詹姆斯怀特最恐怖一跳:小学语文苏教版说课稿1

《狼和鹿》说课稿-

一、说教材
      1、教材体系
      这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

      2、教材内容
      这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

      （1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；

      （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
      3、教学目标
      知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
      (2)、正确、流利、有感情地朗读课文；
      (3)、会复述课文。
      能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
      情感、态度、价值观的目标：
      (1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
      (2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
      (3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
      4、教学重难点：
      （1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
      （2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
      5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
      第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；
      第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
      二、说学法、教法：
      学法 
      向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

      教法：
      对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比， 
      一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”

      紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
      想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

      探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

      朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
      教学程序
      根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
      一、设疑激趣，导入新课
      初读课文，整体感知
      图文结合，沟通联系
      由文悟理，读中释疑
      读中反思，升华明理
      课外延伸，升化情感
      一、设疑激趣，导入新课
      1、        设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？
      2、       
      师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

      设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
      二、  初读课文，整体感知
      1、        带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
      2、        出示投影，检查自学效果
      3、        分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？
      设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
      三、  图文结合，沟通联系
      讨论过去
      1、        出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？
      2、        从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？
      3、        指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
      谈谈现在
      1、出示课件   ：萧条的凯巴伯森林
      2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
      3读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。
      4、        质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。
      5、        引导想象，合作讨论，深入探究。
      6、       
      理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
      设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

      四、  由文悟理，读中释疑
      1、        自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？
      2、        出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？
      3、        小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
      4、        汇报交流
      5、        继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
      6、        抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
      设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

      五、  读中反思，升华明理
      1、        质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？
      2、        引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？
      3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？
      设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
      这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

      六、课外延伸，升化情感
      1、课文学到这儿，你有什么新的想法？
      2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
      3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？
      这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
      第二课时
      一、感情朗读课文，复述课文
      二、搜集资料，知识迁移
      1、让学生在组内交流自己搜集的资料
      2、大组交流，汇报
      3、谈感受
      三、练习
      1、摘抄课文中的好词好句
      2、谈谈这篇课文后你们内心感受

《庐山的云雾》精彩说课稿

一、说教材：

（一）、教材分析：

《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇写景课文。本文以优美明快的的语言、比

喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河

深深的热爱之情。

全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采

用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们

对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美

”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

（二）、课时安排：

全文共安排两课时。

第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容

。

第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。

（三）、教学目标：

科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的 位

和作用，特制定了以下的教学目标：

1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山

河的思想感情。

3、初步认识“总——分”的段式，重点学习第二、三自然段的写作方法。

（四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点：体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻神秘。

（五）、教具准备：相关资料，图片。

 二、说教法：

1、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教

学重难点的有效手段。因为本班学生注意力比较容易分散，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，吸

引学生的注意力，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。

2、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优

美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。基于学生对修辞手法有一定理解的基础上。我采用了“导学—

—自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二小节，让学生自主学习第三小节，这样学生不但从语

言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。

3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境

美，而且语言也美，因此，我采用指名读，男女生读，分组读等方式，入情入境地指导朗读，能让学生

读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达

思想感情的方法。

三、说教学程序：

（一）、复习导入：

昨天我们初步学习了《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下的第一印象是什么？请同学们说一说。

【回顾旧知，激发学生学习新知的兴趣】

（二）、诵读学文，体验感悟：

1、导学第二自然段：

①、自渎课文，找出中心句。

②、齐读中心句，默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？

③、轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思？哪些语句写出了云雾的千姿百态？

④、再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态？

⑤、齐读第一句，引读分述部分，点出“总分”结构写法。

⑥、指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

2、自主学习第三自然段：

①、运用学法迁移自主学习本自然段。

②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。

3、过渡学习最后一段：

①、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你

们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”）

②、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？指导用“留连忘返”造句。

4、总结全文

①、配乐朗读全文

②、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变

③、引导学生逐段背诵课文

【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生

做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】

四、说作业

1、有感情地朗读、背诵课文

2、完成《评价手册》

五、说教学评价：

在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文

的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。

六、说板书设计：

本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，

表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。（附：板书）

                                千姿百态

        3、庐山的云雾                       流连忘返

                                 瞬息万变

理想的风筝》说课设计
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：124

《理想的风筝》说课设计

一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、小黑板与录音机。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
         <一>导入新课，整体感知(相机出示小黑板)
        截去        撑地     　　 手持　　　　撒脱
        支撑　　　　急速　　　  　擎着　　　　拄着
        甩掉 　　　 转向　　　  　拉动  　　　蹦跳
        泛起　　　　跳跃　　  　　仰望　　　　追赶
        酸涩　　　　旋转　　  　　漾出　　　　抓住
        1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
       ２、师生交流
第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情   第二组写了刘老师“旋转板书”的事情
第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情   第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情
       二、精读文本，感悟特点
1.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位特殊的老师。
指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。
（1）师生交流   
这是一个幽默的刘老师。幽默在哪儿？
（2）同学们有没有发现，刘老师怎样向我们讲述这个故事的？从“笑”这个词语中你们感受到刘老师是一个什么样的人？
      （ 这是一个非常开朗的刘老师；这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。）
（3）谁再来读读这个刘老师“笑谈丢腿'的故事，读出他的幽默与乐观。
　　2.刘老师的故事自然也感染了同学们，每个人的笑后对泛出了一种酸涩的感情，对老师丢腿感到非常惋惜，同时更增加了对刘老师的尊敬。
　　3.下面请同学继续读刘老师旋转板书的事情，边读边想，你又读到了一个什么样的刘老师？
（1）学生自读课文
（2）师生交流
　　同学们，我写板书可能是比较轻松的，但是对于身有残疾的刘老师呢？
（刘老师写板书很艰难）
　（3）如此艰难，刘老师每转一次都会引起同学一次心跳。相机提问：
 这“心跳”源于什么？（对刘老师的担心）；这“心跳”出于什么？（对刘老师的尊敬）
    （4）这是一个什么样的刘老师？（敬业负责、身残志坚、有执着追求的刘老师   ）
4.然而最难忘的是刘老师放飞风筝的事情，让学生听读课文录音，跟随刘老师一起放风筝，边听边思考，说说你听到了一个什么样的刘老师？
（1）师生交流
（从亲手扎的各式各样的风筝可以看出刘老师是个认真细致、心灵手巧的老师）；　　
（2）教师出示：“他总是手持线拐……在风中翱翔盘旋。”
　　让学生读这一段话，然后思考：此时的刘老师没有说一句话，但是他的心里在想什么呢？
　　(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞；)
（3）同学们，老师脸上甜蜜的笑，作者在写的时候，用了一个什么样的词语？
　　  从“漾”  这个字，大家又感受到一个什么样的刘老师？  
 　　师生交流，教师板书。 （这是一个热爱生活的刘老师）
　５、在学习第四个典型事例时，我运用了由扶到放的方法让学生依照刚才的学法去概括出刘老师的特点。（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）
        过渡：在突破了本节课的重点后，如何理解课题“理想的风筝”这一教学难点呢？　　
　　我提出了以下四个问题。
１、刘老师放飞的仅仅是风筝吗？
２、他放飞的是什么？（理想）
３、那他的理想是什么？（理想就在刘老师放飞与追逐的风筝里，对生活的满怀激情；理想就在刘老师旋转的拐杖里，对工作的执着追求；理想就在刘老师与学生朝夕相处的日子里；对学生的无私关爱；）
      （文中刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。刘老师尽管腿有残疾，行动不便，但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想）。相机画风筝。
４、刘老师放飞的风筝给予我们什么？（刘老师的身传言教，给学生以深刻地影响，使作者在幼小的心灵里也播下了理想的种子，升起了理想的风筝。当作者苏步阳在文革时遭到残酷打击的时候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时候，总是会想到刘老师，要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。）
　　七、说作业安排：
        以“一个__________的人”为题写一篇短文，试着运用从课文中学到的表达方法。
        八、说板书设计和本节课的设计意图：
　 板书设计：
                     22  理 想 的 风 筝
   
  乐观向上　　   身残志坚　　   　 　热爱生活　　　　挑战自我
  　 ↑             ↑                  ↑              ↑
  笑谈丢腿　　　 旋转板书 　　　　   放飞风筝　　　　追赶风筝
     ↑             ↑                  ↑              ↑
    截去           撑地     　　　　   手持　　　　  　撒脱
    支撑　　　　　 急速　　　　　　  　擎着　　　　  　拄着
    甩掉 　　　　　转向　　　　　　　  拉动  　　　　　蹦跳
    泛起　　　　　 跳跃　　　　　　　  仰望　　　　　　追赶
    酸涩　　　　　 旋转　　　　　　　  漾出　　　　　　抓住

古诗《池上》说课稿

一、 说教材
      （一） 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
      （二） 教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
      1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
      2、 学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
      3、 理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
      （三）教学的重点、难点
      1、 教学重点：
      ①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
      ②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
      2、 教学难点：
      ①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
      ②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
      二、 说教法、学法。
      1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等。
      2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。
      三、说教学流程。
      （一）、激趣导入，揭示课题。
      1、 激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
      2、 导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。（板书课题）
      3、 简介作者
      诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
      （二）、初读感知，了解大意。
      1、 布置初学。
      要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
      读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
      看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
      说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
      写一写——写出诗意美的感受。
      2、 巡视指导。
      3、 检查自学。
      ⑴解字词
      撑：用篙抵住水底使船行进。
      艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
      解：懂得、明白。
      藏：隐藏、藏匿。
      浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
      ⑵懂诗句
      ⑶明大意
      小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
      设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
      三、 品读感悟，欣赏诗美。
      1、 读诗
      ⑴学生练读。
      ⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
      ⑶有感情朗读
      2、 说诗
      ⑴提出问题。
      读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
      ⑵学生练说。
      ⑶教师引导指点。
      ①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
      ②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
      3、 写感受
      ⑴提出问题。
      写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
      ⑵交流评价。
      设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
      四、 读背体会，总结全诗
      在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
      设计理念：古诗要能熟读成诵。
      五、 布置作业
      1、 背诵《池上》，并默写。
      2、 用自己的话把诗的大意写出来。
      3、 发挥想象力，为《池上》配上一副画。
      板书设计：
      偷采 白莲回
      池上 童真、童趣
      不解 浮萍开

《云雀的心愿》说课材料

一、说教材
    《云雀的心愿》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，借此帮助学生认识森林的重要性及破坏森林给人类带来的危害，培育学生环保意识。本课的教学设计主要是针对课文内容特点，以“森林实在是太重要啦！”为线索，通过变序教学，从正反两个方面引导学生积极与文本对话，层层深入地理解森林的重要性，使教师的情感、学生的情感、文本所蕴涵的情感互相碰撞与交流，从而提升学生对语言的品味和运用，唤醒学生对生活及生命的热爱，渗透科学的发展观，让课堂成为充满活力的生命课堂。

教学目标：本课共计两课时。第一课时：  自读课文，整体感知课文，品读课文14、15自然段，了解云雀的“心愿”，指导书写生字。 第二课时 1、以“小云雀一路上的心情感受”为纽带，引导学生细读感悟课文内容，知道云雀为什么会产生这样的心愿，抓住重点词语体会砍伐森林的危害及森林的重要作用。 2、引导学生自觉地应用课文的语言和句式表达自己的内心体验，内化、活用课文语言。3、培养学生强烈的环保意识，实现由书本知识到思想认识的迁移。
    教学重、难点：引导学生体会乱砍滥伐森林的危害及森林的重要作用。

二、说教法

针对教材的特点，我抓住以下三个方面进行教学：　　　　　　　　　　　　　一、注重积累。课文中的第10和13自然段既说明了森林有水库和空调器的作用，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来，学会有顺序地描写事物。　　　　　

　二、注重感悟。课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、讲解。因此，教学时就让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清楚地感悟到了。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，让学生借助重点词语“黄沙漫天”、“乱砍滥伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”练读课文。在学生读书时，我使用多图片出示黄沙漫天的场景，把学生带人沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，从而体会到森林的重要。

三、说学法

在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）

学法具体如下：

1讨论法——积极参与，总结规律。

2自主探究法——学生实践，巩固提高。

3悬念法——带着问题，巩固提高。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
    环节1导入新课：森林实在是太重要啦！是呀，为什么说森林实在是太重要了呢？它到底有什么作用呢？ 

环节2落实基础，整体感知：指导学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
    环节3研读赏析：教师以多媒体出示，请学生先默读在分组讨论及进行学习。借助多媒体学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
    环节4拓展延伸：洪水淹没了村庄，村子里的房屋、老人、孩子、牲畜……此时此刻，你心中是什么滋味？你又想说什么？（好处：拓展学生的知识面）
    环节5课后作业：让学生任选一题写下来，帮帮小云雀完成心愿（好处：巩固知识点，，发挥学生想象力，理论－实践，学以致用）
  五、说板书设计
  好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络

《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿　　

一、说教材：　　

    《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。　　

二、说教学目标：　　

     根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：　　

     1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　

     2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。　　

     3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。　　

教学重、难点为：　　

     感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。　　

三、说教法学法。　　

     本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。　　

四、说教学流程：　　

    本堂课共设为五大环节。　　

    第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。　　

    初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。　　

    再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。　　

    重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。　　

    最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。　　

五、说板书设计：　　

    板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。　　

 　《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

 
设计理念

《语文课标》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本着“主线简明，细节饱满”的思想，本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激发他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

一、吃透两头说目标

1、说教材

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

2、说学情

高年级孩子情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具有一定的欣赏、探究和评价能力。

针对教材特点、学段要求及学生心理特征、认知水平，我制订了如下的教学目标：

   〈1〉准确、流利、有感情的朗读课文。

   〈2〉透过彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

教学重难点

    学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

二、联系实际说策略

说学法

    根据新课程“以生为主，以读为本”的精神，我在本课的教学中将指导学生运用“自读自悟法”和“讨论法”进行学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，激发他们的兴趣，激活他们的思维，让他们主动参与到探究的过程中。

说教法

    情境教学法：长征距离学生的实际较为遥远，长征中的困难学生仅凭文本也很难感受得到。教学伊始，播放《长征》组歌之《过雪山草地》，将学生带入情境，缩短学生与课文内容的距离。

读悟讨论法：让学生紧紧抓住彭德怀的语言、动作、神态自读自悟，走进彭德怀的内心世界，然后全班交流阅读收获，感受彭总的人格魅力。这样将文本读厚，读出语言的温度，字词的冷暖。

