（2005年初次参加区级能手赛听课反思一 ） 《太阳》是人教版实验教材三年级下册第六组教材中的第一课，因是一篇传统老课文，大家对其内容耳熟能详，其选编意图是为了激发学生学习自然科学的兴趣，让他们在学习中增长自然知识，并学会用联系的眼光看待自然世界，同时感受说明文说明事物的方法。近日，笔者听几位教师同教这一课，多数教师按照常规的做法，先了解太阳的特点，再感受与人类的密切关系，上得扎扎实实，但循规蹈矩，毫无新意。而一位年轻教师则另辟蹊径，以读为本，在学生自主感悟太阳特点的同时，引导其感受多种说明方法的表达效果；并以课文正反说明的方法为依托，以读来穿针引线，以情激情，引导学生感悟太阳与人类的密切关系，一节课上得有情有趣，值得回味，现作一赏析。
一、围绕主题 深入研读
同是体会太阳与人类的密切关系，几位教师都着眼于“太阳与人类的关系是怎样的？”扣问文本，理性的进行肢解。而这位教师却从文尾入手，引导学生探究：“为什么说没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”引导学生深入解读，太阳与我们人类、动物、植物、气候以及深埋在地底的煤炭的密切关系。令学生深切地感受到，因为太阳的存在，我们的生活是多么的幸福和美好，她无私地将光明、温暖、呵护赐予宇宙万物，她与人类的关系是那样的息息相关，密不可分。文本解读地入情入理，学生感悟也由浅入深，随之的朗读与言语实践也情真意切，水到渠成。
细细分析，前者的问题关注点在‘太阳与人类的关系是怎样的’这一结果上，而后者却将目光追随太阳之于宇宙万物的一切，她更关注的是‘太阳与人类究竟怎样的息息相关、密不可分’这一过程。换句话说，前者关注的’是什么’，而后者更关注‘怎样是’。而且后者的问题设计开放而有空间，学生感悟的过程也由浅入深，这更符合当前颇有争议的“形象大于主题”的理念。即学生心中的形象和意义是在他们感悟的过程中逐渐丰满、充实起来的。学生是在聆听、是在调动体验用心感受、深入感悟，而不是“贴标签”似的先提炼主题，然后理性的回扣文本，进行解剖。如若一切均为所贴标签服务，学生就成了文本的旁观者、被动的寻觅者，他们始终是在为文本所表现的主题服务，师生尽管忙忙碌碌，于己却一无所获。
二、关注文体 感悟表达
文本用不同说明方法介绍了太阳的远、大、热三个特点，引导学生感悟并学习这些表达方法，有利于提高他们的应用文习作水平。在师生共同感悟了之后，该教师有意识地引导学生运用学到的说明方法介绍太阳的特点，进而迁移到运用说明方法介绍月球，这一由读到说到运用方法说具体、说清楚的训练，体现了语言训练的扎实和有效，这样的训练为学生应用文习作奠定了基础。
本文在说明太阳与人类关系密切时采用了正反两方面介绍的方法，这位教师还抓住这一写作方法，引导学生反复读文，对比体会，用引读的方法引导学生感悟到，有了太阳，地球上的一切生命才可以生存、繁衍，如若没有太阳，地球上的动物、植物……一切的一切都将不复存在。这种借用文本独特的表达方法进行引读、扣问，使得学生对太阳与人类的关系之密切，有了更深切的体验。
到此，教师并不罢手，例举出文中第七自然段概括介绍太阳与人类健康关系的内容，引导学生运用刚才感悟到的表达方式练习扩展练习，“在太阳的照耀下，我们人类的心情、健康状况、精神状态……会怎样，如果一周不见太阳，又会怎样……”的方式联想，学生更多的体验到太阳赐予人类的不只是光明和温暖，还有健康、愉悦、幸福和快乐。有的学生竟会谈到，见不着太阳，会郁闷，会如盲人，如天塌地陷，会有毁灭之感……这自然而然的情感怎不是教师在表达方式上引导体会，反复玩味，内化运用的结果呢？
三、注入情感 以情动情
教师首先被文本所感动，才能感动学生。一篇科普知识性的说明文，似乎引导学生捕捉了信息已足以，怎么才能打动学生呢？我们看到，该教师在解读教材的过程中，广泛查阅相关资料，深入研读文本，她自己已经真切地感受到，太阳像一位伟大的母亲，给予人类乃至世间万物幸福、和平、健康、安宁，这种息息相关之情深深感染了教师，再由教师通过真实的情境创设和生动、感人的语言传递给学生，学生又从文本内容与独特的表达方式上逐步体验，师生情感找到了一个共同的契和点，学生对太阳的崇敬和感激之情油然而生，因而对太阳的讴歌与赞美也呼之欲出，这种情感令听者震撼！说明文竟然也可上得如此有情有趣，情真意切！
四、落实训练 言语实践
该位教师执教的是实验教材三年级《太阳》，在“没有风、霜、雨、雪，没有草、木、鸟、兽”处，补充了修饰词语（凉爽飘舞如丝晶莹娇嫩茁壮欢唱凶猛）引导学生练说，于是就有了这样的感悟：
如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有凉爽的风，没有飘舞的雪，没有如丝的雨，没有晶莹的晨露，没有娇嫩的花，没有茁壮的树，没有欢唱的鸟，没有凶猛的兽，自然也不会有人。学生进行言语实践的过程中反复美读，升华情感，此时教师抓准时机，反问学生“如果此刻，让你说一句话，你会说什么？”没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界！学生对文本的感受水到渠成，充满了浓浓的情，教学达到了高潮。
无独有偶，另一位教师执教的是修订版教材四年级的《太阳》，她也设计了言语实践的训练，但她考虑到四年级的学生已有了一定的语言积累，于是完全放手，让学生独立补充内容，丰富文本，学生竟也说得充满诗意，欲罢不能……此时教师又将‘没有太阳’换作‘有了太阳，自然万物会怎样’，学生自然而然在眼前描绘出一个多彩、绚丽的可爱世界。
这个训练点抓得准，抓得巧，设计形式符合年级特点，学生补充想象，进行言语实践，进一步体会到这个世界是多么的美丽、可爱。在正反读本段时，又感悟到没有太阳，一切都将不复存在，万物生长靠太阳，这发自内心的感悟，融为文本的中心句“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”。情感到达高潮，师生激情澎湃。
本课从科普知识的角度的确揭开了《太阳》的神秘面纱，令学生对太阳产生了进一步探究的欲望。那么从科普性说明文如何教学的角度，她更给了我们许多的思考：利用说明文文体简洁的语言、多样的说明方法，可以引导学生从表达上感受这种文体独特的表达方式；从内容的宽泛性上可以引导学生课前、课后进行拓展性阅读，查阅补充大量资料，丰富、充实文本；从情感态度的角度，应想方设法搭建学生与文本之间的桥，引发兴趣，调动体验，打动心灵，对学生今后关于此方面的学习奠定基础，并产生深远的影响。希望我们的说明文教学，也能如《太阳》的教学一样，令笔者感受到说明文教学的魅力。（晓枫文）
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