超大西瓜优质良种:八年级期中质量分析88

一、命题指导思想：

根据教育局2010——2011学年度八年级第一学期期中考试命题工作的指示精神，充分发挥期末考试对素质教育的导向与监控作用，使试题有利于贯彻党的教育方针，以适应新课程改革的需要，科学评价地理学科新课程实施的实效，推进素质教育的全面实施。

二、命题原则：

1．试题力求体现地理新课程的基本理念。试题无论从选材还是呈现形式都着力突出“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”这一核心理念。

2．理论联系实际，学以致用和试题从学生的亲身经历、生活经验切入也是遵循的重要原则。尝试考查学生的观察和实际操作技能；运用已获得的地理概念、地理基本原理对地理事物进行分析、做出判断的能力；培养学生良好的思维习惯和探索实践的科学方法。

3．符合目前初中地理学科和我县地理教学的现状，有利于调动不同层次学生学习地理知识的积极性，试题难易程度确定为难中易的比例为1：2：7。

    4．尽量减少机械性记忆知识，增加具有明显迁移和应用价值的地理基础知识，尝试考查学生从地图、材料中获取地理信息，通过比较、抽象、概括、归纳等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律的能力；将学生的学习方式引导到自主、探究、合作学习的轨道上来。

5．适量出开放性试题，拓展学生的创新思维，适应教学改革的要求。

2．试题特点：

（1）试题抓知识主干，不回避基础和重点。

试题重视“双基”,突出地理学科“主干”知识,强调基础性,注重知识的内在联系. 主要考查地理的基本概念、基本现象和基本规律，考查地理事物的分布位置、空间规律、相互关系、发展变化和形成过程等内容。强调地理学科研究的基本问题、突出地理学科的主干知识，强调学生对基础知识和基本技能的掌握和应用，有利于引导师生更好地把握教与学的重点。试题具有一定的导学作用,注重对学生基础知识的积累,基本技能的培养的考查,试题覆盖面广,难度系数小,考查能力的试题多以图与地理信息资料作为铺垫,如:试题中单项选择题中的1、2、3、4、5、7、10、13小题：填空题中的16、17、18小题；连线题中的19、20小题；读图题中的21、22、23、26小题。

（2）注重考查学生阅读、使用地理图表的能力，是本套试题的最大特点。

地图是地理学习的”第二语言”，是学习地理的重要工具。学习和掌握“对生活有用的地理”和“对终身发展有用地理”，要求学生能根据地图提供的信息发现问题、分析问题和解决问题。有图考图、无图考图，是本套试题的特点，全卷运用10幅地图，从不同的层面考查学生阅读、运用地理图表分析解决问题的能力。例如，第21题通过对非洲大陆的世界之最；23小题巴西的自然特点和热带雨林的保护等等。考查学生地理思维和归纳总结能力，在答题要求上让学生从已给出的信息中从不同层面归纳总结其地理特征。除此之外，还设计了无图考图的试题，主要目的是考查学生是否能将所学知识落实在地图上，能否做到心中有图。例如，第25小题西亚地区石油的输出路线。

（3）加强对情感、态度、价值观的考查。

试题体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的统一，加强考查学生的地理观念，环境意识和可持续发展等内容，引导学生关注社会发展、增强参与社会的意识，体现了地理课程在环境教育方面的重要作用。试题渗透了可持续发展的观点,如试题中单项选择题中的15小题；向学生渗透环境意识、资源意识观念.如试题读图题中23小题；试题强调了我们不仅要关注人类生活和社会进步,而且还要关注人类面临着生存与发展诸多问题.

（4）重视地理图像功能，突出地理学科特色。

图表是地理信息的载体，试题运用了丰富的图像，并以这些图像为载体，利用地理图像的功能，直观地表达地理空间的概念，突出考查了学生对地理图表，图文材料的阅读和分析能力，具有鲜明的地理特色，图像形式新颖多样，包括经纬图、区域分布图、地形剖面图、天气预报图，气温和降水的分布图、漫画图等。引导学生充分利用地图进行学习，掌握通过地图获取地理信息、学习地理知识的基本技能。如试题中读图中21小题非洲之最；22小题日本海陆分布及领土组成；23小题巴西自然特征和雨林的保护； 24小题南极洲地理位置和气候及自然环境；25小题西亚石油；26小题亚洲地理位置等。

三、答题情况分析：

从这次期末考试答卷情况来看，绝大多数同学都有能过55分。达到了预期的目的，体现了对学生基础知识和基本技能的考查，以及对学生的学习过程、情感态度与价值观的测试。下面就考试答题情况加以分析：

试题中单项选择题中共20个小题满分30分，一般都能得到20分以上，主要失分的是10、12、14、15小题。尽管该题答题情况最好，但答案直接可从教材中得到，或纯粹记忆性的题目寥寥无几，要么渗透着无图考图的要求，试题的综合性强的有9、10、12、13、14、15小题，这些题都是要经过综合分析才能得到正确答案的，10小题为南亚三大地形区题，11、13小题是亚洲和南亚气候题。根据试卷统计，失分率最高的是10、11、14、15小题，这些题目基本上都是的各章节知识的综合运用，都对学生提出了不同的、较高的要求。