三、教学互动说流程

    全课教学拟分如下步骤进行：

一读，读通课文。学生自学生字词，读准字音，读通课文，将第一课时的“读”落到实处。

    二读，了解大意。学生首先带着问题“彭德怀和他的大黑骡子之间发生了怎样的一件事？”自读全文，在朗朗书声中了解故事大意，交流第一情感。

三读，研读重点。读前告诉他们：“言为心声”，我们就通过人物的语言、动作、神态去“感其心、悟其情”。请同学们默读课文2~20自然段，画出写彭德怀语言、动作、神态的句子，要求：不能丢掉一个字一个词一句话。画完后在心里默默地读一读，看看自己从中发现了或体会到了什么，把自己的收获标注在书上。这样做营造了良好的学习氛围，给足学生时间，让他们充分和文本对话，抓住课文写彭德怀语言、动作、神态的句子，潜心会文，反复研读、揣摩，力求走进彭总的内心世界，读懂语言文字背后的东西，积累丰富的谈资。

    四读，品味语言。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摒弃了整齐划一，寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈话中思考，感悟。教学中，教师努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

   尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整等。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限与书本，加深对课文中心的理解。

五读，拓展延伸

这篇课文只是学习了彭德怀一方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。

   整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

   语文新课程标准指出：语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，凸显了孩子们与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。也努力让目标简明、环节简化、手段简单、方法简便，让简约成为语文课上别样的美丽！

《七律 长征》说课
一、说教材
1．课文简说。
本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
这是一首七律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。
首联以直白的词汇、豪迈的语势，高屋建瓴，总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。它以革命乐观主义精神和革命浪漫主义风格，成为全篇的纲领。“不怕”两字，回答响亮，下笔千钧，以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一瞥，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“万水千山”以静写动，以艰难险阻为主体，展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。
颔联承接“千山”。作者先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势雄险，用的是“扬”的手法，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，用的是“抑”的手法，这抑扬之间更显出红军的伟大。“腾”与“走”的拟人化动态描写，使静止的山有了生气，大山与红军都灵动起来。此联可谓想象超绝，用语新奇，境界阔大，气象万千。
颈联承接“万水”。一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。作者以两种感觉互相对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”也是以动写静的手法。此联对仗自然、工整，以自然环境寄寓无限感慨，极具气势。
尾联描述了长征的最后历程。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度其实超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但这时由于胜利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的风雪交加路也就变得美不胜收了。最后以“开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的彻底胜利。
纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精当。
对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。——这种傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。这就是毛泽东的艺术风格，这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！
选编这首诗的目的是让学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。这是教学的重点。教学的难点是理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
2．词句解析。
（1） 对句子的理解。
红军不怕远征难，万水千山只等闲：红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥丸。
金沙水拍云崖暖,
大渡桥横铁索寒：金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受（暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情）；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意（暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮）。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：更使红军欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山，人人心情开朗，个个笑逐颜开。
（2） 对词语的理解
万水千山：这里的千、万都是泛指，形容山无数，水无数，隐含着困难多、艰险多。
等闲：平平常常的意思。
五岭：指五座山岭，即越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭，这五座山岭在江西、湖南、广东、广西四省边境。
逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。
细浪：小浪花。
乌蒙：指乌蒙山，在云南、贵州两省之间。
磅礴：气势雄伟，这里指山势高大、险峻。
走泥丸：小泥球在脚下滚过去。
金沙：指金沙江，是长江上游的一段。
云崖：高耸入云的山崖。
大渡：指大渡河。
铁索：指大渡河上的泸定桥。红军过桥时只剩下十三根铁索。
岷山：在四川、甘肃交界的地方。海拔4000米左右，终年积雪。
三军：指中国工农红军一、二、四方面军（当年没有编制红三方面军），也就是整个红军。
尽开颜：全都喜笑颜开。
二、说学习目标
1．认识3个生字，会写3个生字。能正确读写并理解“远征”“逶迤”“磅礴”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
三、说教学方法
1．为了突破难点，我采取“读诗文----明诗意——悟诗情——入诗境”的教学流程，创设各种教学情境，在读中悟，悟中读，让学生读的入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合，让学生在书生朗朗的语文世界里，情感得到提升，素养得到提高。本科教学也能凸显五六年级语文组、研究的小课题：阅读教学中读与悟有机结合策略的研究。
 
2．本课教学我采用下列基本步骤：（1）简要介绍长征，如作者，写作背景，时间，经历的省份、山水，一些重要的战斗等。让学生根据自己的了解介绍，老师通过课件作必要的补充。（2）初读全诗，交流阅读收获。初读时要尽可能地多读几遍，力求读准字音，读通句子。交流的内容可以是质疑，可以是点滴的体会，也可以是印象深刻的地方。（3）细读全诗，理解每句诗的意思。弄清每句诗的意思时，引导学生结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会。、，不孤立地就字就词分析讲解。同时指导学生有感情的朗读每一句。（4）有感情地朗读全诗和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。（5）听歌曲，看课件，回忆长征历程，拓展延伸，体会的毛泽东的诗词的特点。
3．感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的精神和英雄豪迈的气概是本课教学的重点。教学时，我一是充分借助各种教学手段，注重形象感悟，尽量引导学生通过自己在电视、电影、书籍、文章中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，不要孤立地讲词析句。二是充分运用对比的方法，在对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，可先出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片，让学生感受到即使是平常，要翻越这些山岭是何等的艰难。然后，再说说泛着微波的小河和路上有的一些小泥球，最后，组织学生讨论：红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙山的？红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么？你从中感受到了什么？三是充分地指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导学生有感情地朗读诗句时，要注意采用多种读的方式，必要时，还可以通过范读适当指导一些朗读技巧。如第一二行中“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事时的平淡语气。读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军现时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
总之，本课教学主要凸显高年级阅读教学中读与悟的有机结合。
《七律  长征》教学设计
[教学目标]：
1、正确理解下列词语：逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、
2、理解诗意，充分感觉红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。
3、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。
[教学重点、难点]：
重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。
难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
[教学准备]：
1、教学多媒体及课件。
2、学生查找有关长征的资料并自学生字词。
[课前预习]：
1．课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。 
2．借助工具书及注释读懂课文。
[教学过程]：
一、 创设情景导入新课，走近长征。
师：今天我们学习一首七律诗——《七律·长征》。
师：长征是永载中国革命史册的光辉历史，齐读课题——
师：长征是国人引以为豪的一段历史。齐读课题——
师：七律长征的作者是一代伟人毛泽东。让我们一起怀着崇敬的心情呼唤他的名字——
师：你对长征又了解多少呢？谁来说说？（指名说）
  
师小结：中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1934年10月从江西瑞金出发，一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，击溃了敌人的多次围追堵截。1935年10月，红军主力终于胜利到达陕北，完成了举世闻名的二万五千里长征。
带着你的理解，我们一起走进《长征》。
二、初读诗歌，感知大意,质疑问难
（一）正确、流利的朗读诗歌
师：请同学们翻书80页，朗读诗歌，把诗读通顺，生字读准确。
（生自由朗读诗歌）
师：看看同学们课文读得怎样了？其他的同学仔细听，从正确和流利两方面进行评价。（课件出示诗歌《长征》）
请注意加线的字的读音，谁来试试。（生读诗歌，评价）
师：老师也想读读，请同学们评评。（师范读）
小结：谢谢同学们的夸奖。其实这首诗并不难。这是一首七律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。2、4、6、8行一般押韵，大家看看这首诗，哪些字是韵脚?听一听范读，自己再读一读。（课件放录音）
     全班齐读。（可以用自己喜欢的方式打着节拍读）
（二）质疑问难，以学定教
师：古人云: “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”请同学们小声朗读课文，看看有哪些不懂的地方。
    学生边读边思考。质疑。
师：同学们都是爱思考的孩子。我们既要敢于质疑,更要善于解疑。有信心解决这些问题吗？
三、再读诗歌，读悟结合，理解诗意, 指导背诵
（一）出示学习提示：
（1）悟   看注释、结合资料及预习情况，说说这首诗写了什么？（用诗中的一句话来回答。）
理解诗句的意思。
（2）说   与小组同学交流学习成果。（师提示学法
：在学习的过程中，不要一碰到问题就查资料或问别人，自己应该先想一想，一猜，可能是这个意思，可能是那个意思，然后再通过查资料或问别人来验证自己的理解是不是正确，这叫－－猜读法）
（3）读    把自己对诗句的理解试着用朗读表现出来。
（二）合作交流学习
1 同桌合作学习
2 交流理解，读中悟，悟中读
（1）这首诗写了什么，能不能用诗中的一句话来回答。（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
师：同学们说得不错，诗歌描写红军长征历经的千难万险，表现了红军不畏艰难、勇往直前的英雄气概。
（2）请大家大胆展示自己，说说你对诗句的理解。学懂了一字说一字，学懂了一词说一词，学懂了一句说一句，各抒已见。
生：（汇报学习体会）
3、交流，预设以下几个环节：
（1）“红军不怕远征难，万水千山只等闲”
说说自己的理解。抓住诗句中的词语“万水千山”“远征难”。“不怕”和“只等闲”理解。
学生练习朗读，指名有语气朗读，并试着背一背。
从这两句诗中你感受到什么？(红军不怕艰难困苦的、乐观向上的精神。)
（2）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
展示南岭山脉和乌蒙山的图片，理解“逶迤”和“磅礴”。
在红军的眼中这逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山却像什么？
“腾”能否换成“流”呢？“走”能否换成“跋”呢？
指导、练习朗读。
（3）金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。（质疑：为什么说“金沙水暖,大渡桥寒”呢?）
（课件出示金沙江的图片，板书：金沙江）
A出示金沙江图：这就是险峻的金沙江，当时敌人疯狂地说，一只鸟飞过去都是妄想，你们知道红军是怎样渡金沙江吗？（师介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，；而另一面我军主力队悄悄到皎车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞）
B、知道这个背景资料，你会怎么读？（生读）
C、我觉得你读得很轻快，你为什么这样读？
E、起来读一读，看看聪明的你是不是真的高兴？
我们胜利了（读）——
我们不费一枪一弹胜利了（读）——
面对穷凶极恶的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了（读）
师：现在，你知道“暖”字表达的感情吗？（生各抒己见）
（课件出示：铁索桥）
师：为什么用“寒”字来描写铁索桥呢？由“寒”字你联想到了什么？
生1：我由寒字想到那铁索寒光闪闪，阴森森的。
生2：看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生3：我想到了当时战斗非常激烈，红军冒着敌人枪林弹雨前进，视死如归。
生4：我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进，下面又是水流湍急的大渡河那是一场惊心动魄的战斗。
师：你认为该怎样读这句诗？学生练习朗读，指名读。
师：长征途中红军和敌人斗智斗勇，有巧取也有恶战，金沙江是智取，大渡河是恶战，二者互相对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”也是以动写静的手法。（男、女生分读“暖”“寒”的诗句，齐读）
(4)更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
指名读诗句，说说自己的理解。
“更喜”喜什么？为什么“尽开颜”？
播放红军过雪山的电影资料，感受那种以苦为乐的乐观精神。练习朗读。
困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待，你体会到了什么？
正是因为有这种大无畏的精神，红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是——(生读中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”)
同学们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧！（生齐读）
仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神，这样的好诗，你们愿意记下来吗？可以边读边想像，可以看板书，自由背背吧！
（生自由背诗，指名背，配乐朗读。）
四、总结
师：耳濡目染了红军的英雄风采，我们感慨万千，长征在人类历史上是一个伟大的奇迹，是一部气壮山河的英雄史诗，多少文人学者为它赞叹，多少音乐家为它高歌，现在让我们一边听音乐，一边欣赏毛泽东写的词《清平乐·六盘山》，进一步体会诗人对长征生动的描写和热情的歌颂。（播放《长征》歌曲）
师：气势雄浑的歌曲让我们再次感受到红军英勇无畏的气概，让我们满怀激情齐背《长征》来表达自己对英雄的缅怀及敬佩。
《七律.长征》教后反思
《七律.长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了三万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
  一、打好学习的“奠基石”。
 
这首七律诗，对五年级学生来说，理解起来有一定的困难。但我坚信“磨刀不误砍柴功”，所以在课在我组织学生开展了一次“长征精神永存”的综合性学习活动。从以下几个方面分组作准备：
 1、红军为什么要长征？
 2、长征的基本路线和行程的时间有多长？
 3、长征共有几路军？
 4、长征途中遇到了哪些困难？
 A、自然界的困难
 B、红军内部矛盾
 C、国民党围剿的困难
 5、律诗的特点是什么？七律和绝句的区别及联系是什么？
 6、毛泽东诗词有什么特点？长征途中毛泽东还创作了哪些诗词？
 7、看影片<万水千山>
学生围绕以上学习目标，通过多种渠道搜集、整理相关资料，进行学习汇报和学习总结，在学前对《七律
长征》的历史背景和毛泽东诗词特点已有了比较深入的了解。为学习本文也打下了坚实的基础。
在照对照问题清单，检查学习预习的基础上，我采用了“读诗文----明诗意——悟诗情——入诗境”的教学流程，运用“读---悟---说---诵”的教学方法，对诗歌教学作了大胆的尝试：即“长诗短教，短诗长教”。取得了良好的教学效果。
二、长诗短教，扣词品诗意。
这首诗共有八行，七八五十六个字，对比以前学过的绝句，算是一首长诗了。学生在熟读成诵的基础上，既快又准地找出了这首诗的中心“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，紧扣关键词“远征难”、“只等闲”，让学生自己到课文中去找答案（抓关键词），看看诗里怎么说明远征难，又从哪儿看出红军们把这些困难看作平常的事。
学生通过自主朗读感悟、小组合作探究，研读诗的第二、三、四句。即颔联、颈联、尾联。
三、短诗长教，情境写片断。
这首诗说短也很短，仅仅只有七八五十六个字，比起我们平常一篇习作来，要少得多。但是这短短五十六个字里，却有着许多的长征故事。
在理解、品悟诗句，学生整体把握诗意的基础上，让学生再细读全诗，结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会,不孤立地就字就词分析讲解。同时练习有感情的朗读每一句直至有感情地朗读全诗和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。另外,我还创设多种教学情境(如听歌曲，看课件等)，回忆长征历程，使学生在读中悟，悟中读，让学生读的入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合，在书声朗朗的语文世界里，情感得到提升，素养得到提高。
四、激情诵读，以读促悟。
短短的一首诗，要读出诗中包含的情感，还得要在学生理解的基础上作必要的朗读指导。在理解诵读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”我出示了五岭和乌蒙山的图片，让学生观察，并紧扣“逶迤”和“磅礴”两词，促进学生的理解。“五岭的绵延”和“乌山的陡峭”，形成了强烈的对比，并让学生画简笔画。促进学生的深入直观的理解。
我步步追问，层层引导：“可在红军眼里，五岭成了什么？——？乌蒙山成了？这一强烈的对比中，你感受到了什么？谁来试着读出这些感受？让五岭山脉再绵延一些/乌蒙山再高一些，一起读……”学生在充分感悟的过程中读出了真挚的情感，整个教室回荡着他们豪迈、雄壮的读书声。
在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，怎么读出这一“暖”一“寒”呢？我先让学生结合背景资料和实景图片，自读自悟。然后引导学生理解诵读：“红军不费一枪一弹、巧妙地渡过了金沙江，心里肯定非常——（高兴）。读出这份心情！（生读）；强过大渡河困难重重。泸定桥头是——（疯狂的敌人），桥下是——（湍急的江水），而桥上只剩——（十三根铁链），还被敌人用火——（烧得滚烫）。此情此景，叫人看了怎么不觉得——（心寒）！”通过分组读，男女比赛读，师生互读等多种方式，这一“暖”一“寒”把包含的情感就被学生淋漓尽致地读出来了。
授完这一课，我得到了一个启示：语文教学要做到“粗中有细”“粗”即是整体把握教材，思路清晰明了；“细”即理解、感悟得细致入微，丝丝入扣；尤其是对学生的朗读指导，我发现自已有了可喜的进步。学生也表示学习过程中能入情入境，学得很愉快、轻松。在拓展学习毛泽东诗词时，学生竞能从诗句中体会到毛泽东诗词“雄壮、豪迈”等特点。今后的教学中我要坚持：立教研之本，取他人之长，创教学之新、树执教之风。努力！

