迅雷naughty america:高效备课“三字经”·

二、备出巧妙的教学抓手。在语文教学中，一个好的“教学抓手”就是一根省力的杠杆，抓准了它就会轻而易举地走进文本，从而轻松愉快地感知文本、欣赏文本；一个好的“教学抓手”就是走进文本的钥匙，抓准了它就找到了走进文本的捷径，就会收到“四两拨千斤”的效果。例如《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后．人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点，学生一般不容易理解。我的“教学抓手”是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两个问题：鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在引导学生想象的基础上，再通过对话，把这些情节、细节的设想讲出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能及时突破难点，有效地活跃思维，提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？我以此为抓手，引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。愚以为，备课时找准了课堂的“教学抓手”，就意味着给课堂注入了清新剂，给学生吃了“兴奋剂”，课堂就不再死气沉沉，学生就不再无精打采。因为这个“教学抓手”的撬动，课堂活跃灵动，朝气蓬勃，学生自主学习的欲望无限膨胀，自主学习能力也迅速提高，从而高效率地达成教学目标。

三、备出学生的课堂兴奋点。课堂教学的主体是学生，满足学生的需要就是教学的首要任务。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”为此，教师在备课时，还有一个重要任务就是“备学生”，从学生学习的角度考虑怎样引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣。教师在备课时，要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，要有预谋地在一堂课里埋下几个促使学生兴奋的“包袱”。当然，兴奋点的预设是别具匠心的，是与课堂教学内容融为一体的“机关”，而不是教师哗众取宠的动作和话语；是一环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推剂，而不是师生俗气的玩笑话、逗趣话；是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的跳板，而不是师生为兴奋而兴奋的噱头。由此看来，学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师有意预设的某一个或几个别具一格的“问题”“步骤”“环节”等；是能引爆学生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”；是深受学生喜爱，促使学生乐此不疲的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。柏拉图说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻入学习，通过愉快心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的人才倾向。”

笔者在备课《詹天佑》时，发现“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文的中心句子。句子中有两个重点和难点，一是“杰出”，二是“爱国”。文章对于如何“杰出”有生动的描述，在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突破，我备出的课堂教学兴奋点是：引导学生在充分理解课文的基础上，课文最后一节入手进行创新设计。我设计了请学生“从课文里找依据，给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。课堂上有的学生说这是中国第一条铁路，故起名为“中国第一路”；有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平，故起名为“创新路”；有人为纪念后天佑，故起名“天佑路”；有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人说京张铁路修筑之成功，是因为詹天佑爱国，故起名“爱国路”；有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为“中国路”；有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量，故起名“智慧路”……各种各样，不一而足。这一教学环节，使学生既加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神，陶冶升华了学生的情感。再如在教学《我的战友邱少云》时，我抓住指导学生理解“纹丝不动”词语这一兴奋点，启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来：同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在动呢？学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步引导：请您说一说邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来。学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教学细节兴奋点，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐发展。于漪老师说：“要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表达内心世界的语句，掀起学生思维的火花。”教学实践证明，由于这个教学兴奋点的设计，学生异常兴奋，反应非常强烈。