试题中的填空题共3小题满分10分，16小题是一道亚洲地势对河流的影响试题，学生答的都很好，这样的题激起学生学习地理的兴趣，体现了大自然对我们人类生存美好的奉献。17小题东南亚的领土组成及地形布，虽说是教材中的问题，但是地理专业性太强学生不易理解和接受，组成答的还可以，但是形成山河相间、纵列分布的地表形态还是有80%学生答题效果是填空题中最不理想的一道题，18小题答的好有三个空一般学生3分都能得到，这是一道测试埃及人口、民族、宗教、语言、首都的一道题。

试题中的连线题中2个小题共10分。19小题是俄、美、法、澳四国的著名的建筑及图片，这题同学做的都很好90%都能得到这4分；20小题是欧洲各国的旅游资源这题做的不太好6分的题只能得到4分的学生多。

试题中的读图题是分值最大的综合性题，6个小题共50分。21小题是教材中最重点的内容，非洲之最共考5个知识点，平时教学中重点讲解，学生答的好，80%学生都能得到这5分。22小题考查的是日本的海陆位置和领土组成共7分，其中③小题的濑户内海，大多数学生不知道，即使知道也不会写字，这是日本工业带分布的地区，（2）小题四大岛名称知道但是具体是图中的哪一个不清楚，文字和图脱节也是失分的重要原因。23小题考查的是巴西的河流和平原、高原及气候；热带雨林的保护。学生不能认出这个图是什么地区，不有认真读图，每第一个空有的同学填写的是东欧平原或埃塞俄比亚、巴西等概念不清的地理名称，下面的问题就不能答上了，（4）小题的雨林的保护答的好一些。24小题是南极洲的海陆位置、地理自转的方向，南极洲我国的科学考察站、海拔、气候、特有动物。（1）小题三大洋的位置有60%的学生不能正确答上，这三分很少都能得到。（2）小题是选择题但是谁有的学生答对了，但还是不明白其中的道理，这也是初中教材内容挖掘的不深；（5）小题气候有的同学能用气候特点的语句来回答但是不准确。这道题一般的同学都能得到6分。25小题是西亚的石油总问题，主要考查的是石油分布、产油国、运油工具及运输路线和对象。石油分布95%的学生能得分，产油国和输往的用油国有的学生就答窜了，但是“输往的对象”答的还是比较好的，这道题是读图题中最难的一道题所以失分最多。26小题是一道最综合的题考查了亚洲的纬度位置和海陆位置，还考查了亚洲的与其它各洲的位置关系及它们的分界线。（1）、（2）小题答的好，78%学生都能得到这5分，下面的（3）——（6）小题共7分，与哪个大洲相连，但界线答的不好，最不好的是（6）小题的白令海峡。

四、存在的问题：

1．学生成绩两极分化现象明显。无论是从答题细节、答题态度，还是从总分、极值分的差距上都体现了这一点。这里面既有学生自身的原因，同时也与教师在理解执行新课程基本理念和素质教育基本要求存在偏差有关系。

    2.部分学生读图、用图的习惯还没有真正形成，从地图中获取信息的能力还很欠缺，不能将教材中的文字叙述性知识与图形结合起来。地理学科的突出特点之一是：知识必须真正落实到地图上，才能成为鲜活、生动、有用的知识，脱离具体的空间地理位置的知识几乎没有，所以让学生做到心中有图、形成清晰的地理空间概念是至关重要的。无疑学生在这方面还存在严重不足。

    3.教师对知识细节重视不够。教学过程本身就是一个不断实践、反思、总结、积累和升华的过程，教师时时处处要做有心人，对重点难点、易混易错点、考试中出现频率高的知识等关键点做到心中有数，并及时将这些教学心得或者经验反馈给学生。

    4.对教材中的“活动”、“阅读材料”等资源重视不够，没有充分有效地利用课程资源。新教材中“活动”和“阅读材料”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的教学。如果忽视了“活动”和“阅读材料”，新课程所倡导的教材的探究性和实践性将无法实现

5.学生对一些基本地理概念模糊不清，对基本规律理解不透彻（如气候的分布、特点），对基本原理、技能运用不灵活（如亚洲地势对河流的影响）。

    6.错别字较多，如洲和州、白令（岭）海峡、土耳其（土尔奇）、波斯（波丝）；文字表述不够简洁，拖泥带水。这与平时教师对学生的作业关注不够或根本就没有作业有关，因为教师只有通过少而精的作业才能了解掌握学生的学习状态，及时发现、解决问题，规范文字的书写，提高学生的文字表达能力。

五、今后教学建议：

根据学生在考试中存在的问题，以及初中地理课程改革形势的发展需要，建议在今后的地理教学中突出基础性、地理性、综合性、时代性和技术性这五个方面。

1.培养学生学习地理的兴趣，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习潜能。教学中要注意创设问题情景，联系社会和生活实际，改进教学方法和手段，真正使学生对学习地理感兴趣。