《特殊的葬礼》说课稿(研究教学)
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：103

《特殊的葬礼》说课稿(研究教学)

《特殊的葬礼》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第六单元中的一篇课文。课文描写了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害。文本是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行珍惜环境，保护环境，爱护我们共同生存的家园——地球的好体例。

           学生虽然也经历过亲人去世的场面，但是对于举行的葬礼几乎没有参加过。尤其是对大瀑布举行葬礼，学生很难有真切的体会。

      基于以上对教材简析和学情分析，我拟订以下教学目标：

      1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

      2、培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

      3、借助课文语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。

      其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点，我预设用两课时完成教学目标：

      第一课时我准备采用三个层面的读，首先质疑揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是一个（特殊）的葬礼。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对塞特凯达斯的凯，瀑布的瀑正音，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过联系上下文、查字典读懂奄奄一息、咆哮而下、毫无节制等词语。在读通顺文本的基础上引导学生以“这个特殊的葬礼特殊在哪儿？”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。在此基础上，指导学生阅读课文第一段，通过读读、想想明白这个葬礼特殊在是为一条瀑布举行的。最后布置摘抄好词佳句的作业。

      下面我重点说说第二课时的教学设想：

      第二课时，我准备安排复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，拓展延伸这几个环节引导学生认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。

      上课伊始，以“为什么这是一次特殊的葬礼呢？”组织学生回顾上堂课的学习，根据学生的回答相机板书：瀑布从而自然呈现出“那塞特凯达斯瀑布究竟是一条怎样的瀑布呢？”这一问题引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。

      二、“精读课文，理解感悟”，根据我对文本的研读，课文第二段（2-6）追忆了塞特凯达斯瀑布由于人类对生态环境的破坏，从昔日的雄伟壮观到今日的逐渐枯竭的生命历程。这是教学的重难点。围绕课始的这一问题，我将进行这样的教学：

      １、用心默读课文，找出相关的段落。

      ２、给学生充分的自主阅读空间，圈画出第三、五自然段中关键的词语。

      ３、在充分研读的基础上，我将按课文顺序引导学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。

      第一步：指名读第三自然段，昔日的塞特凯达斯瀑布给你留下了什么印象？根据学生的回答相机板书：雄伟壮观

      第二步：引导学生抓住重点词语流量最大再细细地读读第三自然段，你从哪些词语中体会到瀑布是流量最大的？引导学生抓住“汹涌　咆哮而下　滔滔不绝　一泻千里

      从天而降 巨大水帘”等词语进行朗读感悟。从而体会瀑布是雄伟壮观的。

      第三步：引导学生关注“从悬崖上”这个词语，老师适当补充：据资料显示，瀑布是从约114米的悬崖相当于3十几层楼那么高的地方咆哮而下，怪不得这个巨大的水帘是“从天而降”的，进一步体会瀑布的雄伟壮观。

      第四步：透过这些词语你联想到了哪句诗句，根据学生的回答相机出示“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

      当学生从语言文字中获得了理解后，再借助媒体通过视听使学生获得更直观的感受，在气势磅礴的音乐声中齐读第三自然段。

      这样，学生从文到图，再从图到文，让学生对语言文字的理解和直观的欣赏、感受以及感情朗读结合起来，从而更好地体会昔日瀑布雄伟壮观的景象。

      引导学生关注板书：曾经这个词语，使一丝悲凉从学生的心底油然升起，那么现在的瀑布是怎样的景象呢？从而自然而然地进入第五自然段的学习，我将引导学生抓住关键句子“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”中的重点词语“生命垂危、奄奄一息”引导学生联系第三自然段瀑布雄伟壮观景象进行想象，现在的瀑布的样子，使学生真切地体会到瀑布的板书（奄奄一息）并在凄凉的二胡曲中朗读第五自然段。

      同样是一处瀑布，为什么会出现两种截然不同的景象呢？男女生分别朗读第三、五自然段，引导学生读完后说说产生了什么疑问？带着疑惑从文本中找寻答案，根据学生的回答相机出示第四自然段，

      基于第四自然段的内容比较浅显，学生只要了解到有两方面的原因就可以了，一是瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源；二是沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失。接着引读第六自然段，并通过字幕滚动配音范读第7、8自然段，引导学生在作业纸上用这样的形式写一写总统的悼词：

      女士们、先生们：

      今天，我们＿＿＿＿＿。

      也许你们不会忘记，＿＿＿＿＿。

      可是现在，＿＿＿＿＿。

      这一切，都是谁的错？

      塞特凯达斯瀑布没有错！巴拉那河没有错！错的是＿＿＿＿＿；错的是＿＿＿＿＿。

      女士们、先生们！为了不让这样的悲剧重演，我们＿＿＿＿＿。

      塞特凯达斯瀑布，你安息吧！你那雄伟壮观的身姿将永远刻在我们的心中！

      学生利用十分钟左右的时间进行课堂练笔再进行全班交流。通过写总统的演说词给学生提供一次练笔的机会，让学生对课文的内容作一下总结，回顾瀑布前后的不同景象，使学生深刻地认识到保护环境的重要性。在评价时我引导学生不仅仅局限在课文内容的基础上，也可以根据自己的阅读积累进行适当的拓展，从而揭示文本蕴涵的主题：板书

      保护环境 爱护地球

      最后，拓展延伸，布置作业。1、推荐阅读《热爱地球妈妈》这首诗歌和《地球家园》这本书。2、设计环保广告语。

      板书：　　　　曾经　　 雄伟壮观       保护环境

      瀑布　       　　　　　　　　　　　　爱护地球

      现在　　　奄奄一息　　

      以上是我对《特殊的葬礼》一课的教学构想。当然，在具体的实施过程中我将根据学情作适当调整。谢谢！

 卜算子 咏梅 说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：126

卜算子 咏梅 说课稿
崔爱萍

说教材
1.教材分析
    《卜算子.咏梅》选自七年级语文第四单元教材，对这一单元的教学，基本要求是“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。
    本单元课文内容丰富，文体形式多样，有回忆录、现代诗，还有毛泽东主席填的词-----即本课。这几篇课文贯穿了共同的思想主题：革命传统教育。教学时应引导学生在语文实践的过程中，认识革命先辈忠于革命，坚贞不屈的崇高品质和他们乐观向上的豪迈气概，懂得为人民服务的道理。
   《卜算子.咏梅》这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的，题后注有：“反其意而用之。”词的大意是：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
    本文在编排上采用对比阅读的方式，后面附有陆游的同题词。这种形式有利于学生拓宽视野，纵横古今，充分体现了语文课程的开放性，有利于挖掘学生个人的独特体验，培养学生参与语文实践活动的能力。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游面对山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，同时遭到风雨的摧残，这显然是陆游不幸遭遇的缩影。但他矢志不移，就像那株梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。
    这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，心态不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤。这是理解上必须注意的一个方面。
2.教学目标及教学重点、难点
情感目标：
1体会一代伟人毛泽东为人谦虚的品格和宽广的革命胸怀。
2感受梅花不畏严寒，风雪中怒放之美。从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
知识目标：
1了解这首词的写作背景。
2结合搜集的资料对两首咏梅词比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
能力目标：
1创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
2想象词中描绘的景象，并用简笔画画一画
3有感情地朗读课文，背诵课文。
重点难点：
1想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等词中描绘的景象。
2在理解重点句的基础上，体会梅花的品格。
3对比分析理解两首咏梅词，理解作品不同的思想内涵。
说学情
   本学期学生已经具备一定的自学能力。教学本文时，要尽可能让学生独立思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高阅读、理解水平。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动。六年级同学已具有一定的阅读、理解水平的文学积累，尤其是本文的内容和作者的特殊身份对学生具有较强的吸引力。针对学生对革命领袖的敬仰之情，课前引导学生搜集毛泽东主席的其他诗词读读想想，初步感受毛泽东作为一个坚定的革命者的那种追求真理、无所畏惧的乐观主义精神及其充满个人魅力的豪放不羁的英雄气概。同时，以“多彩的梅世界”为主题，指导学生搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统中视梅花为花中“清客”， “岁寒三友”之一，在大自然千姿百态的花卉中，对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。而中国历代咏梅的佳作，毛泽东几乎都阅读并手书过。这种雅致深婉的梅花“情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。这样，学生在思想上就能将梅花风格与伟人的思想境界及时代背景结合起来，从而深化理解与认识。
    诗词教学的一个基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。在此基础上，指导学生有感情地朗读、背诵。在读、悟的过程中，要引导学生紧紧围绕毛泽东笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，从而领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
说教学理念及教法、学法
1.教学理念
    语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集毛泽东的其他诗词，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。
　　注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学生多方面的语文素养。
2.教法
A对比阅读
    《卜算子 咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明，这为教学活动的设计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质，心态情趣的不同，所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤，有利于学生更深入地理解文章。
B读中悟情
    本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是：自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，以激昂赞叹之情读出梅的品格。
3.学法
A自主学习
调动学生自主学习的积极性，课前搜集毛主席的其他诗词作品，初步感受毛泽东那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时，搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学生成功的需要。同时，在两首词作的对比鉴赏中，学生充分表达自身的独特体验，从而深化理解与认识。
B合作探究
开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。
说教学流程
一创设情境，激趣导入
1. 以“你了解梅花吗？”引入。
以“多彩的梅世界”为题，汇报交流搜集的资料及自我感受。
2. 引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）
二、了解背景，理解全词。
1、 引出课题。
2、 启发学生根据预习，提出问题。
3、 自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，感情读背。
1、 指读课文，互相评价。
2、 结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、 有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
4、引导学生有感情地朗读和背诵。
5、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
三、 自主学习，理解研读。
1、 介绍写作背景，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？
2、 把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
四、交流研讨，促进理解。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获。
教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
3、 学习小结。
五、 深悟情感、创意表达。
1、想象并用简笔画画一画诗文意境。
鼓励学生根据自己的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的更丰富的形式，表达自己的感受。（写作、绘画、朗诵、抄录等均可。）
2、成果展示，相互评价。
六、 感情读背，升华理解。
七、 出示有关梅花的诗文作品，诵读吟咏。
板书：
卜算子 咏梅
己是悬崖百丈冰，犹有花枝俏　　　傲霜斗雪，凌寒独放
待到山花烂漫时，她在丛中笑　　　胸襟宽广，豁达无私。

\《国宝——大熊猫》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：265

《国宝——大熊猫》说课稿

朱静娟

一、教材分析：

《国宝——大熊猫》选自于《语文（苏教版）》七年级下册第四单元。这是一个说明文单元，此文前面的两篇课文分别是《松鼠》和《松树金龟子》，后面有一个相关的写作训练：抓住特点介绍动物，最后还安排了一次语文实践活动：保护野生动物的一次活动。在这个说明文单元中，《国宝——大熊猫》这篇课文的特点是结构非常清晰，介绍了大熊猫的特点、习性，在“说明文写作方法”方面可作为模仿、分析的范本，在“写作指导”方面具有重要意义。另外，《国宝——大熊猫》这篇文章不同于其他说明文的是，隐藏在文字背后的人文内涵十分丰富，当我们潜心会文、披情入文时，我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字，我们会感受到人类与动物相互依存的关系，体验到大熊猫在经历物竞天择、适者生存的考验，成功的生存下来，与地球共存并发展的坚强毅力和忍耐精神；我们会从大熊猫作为“和平大使”带着中国人民的友谊到国外去攀亲结友中看到祖国的荣耀，等等。

二、学生分析；

由于这篇说明文的“主人公”大熊猫深受学生喜爱，学生初始阅读的兴趣十分浓厚，而且由于文章通俗易懂，初一学生完全能够自学（尽管这篇课文的生字较多，文章也较常）。通过自学，学生就能够掌握大熊猫的外形特点、生活习性等。但是初一学生的学习也往往停留于此，如果没有老师的引导，如果没有新的任务驱动，学生在“说明文的写作特点是什么”、“这篇文章蕴涵了哪些情感因子”等方面不会进行深入追索。因此，教师必须想办法在学生自学的基础上，通过教学，让学生在知识与技能，特别是过程与方法、情感态度与价值观等方面有明显的“增量”。

