九乡新闻网股票什么叫换手率:浅谈多元智能理论在班主任工作中的应用
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 13:20:07
大庆市第六十四中学
根据美国哈佛大学的发展心理学家霍华德.加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能一说，认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，使学生全面发展。从给学生创造一个展示才华的多元智能平台、给学生展示一双多元智能的眼睛、让学生自己欣赏自己的价值 三方面谈谈多元智能理论在班主任工作中的应用
关键词：多元智能理论、班主任工作、班级管理
浅谈多元智能理论在班主任工作中的应用
美国哈佛大学的发展心理学家霍华德.加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能一说，认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，使学生全面发展。这就是我做班主任后在学习多元智能理论时的一大收获。
班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发现并优先发展学生的突出智能，促进学生的进步。 但是世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。所以我根据多元智能理论从以下几个角度完善班级管理，
一、 给学生创造一个展示才华的多元智能平台
发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，这意味着"人的本质是社会关系的总和"，要求将对学生的评价建立在"真实世界的活动的基础"之上，倡导构建情景化的评价，旨在"通过情景化评价激发智能"。这里的核心思想是"情景化"，"真实世界的活动"，即要有一个多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。具体到班主任工作，最主要就是体现在班主任工作的主体设计思想。
班主任的工作思路，首先要体现多元智能的思想。本学期，我的班主任工作主体设计思想是，从培养学生的日常行为习惯入手，以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成，用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说，从时间上讲，学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束，从周一开始，到周五结束。从空间上讲，学生良好的行为习惯从家庭开始，经历学校到家庭结束。从内容上讲，学生良好的行为习惯从锻练身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按时休息结束。从方式上讲，学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。
学期初，班上的纪律十分不好，曾多次出现课堂纪律散乱。教师上课无法正常进行，并由此影响到班级学风。对此，我没有压制学生，因为我知道，从多元智能的角度看，学生内心并没有存心想扰乱的倾向，只是由于本身行为习惯还停留在无意识状态，只要挖掘出学生内心的自我反省智能，就有机会让生生自觉为班级集体也为自己争得表扬，所以我设立了加分制原则，谁能在课堂上少说废话，不说废话就获得相应的分值，如果
为了使孩子们更快地适应初中生活，我和同学们不断的组织、参与各种活动。什么是活动，活动即是一种关系，一种交往关系，包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐，也有丑与恶的交织。作为班主任，既要享受和谐的喜悦，也要面对冲突的烦恼。特别是面对各种各样冲突的时候，我们只要想一想，能不能以此为楔机，发现并发展学生的智能呢？问题也许就迎刃而解了。所以我们开展了赛诗会。赛词会、优美句子集锦、家长参与的运动会等都为学生展示才华创造一个多元智能的平台。使学生不断的在磨练中进步，在参与中感受成功的快乐。从而使我们整个班集体拥有了积极向上的班风。
二、 给学生展示一双多元智能的眼睛
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不仅仅只以成绩的高低来衡定价值。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓正定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中，迸发出上升的力量。学校举办踢毽子、跳绳运动，体育委员在全班征集报名时，很多同学不敢举手。林伟同学小声说了一句，“我会踢，可是不知道能不能为班级得奖，但是我特别想参加一次。”我当即说，“把你的想法大声说一遍。”听了他的话，全班同学立即报以热烈的掌声。这一思想很快感染了全班同学，大家都觉得这是自己应该给自己一个机会，纷纷报名参加。所有的项目没有一个空下。尽管他们在比赛中并没有获得高的奖项。但是同学们在全班同学的加油声中始终没有放弃。至少孩子们战胜了自己对自己的偏见。
三、 让学生自己欣赏自己的价值
他人的鼓励能够帮助你建立起自信，但这种自信缺乏的是持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的一生发展储备了基本的能力。何华德·加德纳在提出了人的至少8种智能以后，又假设了一种"存在的智能"，即人类了解生活真正意义和最大问题的愿望的智能。"生活的真正意义"是什么？这个问题只能放到个人与他人，个人与社会的关系中去才能作出回答，通俗地讲，就是个人对他人、个人对社会而言有什么作用，即个人的社会价值问题。要解决这么复杂的问题，首先要解决的恰恰是自己具备哪些智能，能够为社会提供服务的问题，即首先要正确地认识自我。自己能够欣赏自己的价值，自己能够肯定自己的价值，只有这样，才能发展自己的智能，最终了解"生活真正意义"。而问题在于，一个人的成长，始终是成功与失败相伴，希望与失望相随，当我们的一只脚踏着辩证法，一只脚踏着形而上学的时候，只要我们稍稍偏离一点辩证法，就会走向妄自菲薄的深渊。 本学期，我接手这个班的时候，设想了这样一种方法：即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天，五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值，去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。
邢佩璇同学在某一天的总结中这样写道：第一次走进了语
第一次写了这么多"第一次"。这是学生"交际及自省"智能的体现。看了学生这一天的总结，我相信作为师者的我们，应该感到学生对自我价值的认识是多么的重要。所谓内因是事物变化发展的根据，大概莫过于如此。知道了怎样处理同学之间的关系，不再和以前一样，知道同学关系处理不好会影响到学习的境况，知道了同学之间应该真诚相待，彼此体谅，不再以个人为中心。这是一种"自省"智能的迸发，是对自己处理个人与他人关系的一个历史过程的总结与思考，其思想之深刻，不会逊色于任何一位哲学家和思想家。 由此可以看出，这种总结对学生的激励作用是十分巨大的。不少同学为了写出新意，写出特色，每天早上的第一件事情就是制定当天的计划，为晚上的总结作准备，这样一来，学生每天的活动不再是盲目的和被动的，而是主动地去追求，去创造，学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求，其对"生活意义"的认识不断提高，不断深化，而自身的发展也由此更加全面，更加成熟。
综上所述，多元智能理论对班主任的工作有很大的帮助，让我在工作中有据可依。
参考书目：