2.加强地理基础知识、基本原理的教学

从考试中可看出学生地理基础知识不扎实的现实非常普遍，除学习态度的因素外，主要原因在于平时教学教师满堂灌，缺乏针对性，学生学习重死记硬背，不求甚解。初中地理学业考试是以目标参照性测验为主的考试，主要检测的是学生是否掌握了课程标准的要求，考试内容并不回避“双基”及其重点，因而对于课程标准中规定的知识点，教师要指导学生掌握；对于地理的重难点问题，如经纬度、地图判读、地球运动、区域特征等，教师应寻找适当教学方法，强化训练，以确保学生掌握。教师在制定每节课的教学目标时，要充分考虑《地理课程标准》的体现和贯彻，考虑到学生终身发展的需要，特别要注意知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维教学目标的落实。在教学中要围绕主干知识,进一步突出重点、突破难点， 并针对重点内容精心设计练习，及时反馈讲评，让学生做到举一反三，在理解的基础上记忆、应用，从而达到对主干知识的真正掌握。

3.注重培养学生的读图能力

在教学中引导学生对地理“双基”的掌握，尤其要注意体现地理学科特色即地理图像语言的学习运用，这是学习地理最重要的技能。地图是地理学科的“第二语言”，地图既是学习地理的重要工具，也是地理知识的重要载体，许多地理知识都可以通过识读相关图表来获得。地理试卷从某种意义上讲也是“无图不成题”，读图题涉及面广，综合性较强，适宜考查学生的地理学习能力，是地理必考试题。

建议在复习阶段对地理图像进行专题复习，训练学生“读图、析图、绘图”的技能，对于课程标准中要求学生掌握的填图部份内容，要适当组织练习，达到在图中能够正确填写地理事物名称的要求，让学生将基本地理事物的分布通过“心理地图”加以识记，并读懂地理图像所包含的信息；能分析各类地理图像（比例尺地图、示意图、统计图、景观图等）所提供的文字、图、表信息及相互之间的关系，从中找出规律，学会读图分析问题；同时也要学习绘制一些简单的地理图像。

4.培养学生地理空间思维能力

地理学区域性和综合性二大特点，决定了地理学习能力的二大方面，即地理读图能力和综合分析能力。地理空间思维能力也可以理解为分析地域内或地域间各地理要素相互关系的能力，也可称之为地理思维。学生没有形成必要的地理思维方式，在答题时势必造成在地理问题前无从下手的现象，这就要求教师在教学过程中要注重培养学生的地理思维，让学生深刻体会到地理各要素之间是相互联系、相互制约的，从而理清知识点之间的内在联系。如从降水量的时空分布要能够联系到水资源的时空分布；要懂得落差的大小会决定水能资源的多少；从纬度位置要能联想到太阳高度的大小推导到获得太阳热量的多少和气温的高低，等等；要注重学法指导，引导学生形成必要的地理知识网络。

从考试结果和课堂教学实际情况来看，往往是题目不难，高分不易，试题稍微有所变通，学生就无法适应。如25小题西亚石油问题等，表明学生在具体情境中灵活运用地理知识的能力相当欠缺，机械学习的现象较为普遍，这与课改所倡导的“改变学习方式，培养学习能力”等理念及三维教学目标的要求是不相适应的。因而，提高学生在具体情境中灵活运用地理知识的能力极为重要。

5.引导学生学习对生活有用的地理

在地理教学中要注意引导学生多关心国内外大事，关注身边的地理，培养学生学习地理的兴趣。地理试题非常注重地理知识与时事的结合，较好地体现了课标中“学习对生活有用的地理”的课改理念。因而，教师在教学中要有意识地联系时政热点问题，尤其是结合乡土地理的内容，对教材内容加以整合。要引导学生学会运用地理知识来分析时政热点问题，不断去发现和探究生活中存在的地理现象。

6.加强地理解题技巧的训练

经验表明，在纸笔考试的环境下，针对性强的解题训练对学生考试成绩的提高是行之有效的。为了避免学生在考试不必要的失分，提高成绩，在平时教学和复习教学中，建议根据学生的练习反馈情况，要通过解题技巧的讲解和进一步的训练，以切实提高学生在审题时获取有用信息的能力；思考时灵活运用所学知识解决问题的能力；以及表述和书写时的条理性、逻辑性和规范性。

7.注重学习方法指导，重视思路点拨，反对题海战术。

　　初中学生形象思维、简单记忆方面能力较好，而逻辑推理、理解分析方面的能力还不成熟，对于已学知识的迁移应用，以及通过阅读地图和文字材料，提取有用信息去回答和解决问题的能力还较弱，许多学生往往理不清答题思路，地理表达的组织能力也较差。因此，在进行适量的练习训练基础上，应加强答题方法和答题思路的指导，规范学生用科学性的学科语言进行答题，以提高学生的地理表达能力。

　　教师要精选资料，要设计贯彻训练学生“信息获取能力”思想的习题，并在练习中注意设置有训练意义的情境。让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通。