三、教学目标：

1、能通过阅读课文、提取信息，用简洁的语言概括大熊猫的特点、习性等。

2、能通过比较、归纳，学会使用生动活泼的语言介绍动物。

3、能仿照示例，为大熊猫参加竞选北京奥运会吉祥物阐述理由。

四、教学思路：

①让情与理合理交融。

于“理“，努力引导学生了解大熊猫的有关知识，理清行文的思路，研究说明的方法。于“情”，注重对文本人文精神的开掘，依凭文章，引导学生深入生活，去观察、感悟、思索，在文本中获得有灵魂的生命“自我”。让“情”与“理”不偏不废，也不并行分离，而是合理交融，同筑共生。

②在言语实践中建构精神。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，具体到本课的教学，就是以精神建构为主线，以言语实践为抓手。例如让学生在“研读课文，为大熊猫编制一份真实的档案”的过程中，在“比较、归纳后学会生动地介绍动物”的过程中，在“为大熊猫参加竞选吉祥物阐述理由”的过程中，在种种“听、说、读、写”的言语实践活动中，得到情感、态度、价值观的熏陶与感染。

③在自主、探究的学习过程中达成三维目标。

无论是专业性知识、方法性知识，还是体验性知识，最好在学生的探索中自主建构。因此本课的教学努力诱发学生的好奇心和探究欲望，提出一些富有探究价值的、涵盖量比较大的、需要学生深入钻研文本的问题或任务，让学生在探究的过程中自然地达成三维目标。同时也不排除有意义的接受性学习，以提高教学效率。

 《松鼠》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：84

《松鼠》说课稿
各位评委、老师：（先打出幻灯片1）
   大家好。我是安达市第六中学语文教师范伟华，说课的题目是《松鼠》。
（打出幻灯片2）爱默生说：“思想是行动的种子。”有怎样的教学思想就有怎样的教学实践。  
一 .说教材：
1．教材的地位与作用
法国作家、博物学家布封写的科学小品文《松鼠》安排在苏教版初中语文教材七年级下册第四单元，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。（着眼于初中低年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课教学目标。）
2．教学目标：
（1）知识目标：通过整体感知、阅读赏析，掌握抓住特征描述事物的方法。学习用准确生动的语言描述观察所得。前者为教学重点，后者为教学难点。
（2）能力目标：培养学生阅读简单说明文的能力，用准确生动的语言描述观察所得的能力。
（3）德育目标：培养学生细致观察、独立思考的习惯，树立科学求实的价值观。
二. 说学法与教法
（说明文的写作目的是给人以知识，“作者思有路，缘路识斯真。”遵循作者的写作思路，结合教学目标，我采用了这样的教学方法。）
1．         说学法  采用自主、合作、探究学习方式。
先整体感知－－再阅读赏析－－后迁移训练。阅读赏析环节，我采用导读引路法，重点赏析第二段，导读点拨第三段，放手自学四、五段，从而突出教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法。为了分散难点，每一段文字的阅读，都辅之相应内容的幻灯图片，引导学生观察并描述观察到内容。这样安排的目的是让学生懂得细致观察是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。
2．说教法：
由讲读到导读再到自学，学生始终处于学习主体地位。在师生互动和生生互动中，我设计了让学生帮助老师改错误，动手帮助小松鼠搭窝，编写小松鼠儿歌等教学过程和方法。我采用多媒体教学手段，制作了十多幅与课文内容密切相关的幻灯片，放映松鼠的录像，迁移训练中放映长颈鹿的录像，这样更有助于生动，形象，直观地进行教学，有助于创设轻松和谐的教学氛围，增大课堂教学容量，提高教学效率。
三．说程序
1导入新课：同学们，你们一定知道这样一首儿歌，“小白兔，白又  
 
白，两只耳朵竖起来，……”这首儿歌从兔子的外形、习性等方面进行描述，语言生动、形象。你想学习这种抓住特征描述事的方法吗？

根据初一学生的活泼，喜欢新奇事物的特点，采用儿歌导入法。激发学习兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围，为后面编写小松鼠的儿歌作铺垫。）
2．整体感知：（1）作者介绍：
 
 
布丰：（1707——1788）法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，从小受教会
教育，爱好自然科学。用40年时间著成36卷《自然史》。
 
   
 

（2）明确文体：科学小品文
（3）检查预习：读准字音并解释词语。
   驯良 xùn：和顺善良。驯，顺服的。
矫健：强而有力。矫，强壮。
蛰伏：zhé 动物冬眠，潜伏起来，不吃不动。（有督促自学的效果）
（4）思考题：
你认为本文的结构层次是怎样划分的？
｛作者为什么说松鼠是“讨人喜爱”的一种小动物？
（整体感知课文，了解作者文体，学习词语，理清文章脉络，为进一步学习作准备。）
 3．
2．         阅读赏析
3． l       精读赏析
 

 
 
先指导朗读，再观看四幅幻灯片，让学生在原文找到相对应的说明文字，然后选择其中一幅做简要描述。（于漪老师曾说“谁想成材，谁就要千方百计地学会用语言去分析课文这一基本方法。”）在分析松鼠“漂亮”的特点时，抓住“清秀”“矫健”“翘起”等极富表现力的词语，学习抓住特征进行生动说明的方法。
（这样设计可以突出教学重点。阅读与观察相结合，学习用生动的语言描述观察所得，理解形象化描述对于揭示事物特征的作用，为下文的导读和自学提供范例。）
l       导读点拨
 

请学生先用自己喜欢的方式自由阅读，再观看幻灯片，让学生用一句话概括图片内容。然后听老师用“反串法”讲有关松鼠的故事，“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面故意反说，并串编成一个故事。让学生说说松鼠的“驯良”表现在那里，并改正故事中的错误，用幻灯片辅助教学，显示本段要点。（“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，理解更深刻。课堂气氛活跃，学生思维活跃。）
l       放手自学
 

速读课文，观看幻灯片，让学生根据课文内容给每一幅图片拟题。说说松鼠的“乖巧”表现在哪里。重点学习描述松鼠搭窝的一段文字，圈点描写松鼠搭窝的动词，让学生用简单的道具模拟松鼠搭窝的动作，以小组为单位用“先”“再”“然后”等表示动作先后的词语做简要复述。
（观看松鼠的图片，培养学生的观察能力。拟题训练，培养学生的概括能力。模拟松鼠搭窝，学生既动手，又动口，更动脑，通过自主学习与合作交流，领会松鼠“乖巧”的特点。）
4．归纳总结
观看松鼠的录像，归纳观察的注意事项 ；要细致、要全面、要持久。鼓励学生从知识点、能力点、思想教育点上进行一课一得的总结。最后，用合作、探究的学习方式，让学生对准确、生动的说明语言进行总结。
（目的是帮助学生理解细致的观察是说明事物的基础，而准确、生动的语言是揭示被说明事物特征的关键。）
4．                     迁移训练           
 学习贵在学以致用，先让学生观看资料片《长颈鹿》，再引导学生用自己的语言描述长颈鹿的外貌、生活习性等方面的特点。
（“教材无非是个例子”，口语训练，达到了由“内化吸收”转为“外化表达”的目的。）
6．结束：我和学生一起为小松鼠编写儿歌，儿歌举例：
学生一：小松鼠，乖又乖，         学生二：小松鼠，讨人爱，
长长的尾巴翘起来，                面容清秀，尾巴长，
当伞使，当被盖，                  吃松果，摘栗子，
树上搭窝真可爱！                  巧手搭窝真能干！
 （诗歌编写，打破文体束缚，寓教于乐。益于发展学生的创新思维。）
7．布置作业：观察并收集你所喜爱的动物资料，写成介绍性文字，以小组为单位办一份图文并茂的手抄报。
 （将自主合作的学习方式由课内延伸到课外，培养学生收集资料、运用资料的能力。）
四．总结
通过本节课的学习，学生基本掌握了抓住特征描述事物的方法，大多数学生能用较为准确的语言分析课文，生动地描述观察到的事物。对于部分基础较薄弱的学生，我采用学生出自测题、和他测题的方法，进一步巩固知识点，强化能力点，完善思想教育点。）
唐丽英《歌唱二小放牛郎》第二课时说课设计
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：234

唐丽英《歌唱二小放牛郎》第二课时说课设计

第一部分  说教材

一、教材简析

《歌唱二小放牛郎》是冀教版第五册第五单元中一篇诗歌性质的略读课文，了解英雄人物的先进事迹，学习他们为了民族的利益不惜抛头颅、洒热血的精神和气节是本单元的文化主题。这篇课文讲的是抗日战争时期小英雄王二小机智、勇敢，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了的故事。课文共分七个小节，通过学生仔细品读让王二小英勇的壮举再一次震撼我们的心灵。

二、教学目标

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：创设情境，通过生生、师生等多种交互形式的朗读、评价，领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情；抓住“顺从、含着微笑”等关键词语了解王二小机智、勇敢同敌人作斗争的精神以及敌人的凶残无情。

3、情感态度与价值观目标：学习王二小机智、勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

三、教学重点、难点

1、在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

2、抓住“顺从”、“含着微笑”等关键词语理解王二小机智、勇敢的精神。

                     第二部分：说教法、学法

一、学情分析

由于课文内容与学生的生话实际有一定的距离，在教学前、我重点考虑如何使学生真正进人课文情境，理解人物行为，感受崇高品质。

1．通过感性材料，感知当时的社会背景。既然学生的感情经历与文本描述有较大的差距教师就必须利用一切资料使学生获得具体可感的间接经验。课前请学生向家人、向图书去了解有关抗日战争的知识、故事，课中提供学生观看有关日寇“扫荡”片断的录像，课后请学生搜集抗日小英雄的故事，使学生多方面接触信息，了解当时的背景，从而激起“亲者亲，仇者恨的感情波澜，对王二小等一大批抗日小英雄产生祟敬、钦佩、向往之情，树立起民族自豪感。

2．通过想象手段，触摸人物心灵。文学作品的教学应该注重学生情感的体验。教师要改变原来以分析为主的、脱离学生情感的文学作品教学的方式，以想象为手段，去触摸王二小的心灵世界，让学生在身临其境中自如地表达自己的观点和情感真真切切地体会和感受文学作品的思想和情感。

二、设计理念

长期以来人们一直关注教师如何交，而忽视了学生如何学，在这节课中我应用了交互式教学的理念，以培养学生的学习能力为重点，开展多种形式的交互活动，引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。形成师生互动，生生互动的课堂氛围。从而实现促进学生发展的课程改革目标。

三、教法、学法

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观教学法、以读促悟法。学生主要采用：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

                      第三部分：教学流程

一、创设情景，交互激趣。

课堂伊始，我用学生已非常熟悉的一些抗日小英雄的图片引入课堂。学生一下子被调动起来。然后，我利用孩子的想听我唱歌的心理，设计为：我今天为同学们唱一首流传至今的歌曲，但是在唱歌之前我有一个要求：我唱完后要告诉我这首歌歌颂的是那位小英雄，讲了一个怎样的故事？此举一下子激起了学生强烈的探究欲望，认真倾听我的歌声，为学习新课营造了积极的心理氛围。在唱歌的过程中我又出示了课文中的几幅插图，给学生以直观的印象。这样二者结合起来，能很好的调动他们的学习兴趣，为改变学习方式作准备。通过唱完后的提问自然而然的导入了课题。

二、交互探究，建构新知。

1、初读课文，整体感知。

这个环节，通过自由读课文后师生、生生的交流互动，总结出自己读懂了什么？还有哪些解决不了的问题？

2、自主学习，合作探究。

新理念指导下的课堂更应关注学生已有的知识积累，让学生带着自己的已知参与课堂，允许学生呈现不同程度的差异，在差异中交流倾听、共同提升。针对上一环节中学生解决不了的几个问题把学生分成几个学习小组，提出明确的教学目标。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题，在把感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解和体会写在旁边，几分钟后小组讨论交流。这样，先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习的目标。

三、交互评价，体验成功。

1、通过观看资料片，真正理解敌人“扫荡”政策的残酷，激起学生对侵略者的仇恨，从而为理解下文王二小的行为做好铺垫，真正做到入境入情。

2、根据课文第4小节让学生想象当地人发现王二小病让他带路时敌人是怎么对他说的？王二小心里又是怎样想的？并让学生小组内演一演。学生对这种表演的方法最感兴趣，他们经过认真研读课文，将自己或多或少的理解毫无保留的倾泻在表演中。学生全身心投入的表现正是我们应该珍视和呵护的！在照着文章评价时，表面上是评，实际上是学文，学生饶有兴趣的评，不知不觉地学，着实起到了润物细无声的效果。

3、由于通篇都是《歌唱二小放牛郎》这首歌的歌词，学生在阅读中会感觉朗朗上口，但不容易读出感情。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，达到思维碰撞、情感交融的目的。所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用紧张的语调读敌人快到山口的段落；用稍慢、沉重的语气读王二小被敌人杀害的段落。其他学生及时地为读课文的同学作出评价，全班形成了一个生生交流、师生互动的读书氛围。在全班交流中突破了教学重点“小英雄王二小具有机智、勇敢的精神。”

四、内外交互，拓展延伸。

通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对王二小的怀念和崇敬之情，也就进入了内外交互，拓展延伸的这一环节。学生对王二小的机智、勇敢的精神有了深刻认识之后，我抓住了时机设计了为让小英雄永远活在我们的心中把对英雄的怀念和崇敬之情在唱歌中表达出来。

最后让学生利用课余时间搜集其他小英雄的图片和资料，利用队会课时间召开“颂英雄”故事交流会，实现了读与说的结合。

近一段时间我虽然在交互式学习方式上作过一些探讨，也收到了一些成效，但这节课还有许多不足之处，离真正的交互式教学可能还有一段距离，我会在以后的教学实践以及教学研讨中汲取他人的经验，摸索出适合自己的真正的交互式教学方式。

