进入生产现场着装要求:“5P模式对初中英语课堂教学结构要素影响的研究”课题研究阶段小结

3．前期课堂教学结构分析与研究

新课标的实行、新教材的实施已三轮有余，我校大多数英语教师能够按照相关要求驾驭教材，稳步实施教学。以前，教学中存在着教学环节零乱繁多，只是摆花架子，走过场，课堂表面上热热闹闹，实际上却是松松垮垮，效率低下等问题，具体表现有三：

1）、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2）、课堂教学不能针对学生的实际。在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深；在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3）、在课堂教学中依赖教学资料。在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4．具体的做法：

1）、用5P模式优化教学方法和教学手段

课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。在英语教学实践中，实验教师利用5P模式构建高效课堂，优化教学方法和教学手段。

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。例如，在八年级上学期《Unit 10 I’m going to be a basketball player.》一课，实验教师提出：Are you busy today? Are you tired today? When you grow up,you can do what you like to do.这样的问题导入贴近学生实际，容易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣，对于新课的开展起到很好的促进作用。

   利用教材里情景让学生去实践，也利用实物教具，还将生活中的场景搬入课堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。

   充分利用课堂上的每一分钟，科学地设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间。根据教学需要，合理地安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。优化课堂教学时间的同时，也不断提高学生的各项能力，如：单词教学所用时间，从开始10分钟记不住，掌握不了8个单词。通过比赛训练后，每个学生10分钟至少能够掌握15至20个单词。再如：20至30个单词组成的短句，学生10分钟复述不了，通过小组竞赛的形式最终能够达到5分钟就能复述100至200个单词的短文。

   对教材的处理上，实验教师不拘泥于教材，围绕基础知识重点和难点对教材内容进行取舍、整合。如八年级《unit9 When was he born?》一课Section A部分第一课时，教师先从学生年龄提问，以How old are you?引入，让学生问答，然后进入target lanuage:When was you born?的提问，进行师生对话，生生对话。把教材中置于2C的对话练习提到前面，既对学生口语达到了训练的目的，又为后面的2a、2b的听力起到了铺垫作用。

教学方法根据教学内容和学生状况来确定，诸如做游戏、搞表演、听录音、看录像等。采用哪些方式方法，都予以精心安排。把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。在实际教学中，我们对于难以直接表现或学生感到很枯燥的内容就采用多媒体展示，课本剧表演等方式让枯燥变得生动，让生硬变得直观。

   2）、5P模式下师生关系的转变

新课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受式学习向主动探究式学习的转变。要实现这一转变，就必须推动教师角色的转变。5P模式实现了教师由“指导者”向“促进者”的转变，由“统治者”向“平等中的首席”的转变。

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。在课题研究过程中，实验组把教学的主题确定为培养学生的合作、交流、自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。

传统的老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上尽可能多地创造情景，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在小组合作中加以运用，培养其语言能力。如：讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如：教句型would like to do sth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhungry.I would like to eat a cake，然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师利用多媒体展示或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。

三、存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

1、仍有一部分学生学习兴趣不浓厚，学生兴趣有待进一步激发。

2、课堂教学结构有待进一步优化。尤其是“备学案、备学生”准备要充分，准备充分的教学过程流畅，紧凑，一气呵成，既能节省时间，又能提高效率。

3、许多教师经常抱怨英语教学的内容太多，时间太少，讲不完。他们往往忽略了在英语课堂上所浪费的时间。如果能够正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程中信息的传递密度。这对提高课堂教学效率有着直接的影响。

(二)解决办法

1．学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师刻意去激发学生的兴趣。

2．优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不流于形式。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

3．利用小组合作模式，引导学生参与到英语合作之中，主动参与，扩大英语学习面，减小两极分化。