诸暨有哪些火锅店:《电工基础》课堂教学优化之初探_学科教育论文_教育学论文_免费论文下载中心

《电工基础》课堂教学优化之初探        在当今职业类学校的电工基础教学中，存在着这样一对矛盾现象：学生方面——他们在中学时成绩普遍较差，有着不良的学习习惯，并且表现出厌学态度；学校方面——为了提高学生的科学文化素质，增强他们参与社会竞争的能力，各与电相关的专业都把电工基础作为必修课。为了协调这一矛盾，我们必须根据需要，及时调整教学目标，修改教学计划，降低电工基础课程理论教学的难度，改进教学，将教学目标定位于培养既有现代科学基础知识，又有一定实践技能的高技能人才。为此，我们在实践中进行了一些探讨、改进，并产生了良好的反响。 
        一 培养学生的兴趣，充分调动其学习积极性 
        中职学生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习上懒散、马虎，作业抄袭比较严重，心理上较为自卑，缺乏上进心。再加上电工基础是电类专业重要的一门专业技术基础课。该课程理论性强、概念多，某些电学、磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，加之一些学生的基础薄弱，对该课程有畏难情绪。如果教学方法不当，很容易使学生失去学习的兴趣和信心。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是学生学习的最佳内驱力。有了兴趣，才能激发进取的欲望，引起思考和探索，产生强烈的求知欲，萌发积极的思维意识。因此，在教学实践中，我注重从以下几方面来培养学生的学习兴趣： 
        1．重视课程入门教学，唤起学生的学习兴趣 
        良好的开端是成功的一半。绪论课教学是教材的第一课，教材的绪论是对教材内容的高度浓缩的概括，对教材的学习将起到提示、导向等作用。绪论课教学效果的好坏，将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣，调动学生的学习积极性，产生强烈的学习动机。本人在绪论教学中采用多种教学方法以引发学生的学习兴趣。如借助生活实例的理论教学方法，列举教室里的电视机、电扇；家庭中的空调、电炉；交通运输中的汽车、电车等说明电能的广泛应用。应用实验的实践教学方法，做一些演示实验，让学生看到一些直观的感兴趣的实验现象，甚至还可让学生参与。如运用电磁式发电机模型演示发电情况，让一个学生转动手柄，学生们就看到了并接在发电机输出端的发光二极管发出了光亮。再以浙江北仑的火力发电、三峡的水力发电、荷兰的风力发电等启发学生，得出“电能生产方便的优点”。另外还可以根据“电能便于转换的优点”做“交直流电转换”、“声电转换”等实验。这样使枯燥、抽象的绪论课变得生动、直观，引发了学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲。 
        2．加强和改革实验教学，激发学生学习电工基础课程的兴趣 
        对于现在职高学生来说，他们具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中我采用重实践、轻理论的策略，这样既能激发学生的学习热情，又能通过实践来掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到较好掌握知识，提高实践能力、创新能力的目的。 
        如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两个字的含义，因而也就不能很好地用定律去加以应用。基于这些原因，我尝试在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的自主学习、自由讨论、积极探索，逐步弄清以下一些问题：（1）磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；（2）磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；（3）磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；（4）通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；（5）由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。 
        当然，实验中还应经常提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。由于此法不是教师在教学中所采用的硬“灌”，而是让学生自主学习，学生有充足的时间去实验，通过观察、讨论、思考、分析，领会其过程及其实验现象，因而更易使学生理解定律的含义，特别是对定律中“阻碍”这个词的理解。所以，学生对这种方式的教学兴趣很浓。 
        这种通过观察到的现象进行理论联系实际的教学，可激发学生对理论知识的学习兴趣，增强学生的实践操作能力，为以后的专业课学习打下良好的基础。 
        3．把实际生活中的现象联系起来，益于学生理解，增加学生兴趣 
        根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，讲到电流的流动及电位的关系时，可以将水流和水位进行对比，讲到电容时可以用水库进行对比。通过这些对比，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢。又如，讲到正弦交流电路中电压与电流的关系时，我就用一句话概括：“感压压在前”，赶鸭子的时候，鸭子总是要在你的前面嘛，这样学生也就能清楚地认识到，电感性电路中电压比电流超前，同时其他两种电路的电压电路关系也就明确了。 
        4．引入多媒体课堂教学，提高学生的学习兴趣 
        多媒体课件集声、像、文字、动画于一体，具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点，可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体。特别是在处理某些教学重点、难点时尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学，会充分调动学生的学习兴趣和积极性，产生事半功倍的效果。在教学实践中，我利用传统教学和多媒体教学相结合的方式，让学生能较轻松地掌握这些重点、难点知识，也可以有效克服学生的畏难情绪，大大提高学习兴趣。  
        二 多媒体课堂教学在电工电子技术课程教学中的应用 
        按照信息论的观点，通过视觉获得知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1%，单纯靠听觉一般能记住15%，如果靠视觉能够记住25%，如果视听并用，记忆率可能65%。因此利用计算机的图形功能，可较好地把抽象教学内容形象、生动传达给学生。尤其一些电路的工作原理，仅凭学生的想象是完全不够的，只有在想象基础上再利用计算机将抽象化为具体，才可达到满意的学习效果。 
        对此，在电工课堂教学中，我将一些很难通过说就能解决的问题，利用多媒体进行了展示。如在“交流电的产生”这一节教学中，交流电的三要素（最大值、频率、初相），用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示、验证，并进一步提出问题：为什么会出现这种情况？正弦型图像又是如何变化的？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图像进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。 
        另外，教学“电容器的充放电”这部分内容时，由于在实验过程中，电容的充放电时间极短，不容易明显地看出来。那么在教学实验过程中，同样也可借助于多媒体课件，通过“放慢”电容的充放电的时间，“延缓”其变化过程，以期弄清电容的充放电原理及其规律。在整个教学过程中，学生们都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的疑问，教师边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中，深深感受到学电有趣、学电有用。多媒体教学的恰当运用，将大大简化教学过程，同时学生又能更好地理解和掌握所学内容，提高了课堂教学效率。  免费论文下载中心 http://www.hi138.com         课堂中，虽然生动的内容、清晰的讲解可以吸引学生的注意力，但在某些公式推导、电路工作原理分析时，难免会略显枯燥。这时就要充分采用一些小技巧来抵制学生的厌烦情绪，拉回学生分散的注意力。例如，可以采用一些卡通图片、新奇的音频文件或动画短片，先抓住学生的听觉和视觉，再向他们强调教学内容，会起到较好的效果。 
        三 教师授课时要有良好的教学艺术 
        在教学中，教师富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 
        1．生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣 
        教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。 
        例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。 
        教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，还可以增强学生的自信心。 
        2．教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣 
        丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应面带微笑，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。 
        教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在学习中变被动为主动。 
        3．给学生创造成功的机会，增强学生的自信心 
        每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学电工基础难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。 
        在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问后进生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对后进生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。 
        总之，在电工基础教学中，教师的解颐笑语，深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法无疑会产生良好的效果。 
        四 结束语 
        针对电工基础系统性强、内容广泛、课时相对较少等特点，在教学实践中，加强学生兴趣的培养和积极性的调动，认真开展多媒体课堂教学，学生学习主动性增强了，也取得了较好的教学效果。 
参考文献