 赛课《巍巍中山陵》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：142

赛课《巍巍中山陵》说课稿

    一、说教材
    《巍巍中山陵》是苏教版七年级下册第三单元的第二篇课文，该单元以“建筑艺术”为主题展开。
    《巍巍中山陵》是一篇陵园建筑的说明文，课文有条不紊地介绍了中山陵园的方位、人文环境、设计特色、修建过程和规划特点，准确地说明了中山陵园的建筑特征，表现了它的巍巍气势和孙中山先生在人民心中的崇高地位， “由远及近按方位顺序描写和说明；叙述特征突出，角度多变；综合运用多种说明方法；文笔优美，描写生动””是本文最大的写作特色。
    结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
    1、能指出中山陵的建筑名称，理出空间顺序，能说出中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位。
    2.、学习抓住特征、按照空间顺序、有重点的说明事物的方法，体会文章准确、简明、生动的说明语言。
    3. 能从中山陵的建筑中体会华夏文化魅力，及其表达出的庄严的气氛和永垂不朽的精神，增强学生爱国主义思想。
    由于本课是一篇陵园建筑的说明文，文章写作很有特点，我将本课的教学重点确定为：
    1、了解中山陵的建筑特征，细细品味“巍巍”两字。
    2、学习抓住特征、按照空间顺序、有重点的说明事物的方法，体会文章准确、简明、生动的说明语言。
    因为七年级的学生对说明文的学习还处在初级阶段，我将本课的教学难点确定为：
    学习抓住特征、按照空间顺序、有重点的说明事物的方法，体会文章准确、简明、生动的说明语言。

 陈琼珍《谈礼貌》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1615

《谈礼貌》说课稿

金江镇中心学校      陈琼珍

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。全文共有5个自然段，可以分为三段。

第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义。

第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。学习《谈礼貌》这一课时，课前布置学生预习课文，学生按照老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习。整体预习即学生根据自己喜欢的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题。部分预习即教师给予预习内容。①说说常用的礼貌用语有哪些？②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事，这些故事说明了什么道理？④画出全文的中心句。课堂上，让学生把预习中的收获与疑难问题进行交流。这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的基础，培养学生自学能力。最后，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美好。课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，使用礼貌语言的习惯，达到教书育人的目的。

二、教学目标

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求，结合教材内容以及学生的实际情况，本节课我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、划出文章的中心句。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美好。

教学重、难点：

通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

这一重难点的确定是根据教材编写特点决定的，目的是通过学生自主学习，积极参与、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情，礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

三、说学情

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按一定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

四、说教法学法

《谈礼貌》是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美好。教学中，我采用“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维能力和表达能力。

五、说教学程序

本课我将三课时授完

第一课时，检查学生预习情况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方。

第二课时，进一步学习课文内容，抓住重点，突破难点。

第三课时，课外延伸，进行口语交际。

现在，我要说的是第二课时教学。

（一）前提测评

前提测评是为学生的新旧知识的学习牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学习动机，树立学习信心的。所以，我设计了两个问题：

1、通过前节课的学习，谁来说说你上节课读懂了什么？

2、作者是怎样跟我们谈礼貌的？文中写了几个小故事？为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？

（二）导学达标

1、读书指导法

我让学生浏览课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题。

2、精读故事一：问路

我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价。然后幻灯出示以下思考题：

（1）岳飞和牛皋的性格特点是什么？

（2）如果你是那位老爷爷，你会怎么想？

（3）怎样读这个故事？谁来试一试，并佩上动作来读读？

（4）两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂？而岳飞却得到耐心的指点呢？读了这个故事，你懂得了什么道理？

这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进行点拔。如：描写人物，一般抓住人物的什么来写？（外貌、语言、动作、神态、心理），学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写，体现人物的性格特点。最后我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理。

这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读能力。

3、让学生小结学习方法：读故事——明道理——悟写法。

4、按照以上的学习方法学习课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记，设计板书。

这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。

5、感情朗读第五自然段，划出中心句。

齐读——个别读——再齐读——然后背诵

学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于发展学生的记忆力，提高学生的理解能力，规范学生的语言。

6、看板书，总结全文

（三）作业（幻灯出示，让学生说说）

1、这篇课文讲了     个小故事，证明了谈礼貌的好处，像这样讲故事明道理的文章叫           。

2、说说句子的意思，再抄写。

（1）君子不失色于人，不失口于人。

（2）礼到人心暖，无礼讨人嫌。

3、口语交际。

小明到商店买钢笔，可是不认识去商店的路，于是，他去问路边的交警叔叔，他说                        。

这一作业的设计，加深学生对课文的理解，达到教书育人的目的。

 《谈礼貌》说课稿

《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，无论是解读它还是教学，都要依照文体进行。大凡说理性文章，解读多从结构和语言入手。这篇课文第一节作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈礼貌问题进行总结。层次非常清晰，这恰符合人对事物的认识，符合人的认识规律：提出观点寻找事例加以说明，最后得出结论。

“认识中华传统文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”是《语文课程标准》总目标之一。为此根据《课标》的总目标，结合教材结构和写作特色，（我制定以下教学目标：1、能流利、有感情地朗读课文，读中有悟，进一步理解课文内容，明白课文所讲述的道理，从而受到传统文化思想熏陶。2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。明白课文所讲述的道理，帮助学生养成使用礼貌语言的习惯作为本课教学重点，初步感知说理性文章的表达方法，作为本课的难点。

在选用教学方法时，我采用了合作探究、以读代讲、读中悟理、抓关键词语感受人物形象等教学方法，让学生紧紧抓住人物的态度、语言、动作等方面的描写，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、论证道理思路的清晰，同时潜移默化地对学生进行思想教育。

说理性文章的语言有一个显著的特点，是准确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、有趣，读来感到亲切动人，如在眼前。为此我设计了这样的教学环节，第一步，直接切入，在复习导入基础上，直接引出本课的主旨“去领悟如何礼貌待人，如何使用礼貌语言，礼貌待人有什么好处？”第二步，精读故事，感悟礼貌，首先在老师的带领下学习第一个故事“问路”， 用一张表格帮助学生将故事的经过与结果罗列，并通过关键词句的品读感受人物的不同性格特点。通过转换角色的情境想象使同学们明白了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理，感受礼貌待人的好处。接着，迁移运用学习第二自然段的方法，自读自悟第二、三个故事“乘车”、和“理发”。其中相机引导学生也试着用礼貌的语言为前阶段班级中出现的一起纠纷出招，为他们排忧解难，最后再次品读三个故事分别得出的结论，深刻感受礼貌待人的好处，在潜移默化中使学生进行受到思想教育。第三步，回归中心，明白道理，在充分感受了礼貌待人的好处后，指导学生理解整篇文章要告诉我们的道理。第四步，小结课文的写作手法，主要是引导学生感知总分总的构段方式，从不同侧面不同角度选取典型事例的表达方法，先讲故事，后说道理的说理方式，并指名交流在我们身边发生的讲礼貌的小事，或课前搜集的古今中外名人讲礼貌的故事。第五步，跨古跃今，交流礼貌，升华情感。先交流课前搜集的古今中外对礼貌的经典谈论，然后创设情境，写出心中对于礼貌的精妙语言。在交流与诵读中升华学生的情感。最后在一首《咱们从小讲礼貌》的歌曲中结束课文。

     第一次选择这样的说理性课文来上，这对于我来说是一个尝试，是一次锻炼提高的机会，老实说我也觉得和我的个性和以往的风格不大相符，所以肯定有许多不足之处，恳请大家多批评指正，提出宝贵的建议。

城南杯教学竞赛活动《鸟语》说课词
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：197

城南杯教学竞赛活动 《鸟语》说课词
 
说教材：

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《鸟语》这篇课文是一篇优美的散文，是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例，情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

说教学目标：

由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我们初步拟定了以下教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。
    3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
  “如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的教学难点。

说教学思路：

依据学生实际和教材特点，在设计《鸟语》第二课时课堂教学时，我们的教学思路是：

1、直奔中心，一咏三叹。

教学伊始，引导学生直奔中心——“爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”以此为整节课的学习主线，引导学生在欣赏鸟语的过程中层层感悟，去捕捉字里行间流淌着的浓浓的爱鸟情，引导学生深入体会作者的爱鸟之情，以达到共鸣。

2、诵读“鸟语”，品悟乐趣。

《鸟语》语言优美，值得细细品读欣赏。一是从作者的语言文字中去欣赏，二是要从朗读中去欣赏，所以设计教学时，十分注重朗读设计，设计了燕子传信、布谷催学、喜鹊报喜这几个环节，整个教学过程中运用了自由读、指名读、集体读、打着拍子读等等多种方式。

3、品味“鸟语”，学做“知音 ”。

引读课文第七自然段，让学生细细体会，学做知音，感悟启示，最后鼓励学生完成这样的小练习：

从反哺母亲的乌鸦那里，我（           ）；从反复学飞的小鹰那里，我（          ）；从捕捉害虫的啄木鸟那里，我（          ）。让学生在想象中感悟，在想象中实践，更能激发了学生的爱鸟之情。

4、创编故事，练习写话。

在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿清脆的叫声，让学生听一听，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这样学生就能把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。

 《我应该感到自豪才对》赛课说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：291

《我应该感到自豪才对》说课稿

常州市百丈中心小学   倪元芬

各位评委、老师，上午好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册教材的第14课《我应该感到自豪才对》。

一、教材解读

《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。

二、目标定位

课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：

1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。

其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。

教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

三、教学流程：

如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动：

学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”

1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？

2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
   （这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。）

学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”

1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。

 2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。

 3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。

（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。）

接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是）

学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪”

第一步：外表比较，体验“委屈”

1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？
出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！
（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。

（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。

2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？

3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。
4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）

过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听…… 　　　

（2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？　　　

（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？

（4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠　无边无际的沙漠  沙子松散的沙漠　风沙铺天盖地的沙漠 （读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地） 　　　

（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）　　　

（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。）

小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

2、引导质疑

（1）点击课件——最后一节　　　

（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题 　　　　小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？）

〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

3、走进沙漠

过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。　　　

（2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字） 　　　　　

A、驼峰：点击课件：驼峰和文字　　　　

望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” （板书：贮存养料 ）　　　　

同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪） 　　　　　

B、脚掌：点击课件：脚掌和文字　　　　

妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？” 　　　　

比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
　　      如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？
谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。

C、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
点击课件——风声，感受风铺天盖地。
想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙
D、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会自豪之情。突破本课的学习重点。）

第三步：再扣课题，领悟道理

1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！
（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）

过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。

第四步：拓展思维，发展语言
（在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。

（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意）

第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪”

1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。）

（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。）

五、板书设计

板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是：

14、我应该感到自豪才对

                            脚掌（又大又厚）→防止陷沙

睫毛（双层）    →遮挡风沙

                           驼峰（肉疙瘩）   →贮存养料

                             （委屈）         （自豪）

顾琴《夹竹桃》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：421

顾琴《夹竹桃》说课稿

海门市麒麟中心小学    顾琴

一．说教材

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

二．说教学目标

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。

4．有感情地朗读课文。

课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

三．说教法

 “阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

四．说学法

语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

五．说教学流程

这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本具体语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。

本堂课的设计主要分为两个教学板块：

第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要采取“学生自学——交流展示——整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学第3、4小节，然后交流自学成果。

在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。

第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？

学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“星级作业”，这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。

以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！

 《聂将军与日本小姑娘》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：413

《聂将军与日本小姑娘》说课稿
     这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。
    文章按时间的先后可以分为两部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，讲的是抗日战争时期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的内容。
    课文第一部分按事情发展的顺序又可以从三个层次去理解--
    第一层是第1自然段，讲的是八路军从战火中救出两名日本孤女；
    第二层是第2、3自然段，讲聂荣臻将军关心照顾两个日本孤女；
    第三层是第4、5自然段，讲聂将军设法将两名日本孤女送往日军指挥部。
    课文的第一、第二部分之间存在一定的因果关系，第一部分是因，第二部分是果。正因为聂将军在战争年代关心照顾了日本孤女，才有了第二部分长大后的日本孤女前来答谢救命之恩的事。因此，可以用下图来表示文章的思路--
    八路军战士从战火中救出两名日本孤女
    聂荣臻将军关心照顾日本孤女 (因)
    聂将军设法将日本孤女送往日军指挥部
     40年后，日本孤女前来谢恩（果）
    新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
    以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。
    没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。

《每逢佳节倍思亲》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1309

《每逢佳节倍思亲》说课稿

《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版小学语文第五册第23课，它是一篇文包诗。文章主要讲述了王维在重阳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情，让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。

叶圣陶曾经说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”三年级是学习的转折期，这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面，不能很好地抓住关键词句，对课文进行品读，这就需要老师在教学时相机点拨。根据中年级学生的阅读特点，我制订了以下教学目标：1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义。在这其中，教学的重点是理解课文内涵、品读古诗的意境。教学的难点是，诗文结合，理清文包诗的特点

第斯多惠曾经说过：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能使教材切切实实的、不可磨灭地记在学生的心里。”生态课堂也指出：应该把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。因此，在教学中，我尽量做到自然、真切，让学生有充分的时间、空间去体会、去感悟、去品读，从而达到教师是为学生学习服务的目的，教师是引导，而不是指导。

语文阅读应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，本课的教学设计，我着力体现“开发课程资源，优化课堂教学；尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于学生自主读书，自主发展。

第一部分：了解王维，激发探究的兴趣。

我先出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请同学读一读。随即指明这首诗的作者，是大诗人王维。请学生根据事先收集的资料讲述王维的生平。并提问：读了这首古诗，你觉得诗人在表达一种怎样的感情？你是从哪儿看出来的？学生肯定会回答：思念，从“倍思亲”看出来的，这样整堂课的主题一下就凸显出来了。那么诗人为什么会在九月九日这天特别思念家乡的亲人呢？这样一下子就激发了学生探究的兴趣。

第二部分：自读课文，感悟文包诗的特点。

这一部分，我打算通过两个问题展开教学：一、王维为什么在九月九日这天特别思念家乡的亲人？二、他思念亲人时，想到了什么？对于第一个问题，学生通过自学，很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年，独自在外，且九月九日是重阳节，家家户户团聚，所以他非常思念家乡的亲人。在学生交流的时候，我相机点拨：你是从哪个词看出他是独自一人在外的？让学生体会“独”字蕴含的意思。再引导：“是呀，独自在外地，一个人，没有家的感觉，所以是‘异客’。”由此，他更加思念家乡的亲人，让学生理解“倍”意思，从而理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。学生充分交流后，我小结：“是呀，这真是‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’啊！”从而提出文包诗的特点：诗文结合，这就是文包诗的特点，因此以后遇到此类文章时，即使老师不讲解，你也能通过自己对课文的研读，理解古诗的意思。第二个问题的答案显而易见，学生在理解了文包诗的特点后，很容易就能理解古诗第二句的意思。结合对第三自然段的诵读，我相机引导，山东并不是指现在的山东，而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山，兄弟们在华山的东面，而王维在华山的西面。如果兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话，可以取什么诗题呢？【许多教育专家认为，将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见力的人。这就要求我们学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何学习。科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁。尤其是在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力显得特别重要。一个只能被动学习，不会主动探求知识的学生，在他们日后的工作、学习中必将遇到许多麻烦，甚至完全无法适应周围的环境。因此，我们在教学中教给学生学习的方法尤为重要。】

