来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 05:55:55
作文讲评课的几种方式
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评
学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
二、“模仿”式讲评
经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
三、点评佳作
教师从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。讲评课开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
四、“自选”式讲评
教师把学生的作文收上来后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的感觉打一个分数，然后将学生的作文打乱发回去，每个学生评改一篇。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上讲台来读自己的习作，接着再让讲评的同学上讲台来讲评。如果这两位同学合作得默契，这样的作文讲评往往很精彩，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
五、“开放”式讲评
学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。首先，教师可用抽签的方法（也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪些学生的习作，按序号把作者和习作的题目写在黑板上。接着，让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作（也可委托朗读能力好的同学读），其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“见仁见智”，展开探讨、争论，鼓励作者积极参与。一篇结束，再点评第二篇，依次类推。这样，尽管一堂课只能点评3～5篇习作，但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致，课堂气氛相当热烈，效果很好。
六、“综合”式讲评
这里所说的“综合”讲评，有别于传统讲评课中的综合讲评。这里的“综合”，一是指方式上的综合，或把以上几种方式综合起来运用，或是以一种方式为主，另一种方式为辅；二是指对习作的综合，学生讲评的不是一篇文章，而是把多篇文章加以比较、综合。这样的讲评，一般以小组为单位，通过对同一小组习作的综合、比较，再推选讲评能力强一点的学生来讲评，效果会较好。
作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
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