度高于中考总分的离散度。英语两者相差最高的城市为71.45分，其余7个城市在50-68分之间；数学两者相差最高的城市为72.69分，其余7个城市在50-69分之间；语文两者相差最高的城市为58.08分，其余7个城市在44-58分之间。

　　离散度高的结论，也从2007年中职入学新生英语、数学实际水平测试中得到验证。在水平测试中，有不少中职入学新生成绩很好，有27.75%达到英语初二及格水平（含优秀），其中有9.62%的学生达到优秀水平；有40.31%的学生达到数学初二及格水平（含优秀），其中有20.92%的学生达到优秀水平。

　　需要说明的是，许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外，还有面试入学、自主招生、“推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。通过这些渠道入学的中职新生，既没有中考总分，更没有数学、英语等“主科”单科成绩。仅从参加中考的中职入学新生最高分与最低分看，相差如此悬殊，具有极大的离散度，在其它各级各类学校教育中很难找到同样情况。

　　■分析

　　随着九年义务教育的普及和巩固、中职学生资助政策等一系列措施的落实，中职入学新生的整体文化水平、学习能力必然会有改善。就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。从实际情况看，由于多数学生入学时文化水平比较低，中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力，主要源自于在文化课课堂上“难以忍受”；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度，只在文化课课时总量上增减，无法解决目前文化课遇到的问题，也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。

　　职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。就此而言，职业教育具有现代教育的重要特征。一些中职学校及文化课教师从实际出发实施的分层教学，其实质是根据入学新生的实际文化水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还结合分层教学实施成功教育，让所有的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。有的学校还对分层教学的“走班教学”、“复式教学”等组织形式进行了有益的探索。这些在实践中产生的成功经验，为新一轮文化课改革打下了基础。