第三部分：拓展延伸

请学生用“每逢佳节倍思亲”这句诗，给在外地的亲人打电话。【我们伟大的领袖毛泽东曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。”那么在我们的教学中，要想了解学生是否对知识真正地掌握，让他们进行运用是最好的方法。】

第四部分：总结

在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：“是呀，‘每逢佳节倍思亲’表达了我们每个人的心声，是我们在美好节日时内心最真实的写照。”

柏拉图说过：“强迫记忆的知识是不会留在心里的。”因此，我们在教学中，只要充分了解学生的特点，采用适合他们兴趣的方法和手段，并给予他们充分的时间和空间，那么学生必定乐学、原学，成为课堂真正的主人。

 板书设计

23、每逢佳节倍思亲

独自在外                心绪不宁

              倍思亲

触景生情                提笔写诗
 

 《青海高原一株柳》说课 蒋明瑶
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：529

《青海高原一株柳》说课 蒋明瑶
今天说课的题目是陈忠实的《青海高原一株柳》。在说课之前，我首先要谢谢学校领导为我们青年教师

搭建的这个展示平台，帮助我们更好、更快地成长，感谢任焱老师的悉心指导，指导我多次修改教案，

特别感谢我们区教研室的王老师和周老师，她们都在百忙之中为我指导教学思路与流程；在上完课后和

我总结，听我反思，提出意见。我们六年级语文组是个具有强大凝聚力、感染力和号召力的大家庭，这

些日子里各位老师耐心为我解疑，把自己在教学实践中的好的经验和我分享。刘老师听我上课后，针对

我课上存在的问题为我出谋划策；严老师总是亲切地询问我的进展并提出自己的想法；平时我和范老师

、袁老师交流的很多，这两位富有热心和热情的老师会把我的事情当成自己的事完成；还有组内的其他

老师都给予了我积极的鼓励与支持。正是在这样一个团队里，我享受到的是工作的快乐与激情！教案的

反复修改真是一个锻炼的过程，坐在书桌前不断地构思、预设对我来说是个艰苦的过程，但是看到辛苦

出来的教案，此时心里的那种开心是不可比拟的，虽然教案还很不成熟，但至少过程的体验就是一种积

累和磨练，一种无形中的成长、进步。

下面我将从教材、教法和学法、教学过程三个方面来对本课进行说明。

一、关于教材

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，是一篇散文，纵观文本，文章层次清晰，语言

优美流畅，情景交融，由物及人、借物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富

学生语言积淀和情感体验的好材料。紧循作者足迹，以“柳”为主线统领全局，每个教学环节，每个教

学细节都引领学生感悟“柳”的精魂。

第一节交代这是一株平常的柳树，第二节又交代这是一株神奇的柳树，既给学生造成了阅读的心理

冲突，又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树望而生畏之情。三、四两节，却浓墨重彩地描写了青海高

原的苍凉。第五节具体地描述了这株柳树的巍然强大。六、七两节通过猜测和想象，追忆了这株

柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程，不但与三、四两节照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。第八

节通过对生长在优越的环境中而又名贯古今家乡柳树的介绍，进一步反衬出这株柳树的神奇。第九

节以议论结束，高度赞扬了这株柳树顽强的毅力和韧劲，借物喻人，手法昭然。

课文采用了顺叙、插叙、描写、议论、抒情、联想以及对比、反问等修辞手法，既把这一株平常而又神

奇的柳树鲜活地伫立于读者面前，又深刻地揭示了生命力的顽强和伟大。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，但学生

并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高

原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文

字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人

生哲理的把握是教学的重点。

二、关于教法和学法

语文课程标准第三学段中指出：要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章

的基本表达方法。这就要求在教学中：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法

，表达效果；三是体会文章的思想感情。也就是说高年级阅读教学既要引领学生理解课文写的什么，

还要引领学生领悟课文是怎么写的。那么，要把这三者作为一个整体目标进行训练就必须强化篇章意

识，注重整体联系。由此第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深

化为线索，“望而生畏”这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原

一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师

生与文本、与作者之间的心灵对话。

为了完成本教时的教学目标，我着重渗透三个理念。第一，尊重学生自己的体验、感悟和理解，真正体

现以学生为主体的教学理念。如教学第五小节时，我想一开始就让学生自己来朗读课文，充分体现学生

学习的自主意识，课堂教学的民主意识。另外，让学生谈自己读了课文后的感受，学生能理解到什么程

度就什么程度，我会尊重，略加点拨。学生在相互交流的过程中，会逐步对课文有比较全面的理解。第

二，激发学习兴趣，培养创新精神。三，继续抓好基础知识和基本技能的训练，培养学生的听说读写的

能力。如教学第七自然段讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，创设一定的语言环境来引导学生展

开丰富的想象，让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？使学生再次用自己的想

象感受柳树的顽强不屈，训练其想象能力和口语表达能力。

三、关于教学过程。

在教学这课时根据教材的特点，学生的生活经验和心理特征，将本课教学设计成四大板块。第一板块由

课题入手，青海高原上的这株柳神奇在哪？直接导入第五节，柳有哪些鲜明的特点？在归纳完这些特点

后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。以读代讲的方式让学

生自读自悟，在朗读、讨论等情景中感悟文章内在的情感。第二板块学习3、4节，旨在通过读文看图，

更为直观的感受高原环境之恶劣，进而明白作者衬托的写作方法，感悟写作的意图，突现柳在这样特定

的环境中才如此神奇。第三板块教学六、七、八自然段。运用了批注式默读文章的形式，在自己认为关

键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.指导学生在读中进行多角度的感悟

交流,.高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。这也切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能

力。第四板块整体回顾，读第9节深刻体味人生哲理。对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用

文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，

在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。由此水到渠成，揭示借

物喻人的文本表现方法。

《嫦娥奔月》（说课稿）
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1719

《嫦娥奔月》教案   许岚
嫦娥奔月（说课稿）

一、   教材分析：

这是一篇神话故事。主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，不让奸诈之人成仙称霸，吞下了长生

不老药升天成仙，从此夫妻分离，甘愿忍受月宫清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等

人物的性格特征，既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥的惊险情节；既反映了嫦娥的善良美丽

，又表现了义无反顾吞下仙药的机智勇敢。文中对嫦娥升天之后的景色描写后羿回来后与妻子天人永隔

的场景描写，清冷凄美，有一种震摄人心的悲剧色彩。

二、   设计意图：

根据教材的内容，结合文本特点，在设计过程中，我把一个“情”字贯穿全文教学，文中所蕴含的爱民

之情、夫妻之情，人们对嫦娥的思念之情，对后羿的爱戴之情、对逢蒙的鄙夷之情，都蕴藏在这篇美丽

的神话里，感受语言文字，学习语字的同时，感悟文本情怀。同时，充分利用教材的空白点，拓展升华

，让学生进行词句积累，课文复述，同时进行课外阅读的指导。

三、   教学过程：

㈠吟诵诗中月，品味月中情

今天上课之前，我们先来吟诗，吟一吟描写月亮的诗

《静夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小调歌头》……

古往今来，有多少诗人以月寄情，表达对亲人的无限思念之情，这都因为有一个企盼团圆的节日——中

秋节。那么中秋节是怎么来的呢？请同学们翻到《嫦娥奔月》这一课找到直接写中秋节来历的那一段读

一读。

生自读，齐读

为什么人们要想念嫦娥，为她祝福呢？

自己默读课文，用几句话简单的说一说。

（嫦娥为了仙药不落入恶人手中，使百姓不受害，甘愿吞仙药，离人间，忍受孤独寂寞。）

过渡：嫦娥吞下的仙药是怎么来的？后羿又是一个怎样的人呢？

㈡观后羿射日，品英雄豪情

1、          生自读1～2自然段，想象当时的烈日曝晒似的情景以及后羿射日的神力。

交流：指名读十个太阳炙烤大地的句子，你能想到哪些词句或句子？

教师出示：烈日炙烤，大地龟裂，烈日炎炎、……花草——牲畜——人们——。面对这样的情形，后羿

是怎么想的，怎么做的？指名读，读出后羿的决心：登上、运足、拉满，一口气等词，读了这一段，他

会用怎样的语气对最后一个太阳说？（命令的、指责的、正义的），读了后羿射日这个小故事，你仿佛

看到了一个——的后羿？（力大无穷、为民除害、正义凛然、义正辞严、英勇豪迈、豪气干云、义薄云

天……），出示一组词语，朗读，再读课文。

㈢知嫦娥为人，感侠骨柔情

过渡：这样一位大英雄豪杰，他的妻子嫦娥又是什么样的人呢？自读课文4、5自然段，说一说，嫦娥的

性格特点。

交流：

1、          美丽善良：经常接济……相机理解接济。

2、          忠贞可信：后羿不愿意离开嫦娥，让她藏好仙药。

3、          机智勇敢：逢蒙手提宝剑，威逼，周旋理解→引导学生想嫦娥是怎样周旋的她会说些什么

？做些什么？

4、          勇于牺牲：

“疾步向前，取出仙药，一口吞下去”，在交流中指导朗读体会人物品格。

㈣赏夜空美景，泣夫妻深情

师范读，边听边思考，嫦娥和后羿的心情。

交流：“飘飘悠悠”让你想到什么？这是什么样的词，你来说几个这样的词。碧蓝碧蓝的夜空好美啊？

美丽的嫦娥

师：嫦娥飞出了窗子，飞过了……，她一边飞一边想：再见了——，再见了——，再见了—。

后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，看见妻子在月亮上，后羿连声呼唤，指生读，用什么样的感情读，无

限深情、悲伤绝望），指导从哪些语句中感悟：“不顾一切“、”焦急“、连声呼唤”

学生深情朗读。

㈤读佳节来历，寄百姓深情

1、          齐读最后一段

小结后羿的英雄气概，嫦娥的侠骨柔情，百姓是不会忘记的，再感念后羿和嫦娥的同时，人们也会永远

唾弃那个奸诈贪婪的逢蒙，通过对课文的朗读，你理解什么是奸诈贪婪了吗？

找一找，读一读，说一说。

妄图得到仙药，此为贪婪 ；投入英雄门下，不求正道，设计夺药，期凌弱女子此为奸诈。

㈥理清层次，指导复述。

后羿射日，逢蒙拜师、嫦娥吞药，夫妻永别、佳节寄情。

㈦阅读拓展

一个美好的节日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。

古往今来，有多少美丽的神话故事，展示了人们对真善美的热爱，对假恶丑的唾弃，寄托了人们对美好

生活和无限向往。

你还知道哪些神话故事？

课后推荐阅读《女娲补天》《夸女逐日》《牛郎织女》。

《小露珠》教学说课
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：272

《小露珠》教学说课
| By: 王卿 ]
 
《小露珠》是苏教版小学语文第五册的一篇优美的童话。写小露珠由形成到消

失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱、

无私奉献的品质以及大自然的和谐、融洽。全文共七个自然段。第一自然段先

交代小露珠形成的过程，从夜幕降临到黎明，小露珠越滚越大。第二至五自然

段写小露珠受到小动物们的喜欢。小动物们见到小露珠纷纷和她打招呼，并且

赞美她“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”，归结起

来，这些赞美称颂的是小露珠美丽的外表和纯洁的品质，这也正是小动物们都

喜欢小露珠的原因。第六自然段写植物们因为小露珠的装点显得更精神更美丽

。第七自然段写小露珠消失的过程，植物们都与她依依惜别。

 课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的

美好情操。语言准确、生动、形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借

。

    教学第一自然段时，利用多媒体优美的画面让学生走进美丽的童话世界我

让学生欣赏小露珠的精美图片，一方面让他们感受到小露珠的可爱，另一方面

和课文结合起来，让他们了解小露珠通常会在什么时候，会在哪里出现。了解

之后再齐读第一自然段，学生们就会读出发现小露珠的那种惊喜的感觉。

学习二三四自然段中三个小动物和小露珠打招呼的三句话时，我先让学生找这

三句话，找到哪句多媒体就出示哪句，这样的设计就是为了避免课件设计中的

“预设性”，体现课堂教学的“生成性”。接着让学生看通过多媒体展示的“

钻石、水晶、珍珠”，更能深刻地感受到小露珠的“闪亮、透明、圆润”，感

受到小露珠的美丽和小动物真心实意地赞美小露珠，喜欢小露珠。然后进行角

色扮演，引导学生入情入境。此时，学生把自己当成了文中的小动物，他们对

小露珠的赞美之词已不是生搬硬套，而是发自内心。

第六自然段主要是让学生感受到植物们对小露珠的喜爱。因为小露珠的到来，

植物们更显生机，大自然显得越发美丽、和谐。这段的教学，我引导学生反复

多次朗读，使学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，使课文语言蕴涵的

情感与学生的情感相通、共鸣。 此外，安排的小练习是仿照课文中“金黄的向

日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花”再来说说（   ）的（   ）也喜欢小露

珠，

让学生对形容词真正做到学以致用。对整个第六自然段进行分析以后，再指导

学生读，就更有感觉了。

     学习第七自然段利用多媒体动画展示小露珠逐渐消失的过程和大家与其依

依惜别的情景，充满了无限童趣，符合孩子的心理特点。学生不由自主地走进

情境，和所有的小动物、植物一样，和小露珠告别，并且情不自禁地再夸一夸

小露珠，一方面让学生有一个全面盘活语言仓库并提取、运用语言的机会，另

一方面让学生更深刻地感受到小露珠无私奉献的美好品质，感受到小露珠的心

灵美。

最后是作业设计，因为这篇课文中有许多优美的句子，所以让孩子找一找，摘

抄一些让他们有一个语言的积累，美感的积淀。

第二个作业是开放性的，让学生走进大自然，和小露珠亲密接触，使课堂学习

和生活相融。

推荐《梅兰芳学艺》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：762

推荐《梅兰芳学艺》说课稿

　　今天我说课的内容是九年义务教育苏教版《梅兰芳学艺》。下面我从教材、

教法、教法设计这几个方面进行说课。

　　教材说明：这篇课文讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，经过勤学苦练，终于成

为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。

　　课文共3个自然段，第二自然段是全文的重点段，这段中的重点句是“他常

常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这句话是讲梅兰芳持之以

恒地练眼神，不怕吃苦。尤其是“紧盯”和“注视”这两个词语要指导学生读好

，体会梅兰芳练功的刻苦。

　　教学方法：根据低年级学生和课文的特点，我准备采用“以读代讲”的方法

来学习这篇课文。

　　教学设计：首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳

的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了

铺垫。

　　通过第一课时的学习，学生已经知道了“梅兰芳是世界著名的京剧大师”。

当学生就该句质疑“京剧大师”时，可放一段梅派的代表作品《贵妃醉酒》选段

，让学生在声相资料中，对京剧有个感性的认识，特别是对演员的眼神功夫留下

深刻的印象。此时就可追问学生；这么传神的眼睛要花怎样的苦功夫才能练出来

。学生自然就会到书中去找寻答案。这就抓住了课文的重点句“他常常紧盯空中

飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”。这样就可通过自由练读、指名读、赛

读、范读等方法指导学生读懂、读好这个重点句子。特别要提醒学生的是梅兰芳

练眼神看的物体都是运动的，所以就不仅仅是一般意义上的看，因而句中用了“

紧盯”和“注视”这两词，非常准确。让学生体会用词要准确。

　　日子一长，梅兰芳的眼睛灵活起来，会说话了。“那么他以前的眼睛是怎样

的呢？”通过这个问题，引导学生学习第一自然段，通过前后不同眼神的对比，

使学生感悟到只要肯吃苦，就能获得成功，这样学生在学习课文后，有所得，有

收获。做到了工具性和人文性的统一。

　　最后，在学生读懂课文的基础上，再分小组赛读、男女生赛读、齐读，进而

使学生达到熟读成诵的境界。

语文研究课《升国旗》说课
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：275

语文研究课《升国旗》说课
  
 文章关键词索引：语文 学生 国旗 课文 朗读 感情 学习 热爱 通过 教学 
内容摘要：“红促写法”让学生自主读贴描红，练习美观书写，学生平时学习课文，习惯于老师讲，学生听，在学

