诚品敦南店电话:研究性学习是一种高价值学习

张志勇谈素质教育（一）

编者按：张志勇，山东省教育厅副厅长。本栏目已陆续刊登了张志勇的一些文章，虽未成体系，仍得到不少读者极大的肯定，甚至有校长在阅读了他的文章后，抑制不住内心的激动与赞佩之情，特意打电话到编辑部，说张志勇副厅长作为教育官员，有这样的教育实践和理念，让他找到了知己！

从本期开始，本栏目将以“张志勇谈素质教育”为主题，不定期刊登张志勇实践、研究素质教育的文章，以飨读者。

人们对学习有不同的需求，不同的学习对人有不同的意义。在这“不同的需求”与“不同的意义”之间，就形成了不同的价值关系。在这里，不同的学习，对于满足人们的学习需求而言，具有程度高低之分。对人的学习而言，不同的学习具有不同的价值。满足学习需求程度高的，我称为高价值学习；满足学习需求程度低的，则为低价值学习。

在我看来，研究性学习是一种高价值学习。

学习价值的判定

要判断一种学习价值的高低，必须研究人们对学习有什么不同的需求。我认为，人们对学习的不同需求，大致可概括为以下五个方面：满足兴趣、获取知识、培养能力、终身学习与发展、谋生与就业。

据以上五个方面，判定不同的学习对人的教育价值的高低，可以归结为三个维度：

1.学习自身的功能

从学习本身看，当前学习不伤害后继学习，学习本身不能导致负性情绪积累。既能带来学习收获，又能激发和维持人们学习兴趣的学习，是高价值学习；能带来学习收获，但学习过程本身却给人们带来学习负性情绪积累的学习，是低价值学习。

2.终生学习的功能

不同的学习对人影响，有当前与长远之分，阶段与终生之分。学习对人的影响越长远、越长久，价值越高。

3.学习的系统功能

从满足人们学习需求的角度看，不同的学习在满足人们学习需求方面有单一性满足与多样化满足之别。能满足人们多种学习需求的学习，是高价值学习。

研究性学习的价值属性

为什么说研究性学习是一种高价值学习？这里，我们有必要通过研究性学习的价值属性分析，来揭示研究性学习的价值高在何处。

1.个性化学习

在基础教育的整个学习领域中，研究性学习至今国家没有颁布课程标准，是最具有开放性、选择性的学习。从学习的内容，到学习的过程与方法，都具有高度的选择性，是一种高选择性学习。选择性越强，必然意味着个性化学习的特质越突出。

2.创造性学习

研究性学习不是以传承现成的知识为目的的学习，而是一种在教师指导下，以学生自身创生性学习为宗旨的学习。因此，这种学习从价值定位上讲，就是一种学生自主发现性学习、创造性学习。学生在研究性学习中自我发现的知识、经验、结论越多，学生的学习收获越大。因此，从建构主义哲学的角度讲，研究性学习是一种高生成性学习。

3.智慧性学习

研究性学习是一种学生高参与性学习，学生在研究性学习过程中的体验、内省与发现，是学生最为重要的学习成果。这种学习成果，不是基于被动的接受，而是基于主动的发现与内省，学习成果直接成为学生智慧经验的组成部分。

从本质上说，研究性学习是一种高体验性学习，是最具智慧价值的学习。

4.综合性学习

真正的研究性学习，学生在学习中收获的不仅是知识，更有兴趣与能力，这种学习形成的素质，不仅影响当下，更影响未来。可以说，研究性学习是最为综合的学习，在满足学生学习需求方面，具有高综合性的特点，是一种高综合性学习。

5.奠基性学习

学生在研究性学习中面临的学习对象、研究任务，就其学习要得出的结果来讲，具有复杂性、不可确定性。这与人们走进社会、就业谋生之后面临的工作环境与工作要求具有相似性。这种相似性决定了研究性学习对人们就业谋生的“能量”储备具有终极意义。正因为如此，研究性学习对于一个人的人生来讲，可以说是一种奠基性学习。

透过以上我们对研究性学习的价值属性的分析，不难看出，研究性学习是一种高价值属性的学习。

研究性学习的实践特性

不能不说，在现实中，有许多研究性学习有“挂羊头，卖狗肉”之嫌疑。

认识了研究性学习的高价值属性之后，我们还要搞清研究性学习的实践特性，或者说，要准确科学地把握研究性学习的实践规律，把研究性学习真正实施到位。

我个人认为，研究性学习具有以下五个实践特性：

1.自主化学习

与其他学习方式相比，研究性学习是高度主体性的学习。从选题、方案设计、资料收集、研究实施到报告撰写、交流与评价，都要充分体现学生的主体性。研究性学习要求老师从“台前”走向“幕后”，从知识给予者转为学生知识发现的条件创设者。

一句话，在研究性学习中，老师是学生的“助手”。

2.非学科学习

从其本质上讲，研究性学习是“非学科学习”。这里的“非学科学习”有以下含义：一是从课程定位上讲，研究性学习不是传统课程意义上的学科学习，学科学习是以知识体系为基础的学习，研究性学习是以问题探究为主旨的学习；二是从学习内容上讲，研究性学习具有超越学科与跨越学科学习的特点。超越学科学习，就是研究性学习的内容不是学科本身的学习；跨越学科学习，就是研究性学习的内容具有多学科性，研究的问题必须通过多学科知识的综合运用来解决。

从以上我们对研究性学习的分析可知，在研究性学习的课程实践中，要防止一些学校把研究性学习等同于学科探究性学习的做法，更要反对一些学校将研究性学习课时转为学科课时的做法。

3.社会化学习

研究性学习具有不同于学科学习的社会化特征：研究性学习要走进社会，要与不同的人打交道，要与学习伙伴搞好协同。从学校教育来讲，研究性学习是社会交往特征最突出的学习方式。

学会学习、学会合作、学会交往不是一句空话，必须有学习实践作载体。这种学习对于学生的社会性成熟与发育价值最高。

4.实践性学习

在我看来，从学习类型上说，学习有两种：一种是以知识诵读、理解、练习为特征的内隐性学习；一种是以动腿、动手、动脑相结合的实践操作为特征的体验性学习。

研究性学习是实践操作体验性学习。

5.非固定场所

研究性学习不像传统的学科学习那样，有固定的学习场所——教室。研究性学习的场所更多的是专用功能教室、图书馆、实验室，是科研院所、社区、企业等各种法人单位，以及大自然、大社会等。