习上存在较强的依靠性。这节课我让学生通过观看插图和联系实物回答问题；朗读课本、尝试背诵；美观书写，使

学生积极主动地参与到学习中，调动学生的合作学习与交流意识。 
 
一、说教材《升国旗》是九年义务教育六年制小学语文第一册的一篇课文。这篇课文学生已经学习了拼音和识字后

的第二篇课文。这篇课文让学生熟悉五星红旗是我们的国旗，以及升国旗时学生应该怎样做，激发学生热爱祖国的

思想感情。课文要求学生有热情的朗读，背诵课文及学会本课生字、词，并且美观地书写。通过这一单元的学习，

复习和巩固了所学的拼音，也为今后的课文朗诵打下扎实的基础。全篇课文共有三句话，第一句写五星红旗是我们

的国旗；第二句写国旗升起的情景；第三句写升国旗我们怎样做。整篇课文句字简结明了，字里行间表达了对国旗

的热爱之情。第一节课我们已经学习了部分生字和初读课文，这节课我们将一起来学习完成余下的生字和细读课文

。 字串7

二、说教学目标根据教材内容，新课程标准对一年级学生的要求及我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

字串9

（一）能正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。朗读是低年级学生学习和理解课文的主要手段。

字串1

（二）学会文中14个生字，其中7个只识不写，熟悉二个笔画。

字串4

（三）让学生知道我国的国旗是五星红旗，激发学生热爱祖国的思想感情。我确定这样饿目标过，目的是通过练习

学生朗读、背诵课文及识字，培养学生热爱祖国的情感，使知识和思想教育互相渗透。

字串7

三、说学情小学一年级的课程是学好语文知识的基础，我校属偏远的乡村小学，幼儿教育相对缺乏，，学生在朗读

、识字等方面的能力都普遍较低，学生学期起课文来相对比较吃力。根据学生的这些实际情况，我设计了以下教法

和学法。 字串7

四、说教法学法语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、合作学习，培养学生主动积极地参与精神与合

作意识。因此在教学过程中，我采用了以下几种教学方法：

字串6

（一）“情境教学法”，通过教师的引入，文中的插图展示以及学生对现实中红旗的陈述，激活学生的学习欲望；

字串9

（二）“朗渎促背法”让学生通过范读、个读、小组读、齐读等多种朗读方法，以读促背。并从读中领悟思想感情

。 字串5

（三）“红促写法”让学生自主读贴描红，练习美观书写，学生平时学习课文，习惯于老师讲，学生听，在学习上

存在较强的依靠性。这节课我让学生通过观看插图和联系实物回答问题；朗读课本、尝试背诵；美观书写，使学生

积极主动地参与到学习中，调动学生的合作学习与交流意识。 字串2

五、说教学过程本课的教学过程分为五个环节进行：（一）情境引入，激发爱好众所周知，爱好是最好的老师，学

生的爱好一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。因此，首先我是这样引入的：“同学们，每个星期一我们学

校都要举行一次升国旗仪式。老师板书：生国旗，你知道这是一面什么样的旗帜吗？上面的星星叫什么，又代表什

么？”红旗是学生比较熟悉的事物，这就把课文中的抽象事物活灵活现地展现在了学生面前。这样可调动起他们表

达的欲望，激活课堂的活跃气氛。接着我补书讲述，帮助学生更深熟悉国旗，激发学生对国旗的尊重和热爱。

 
（二）细读课文，领悟情感朗读在语文教学中是最重要的练习。为了让学生把握有感情地朗读，我先范读课文，再

这样引导学生：“国旗代表着祖国，此时你应该怀着怎样的感情来读？”学生已经了解了国旗，也激发了对国旗的

感情，这是要求学生把这种感情融入到字里行间，他们会比较轻易接受。然后我组织学生独立朗读、小组朗读、全

班朗读，通过各种形式的朗读，让学生流露出对祖国的感情。接着我提问：“升国旗时，你还听到了什么？看到什

么？”学生跃立欲言，课堂生气再次高涨。学生发言时老师板书：国歌声中，高高升起。我紧界着引导：“五星红

旗升得多高啊！飘扬在祖国的蓝天上，你能读出来吗？”学生尝试有感情朗读第二句，指名读，集体评：刚才这位

同学的朗读有没有感情？谁再来试一试？通过比较朗读，让学生逐渐把握有感情朗读的方法。教学第三句时，我让

学生找出能表达热爱国旗的词语（立正；敬礼）老师板书：立正敬礼，再指导学生朗读。（三）朗读促背，再悟情

感在让学生有感情朗读后，我这样引导学生背诵：“同学们已经能有感情地朗读了，现在我们来尝试背一背，好吗

？”师指导背诵并带上动作表演；这更能引发学生背诵的动力，并再次通过动作表露出对祖国和国旗的热爱之情。

（四）指导书写 在一年级教学中，书写也同样重要。让学生养成认真美观地书写，教师责无旁贷。我先范写生字，

说明每个生字的书写规格，楼着学生独自读贴，说说要害笔画、描红，最后按要求在田字格上书写。教师巡视指导

。（五）知识延伸，加深情感在学生通过朗诵课文对国旗的热爱后，我又设计了最后一个问题：“学习了这篇课文

我们了解到了国旗的一些知识。你们想知道更多有关国旗的知识吗？”那就回家回你们的爸爸、妈妈，好吗？把课

堂的知识延伸到是生活上，从而培养学生热爱祖国、热爱国旗的感情，达到教育教学的效果。（六）好的板书可以

体现文章的中心，使学生一目了然，因此，我根据课文内容，紧扣升国旗的情景，设计板书如下：2升国旗国歌声中

升国旗　　　 高高升起正立敬礼——更多内容请使用站内搜索，放歌教育网为您提供优质教学资源。

 《水》（第二教时）教学设计说课
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：728

《水》（第二教时）教学设计说课
【教材分析】
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。
【设计思路】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3.通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。
4.继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。
教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。
【教学重、难点】
重点：精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。
难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
【教学预设】
一、复习导入
捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）
（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）
二、品“天浴”之乐
1.自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？
你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）
叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。
三、品“风干”之苦
1.（1）谁来说说风干的意思。(2)你见过被风干的东西吗？什么样儿的？(3)那么“人好像被风干了”是怎样的呢？
2.作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。
本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。
四、品“勺浴”之乐
1.请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。
2.组织交流画到的语句及批注。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）
3.请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。
4．作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）
这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）
（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。
5.母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）
教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。
（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）
五、升华主题
1．《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？
这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）
2．关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？
（此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是学生一种可喜的学习后的收获。）

《天游峰的扫路人》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：662

《天游峰的扫路人》说课稿

教材分析：

《天游峰的扫路人》一文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

设计理念：

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

教学目标：

认知目标：学会生字、新词。

情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。

教学重点、难点：

体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程：

一、复习导入

1、  上节课我们认识一位——天游峰的扫路人（指板书齐读）

2、  这位天游峰的扫路人，给你留下了什么印象。（生答）

【设计意图：引导学生回顾上节课的学习，再脑海中形成人物初步形象。】

过渡：老师没想到他给你留下这样了深刻的印象，他生活在什么地方？

二、初识天游峰

1、  快速浏览课文，找到描写天游峰的一节。

2、  生答，第二小节（出示）

3、  读一读，天游峰给你留下了什么印象？（高、险）

4、  从那句话特别能看出来呢？

5、  句子对比：（出示）

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。

九百多级石梯从空中抛下来。

6、  九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

比较：像和仿佛 都是我们常用的比喻词，但是这里在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。是比喻吗？这是联想。

7、想不想看看天游峰是什么样的？（出示图片）

  8、谁来读好它(第二小节)

     指导朗读。

【设计意图：通过朗读来品悟天游峰的高和险，并且通过句子比较来体会语言运用的精妙和感悟天游峰的美。】

三、引出扫路人

   1、张老师这么高的山是不敢爬的，上次我们去狼山，就那个小山头我就爬的上气不接下气。这句话怎么读？

   出示“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”

   指名读

   去掉好，意思一样吗？好不好？（再读）

为什么好不得意？

其实这小节是描写老人生活的？（生活环境）

【设计意图：联系生活实际，感悟上山心情，通过去词比较感受语言文字的魅力。】

2、这是一篇写人的文章，既然是写人的，我们先来看看他的出场。

什么叫出场？你们看过戏吗？（要有前奏、敲锣打鼓。）

读第三节，看看他是怎么出场的？（出示第三小节）

很有意思啊，他怎么写的。

（未见其人，先闻其声）——卡片出示

【设计意图：学会常用的人物写作手法——未见其人，先闻其声】

3、引读：我循声迎了上去……

   作者从什么方面来描写老人的？（外貌上）

   从外貌上，你觉得老人？（朴素、清贫）

   你感受到这是一位怎样的老人？（健康，精瘦）

4、我觉得没什么特别的，与一般的扫路人一样啊。老师读课文发现文中还有一处描写老人的外貌的？

   生指出第八节（出示）

   与第一次有什么不一样？（第二次描写的的清楚、细致）

老师奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写的越来越清楚，为什么？去读读第4-7小节（因敬佩而仔细看）

3、  那么作者的敬佩之情从哪里来的呢？

生答（出示第七小节）

那山给你什么感觉？（高）

用你的朗读表现出来。

4、  游客们上去都要……（引读）可这位老人（引读）……

5、  当我问“如今游客多，您老工作挺累吧？”

老人却说——（出示：不累，不累……）

【设计意图：比较两次外貌的不同之处，通过朗读感悟天越黑却写的越清楚是因为作者对老人的敬佩使得作者仔细来观察老人。】

三、感悟扫路人

1、  你觉得他累吗？（累；不累）

学生争论。

A：累

为什么？（2、7小节）

师总结：身累。  

B：不累

为什么（6、9、10小节）

你看他说话的口气是怎么样的？（轻轻松松，自在悠闲）

让我们用这样的口气一起来读一下。

从他的话中，看出她是一位怎样的人？

（热爱自己的工作，把扫路当作是一种乐趣）

师总结：心不累

【设计意图：通过辩论的形式，让孩子们更加了解老人身累心不累的豁达。】

2、  他把工作当成享受，所以他舍得走吗？（出示的第10小节）

从这节中你又感受到了是位怎样的老人呢？（生答）

我能舍得走吗？这是一句？（反问句）

老人太热爱这里了，你能读出来吗？（指导朗读）

3、  听了老人的话，我一激动说：“30年后，我再来看您！”老师才不相信呢，作者肯定是在耍这位老人。

生反驳：作者被老人的豁达开朗所感染，作者对老人的祝福。

老人30年后都一百岁了，还能活着吗？老师不相信

生反驳：老人自信乐观，健康。

【设计意图：老师故意的误解，激起学生反驳，更加深入老人和作者的心灵深处。】

四、写话练习

      我回到住地，摊开笔记本写下了怎样一段话                        

【设计意图：通过写作的形式，对文章主旨理解的升华。】

五、课外作业

       1、进行一次“人物素描”的习作，不写出名字，让班级同学来猜猜他（她）是谁？

2、课外进行阅读《挑山工》。

【设计意图：尝试写作，运用文中外貌描写准确生动，语言细致传神的特点。】
 《蚂蚁和蝈蝈》的说课
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：315

《蚂蚁和蝈蝈》的说课
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由

于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动

，才能换来幸福的生活。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有

季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，

学生很喜欢阅读，这也是我选择这篇课文的原因。
在教学中，因为学生年龄比较小，所以我利用了多媒体进行教学，网上下载了一个非

常漂亮的动画课件，生动有趣，深深吸引了学生。有助于学生直接感受和理解语言，

通过视、听、说加深印象，强化记忆，很好的激发了学生参与学习的兴趣。
语文学习需要一定的情景，需要老师引导学生把教材中的语言文字变成生动活泼、色

彩斑谰的真实生活，让学生在情景中主动学习，因此，在教学中我让学生假设自己就

是蝈蝈，在第二年的夏天会怎么做？创设真实生活情景、激励学生主动学习。
《语文课档标准》把“喜欢阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜欢读书，主

动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种

“我想读、我来读、我要读”的氛围。采用指名读、自由读、齐读等形式进行读的训

练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整

堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。当然还有许多不足之处，请老师们给予

指导。

 《海洋——21世纪的希望》（第二课时）说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1198

《海洋——21世纪的希望》（第二课时）说课稿
澄迈县第二小学        李慧美
 
一、说教学分析。
 
     
《海洋——21世纪的希望》是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪的希望。行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。这个单元的主题是“探索与发现”。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”
因此我的设计理念是:
       1、全面提高学生语文素养。
       2、学生是学习的主人。
       3、用教材，而不是教教材。
       4、教师是引导者、组织者、参与者。
       5、合理利用身边的教学资源。
      结合教材内容(我要上的是本课第二课时)，设计理念及学生懂得搜集信息但对生活关注不够,对海洋了解也不多的特点，设计教学目标如下：
       1、正确、流利、有感情地朗读课文。
       2、领悟“人类正在迎来开发海洋、利用海洋的新时代”一句在
文中的作用。
       3、通过学习和交流，了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护环境的重要性。
       4、拥有热爱大自然，热爱科学的情感。
       5、养成积累语言的好习惯。
教学重点、难点：

       理解为什么说海洋是21世纪的希望

教具：
      多媒体
 
 
二、说学情。
     
学生养成了课前预习的习惯，懂得联系上下文理解课文，能流利地朗读课文，懂得搜集信息但对生活关注不够,对海洋了解也不多，因此注重师生间的交流，引导学生关注生活，利用生活资源学习。
三、说教法。
 
      采用“读读——交流——感悟”教法。高年级要注重感悟能力的培养，引导他们关注生活，利用生活资源领悟课文，达到“用教材，而不是教教材”境界。
四、说学法。
 
     
采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”学法。高年级学生应与教材对话过程中自主交流，应用身边生活资源，去领悟课文，这样学生会更关注生活，从生活中捕捉信息，从而提高能力。
五、说教学流程。
     （一）、激情导入。

     
这节课，我们继续学习第十三课（齐读课题）。现在回想一下，人类与海洋有哪些密切的关系呢?茫茫宇宙中的地球裹着一件水蓝色的纱衣，那是广袤无垠的海洋在奔腾不息。千百年来，人们热爱海洋，敬畏海洋，但今天是什么原因让跨入21世纪的人类不再“望洋兴叹”？（出示第四自然段）
       1、 指名读。
       2、 你们明白了什么？这段起到什么作用？有感情地朗读。
     （这一环节注重激起学生兴趣，认识过渡段，认识科技发展带来的好处。）

     （二）、在读中、在交流中领悟课文。

       1、默读第5至8自然段，你从中获取哪些信息？思考：课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪希望的？
       2、 交流：
      (1)出示“目前陆地上的煤、石油等矿藏，由于长期开采，已越来越少，世界上许多地方都在闹‘能源危机’”。指名读。你们脑海出现什么画面？
      为了解决这个问题，人类便把目光转向哪呢?
      出示“如今，一座座……大显神威。”指名读，交流。
    （2）出示“由于世界人口的急剧增长，加上土地沙化等生态环境的恶化，人类正面临着食物匮乏的威胁。”齐读，你们想到什么？如何解决呢？你从哪里了解到的？
出示“科学家们早……来自海洋。”指名读。你们了解海洋中哪些动物含有高蛋白，说一说？
     （3）我们人类还将如何开发和利用海洋呢？你从哪里了解到的？齐读第7、8自然段，边读边想象。
      3、现在，谁来说说课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪的希望的？
      同学们请看资料库：
      海洋占地球表面积的71％，美丽富饶，是巨大的资源宝库。
     (1)海水含80多种化学元素，其中60余种可在海水中提取。
      (2)海洋是天然蛋白质仓库，拥有海洋生物20多万种。据估计，世界海洋为人类提供的食物要比陆人全部耕地所提供的食物多1000倍。
     
(3)矿产的储存库：广阔的海洋沉积盆地储油1500多亿吨，占全球总储量的70％以上，天然气140亿立方米。海洋底还富集了大量锰结核、磷矿石和重金属软泥等矿藏。
      (4)盐类的故乡：一立方千米海水中含3000万吨盐。
      (5)能量的源泉：海洋的波浪、潮汐蕴藏着巨大的动力能，加上海水热能和盐度差能等能量，约70亿千瓦以上。
      (6)水资源的宝库：海水本身就是人类一笔巨大财富，它集中了地球97％的水，利用海水淡化技术，将海水淡化，用于农业灌溉前景十分广阔。
       此外，广袤的海洋还为人类提供了辽阔的生存空间。
      我们海南四周环海，物产丰富，将来需要大家去探索和开发，好好加油哦！（唤起学生探索海洋的心灵，去热爱海洋，热爱大自然。）   
      
4、是啊，曾经海洋孕育了生命，如今，又将解救人类于危难之中；可是，现代人类又是怎样对待这个蓝色希望的呢？这张照片展现的是漂浮在海面的石油！由于油船泄漏、油井发生井喷，大量石油随波逐流，生灵遭涂炭，海鸟的尸体不时被抛向海滩。这是赤潮爆发是的海水。随着海洋污染日益加重，赤潮也日趋严重，鱼、虾、蟹等大量死亡，数万公里的海洋成为死海。除此之外，人类的乱捕乱杀，在全球近乎100的水域内捕鱼，已造成海洋中很多物种的消失。
       5、同学们，心情沉重吗？想说些什么呢？
       6、是啊，正如我们书上所说，人类要开发和利用海洋，首先必须（生读“保护海洋，珍惜海洋资源”），只有这样（生读“海洋才会乐于做出奉献”）
       7、
同学们，海洋存亡，匹夫有责。痛定思痛后只有一句话-------（齐读：海洋-----21世纪的希望）；万语千言只为大家谨记（齐读：海洋-----21世纪的希望）。
     （这一环节采用“读读——交流——感悟”教法和采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”学法,
全面提高学生语文素养.利用课件展示有关海洋的图片和资料，又通过交流，同时利用最近汽油缺少和报纸报道在南海发现储量最大的天然气这些信息，学生不仅领悟课文，而且更关注生活，在生活学习语文。）
 
       (三)、拓展延伸，自主创新。
 
       学完了这篇课文，在头脑中产生了保护海洋的意识，在此基础上请同学们设计一条保护海洋的宣传口号，号召全社会、全世界人们保护海洋。
（学完课文，学生强烈感受到海洋与人类社会的密切关系，意识到了保护海洋的迫在眉睫。抓住这个关键时刻，请学生为保护海洋设计宣传口号，对海洋的情感得以升华。学生用独特的体验写出了丰满的口号，振奋人心！）

      （四）、作业。
 
       你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。
     （爱因斯坦说过，想象比知识更为重要。这一环节有力地激发学生想象，学生展开想象的翅膀去遨游。学生情感得到升华，更热爱大自然。）
 
六、说板书设计。
       学生能从板书中清晰地了解课文主要讲述的内容，明白海洋的21世纪的希望，更激发内心的情感。
 
海洋——21世纪的希望
 
能源危机———开发海洋矿产资源
食物匮乏———向海洋索取食物
能量浪费———利用海水发电
水荒———淡化海水
生存空间狭小———建设海底城市

《明天，我们毕业》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1116

《明天，我们毕业》说课稿

教材解读：

     《明天，我们毕业》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第七单元的最后一篇讲读课文。

本单元是以“师恩难忘”为话题选材和编写的。本单元收录的这几篇课文都展现了成长过程中的精彩

片段，体现了成长中对美好往事的眷恋。

    《明天，我们毕业》这篇课文，作者通过对6年学习生活及成长经历的回顾，以抒发浓浓的眷恋之

情，内容真实，感情真挚。文章的语言朴质优美，运用了丰富的比喻、排比等修辞手法，叙述细致有

序，形象生动鲜明，有力地表现了主题。

本节课的教学目标是①学会本课生字，理解由生词组成的词语。②能正确、流利地朗读课文，部分同

学有感情地朗读课文。③凭借课文中的语言材料，体会同学们对母校、老师和同学的眷恋之情。

教学重点：理解题目浓缩六年来的最美好的回忆和最美好的感情。

教学难点：指导学生凭借课文中的语言材料，较多的修辞手法、如比喻、排比等，体会同学们对母校

、老师和同学的眷恋之情。

设计理念：依托教材，找准读与说、读与写的契合点，以情动人，课堂做到既发展学生语言，又能营

造一个情感共生的课堂。

教学目标：

  （1）理解文路，把握“眷念”这一条中心线索：离别母校，作者心中有剪不断的眷恋之情，说一说

作者心中牵挂的都有些什么？

校园里诱人的一切——五彩斑斓的校园生活——老师的深情教诲

  （2）深切体会离别感恩情。临别之际，除了眷恋，作者心中还有一份深深的感恩之情，虔诚的赞美

之歌在这时响起，火热的诗句如涌泉在心头涌起。结合课文

（3）唤醒自我体验，诉说属于自己的一段真情故事

  （4）我手写我心，表达心中难舍的依恋（赞颂老师之歌，回顾温馨同学友情……

教学预设及相关的教学策略：

 　  一、情感预热，初读感知

    此环节我想用一段深情的导语，学生所熟悉的校园环境切换以及舒缓的音乐融合唤起对即将离别

母校生活的回忆。

二、定格文本镜头，再现多姿的校园生活

   出示课文中不同的场景画面。提问：“你从哪个场景中找到了自己快乐的往事？”

1.      组织交流

2.      除了这些场景，你的脑海里还珍藏了那些难忘的美好事物？

3.      六年里，这么美好的画面真是太多太多了，他们组合在一起多像…..出示：“六年的学习生

活多像一幅五彩斑斓的画卷！”

4.      提问：“你从五彩斑斓”中读懂了什么？指导有感情地朗读。

5.      学生比赛朗读课文第3-4小节。

   [此处设计我努力要做到设计简明流畅的教学流程，对教材有所取舍，让学生捕捉每一个场景，通

过有创意取名、朗读品味感悟等手段使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到

尾，细细给学生“梳理一回”。

 三、移情体验，补白情境，诉说属于自己的真情故事

     [好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文

语境动动笔。此处注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。发展语言，注重创造。让学生创

造性地弥补课文空白。]

   组织交流，指导朗读和仿写：

1）“是您，                           ”

2）“您是，                            ”

四、我手写我心，表达心中难舍的依恋

丁雪飞老师在毕业临行前想为他的老师做些什么？

1.           你想送你的老师哪首歌？齐唱《每当走过教师的窗前》

2.           学生把各自火一样的诗句写在贺卡上，下课送给自己喜爱的老师。

[这部分主要是促进孩子对老师感情的再次深化，同时，读写结合，提高孩子真情表达的能力。]

《最大的麦穗》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1254

《最大的麦穗》说课稿

　　《最大的麦穗》是苏教版第五单元第二篇课文。这是一篇说理的散文，叙述了古希腊哲学家苏格

拉底让弟子到麦地里摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实

实在在地抓住眼前的机遇，而不能动张西望的道理。
　　这节课的教学目标我是从三个方面设计的，让学生通过感情朗读，反复朗读、品味，体会文中所

揭示的深刻人生哲理。然后让学生结合生活实际，对文中的哲理进行感悟，重点理解“追求应该是最

大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这样就突破了难点。
　　教学方法我采用自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作学习等形式展

开教学，给学生提供一个展示自我的机会。他们敢读、会悟、想说，表达得充分，积极性很高，无形

中提高了自身的语文素养。 教学流程分三大块进行。
　　第一，贴近文本，复习导入。我由现在的季节、时间、名言“一年之计在于春，一日之计在于晨

”，让学生抓住了学习时机导入了本节课，又以充满激情的配乐朗诵走近了苏格拉底，导入课题。让

学生回顾课文的主要内容，起到温故知新的作用。
　　第二，精读感悟，赏析文本。我分三个步骤来完成。首先让学生从第一自然段中找苏格拉底对弟

子提出要求的句子，认真读，用心去体会他的态度坚决果断，不容置疑。其次，由苏格拉底对弟子的

要求，引入我对学生的要求，让学生默读、批画、做批注、谈体会，带入文字去品读等一系列活动，

使学生明白了弟子们不能把握时机，当机立断的原因，同时也失去了摘最大麦岁的机会，让学生去想

苏格拉底老师和弟子们会怎样想。过渡导入苏格拉底老师会怎么说。最后，课件出示苏格拉底老师所

说的话，让学生体会两个“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蕴含在文本后面的意思以及从这段

话中体会的道理，师可以适时点拨，再通过朗读指导，学生真正心领神会了，这是，趁势抓住时机，

让学生联系实际生活，说说哪些人把握时机，哪些人错失良机，今后自己应该怎么做？
　　第三，总结课文，课堂检测，升华主题。通过总结课文，使学生回归课文，明白了作者的写作意

图。课堂检测题的安排既是对整篇课文的总结、提升，又是对学生进行写话训练，内化文本。老师在

学生表白心声中送名言，激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高自己的语文底蕴。

《海洋——21世纪的希望》一课说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：671

《海洋——21世纪的希望》一课说课稿

    一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟“人类正在迎来开发海洋、利用海洋的新时代。”这句

话在文章中的作用。

　　2、借助课文具体的语言材料和丰富的网络资料，了解海洋与人类的密切关系，认识保护环境的重

要。激发学生热爱大自然，热爱科学的情愫。

　　3、培养学生正确迅速输入文字和获取信息的能力

　　二、设计理念

　
 
　《海洋——21世纪的希望》是苏教版六年级的语文课文，这是一篇关于海洋的说明文，告诉我们，

海洋与人类有密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪

里的希望。

　　小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素

，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能

力，而且还有利于培养学生勇于质问、探索的品质。如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生

的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开

放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用

，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社

会所需要的语文实践能力。”网络教学以庞大的知识信息资源库为基础，为学生创设了生动活泼的课

堂环境，学生根据自己的兴趣和能力来选取学习的内容调整自己的学习过程，充分激发了学生主动意

识，培养学生自我探索、自主学习的能力。

　　三、教学过程

　　（一）复习导入，激情入境

　　1、教师简介地表的分布情况，提问：蔚蓝色的海洋与人类有着怎样的关系？

　　2、学生回忆并概括海洋与人类的关系

　　3、小结：海洋与人类的关系密切。人们热爱海洋又敬畏海洋，在喜怒无常的海洋面前，人们只能

望洋兴叹。随着科技的飞速发展，人们不在望洋兴叹，这是为什么呢？

　　（二）自读课文，整体感知

　　1、自由认真读课文的第二部分内容，思考这部分内容主要讲了什么。

　　2、学生交流概括

　　3、再读课文，思考：课文从哪几个方面介绍了人类开发和利用海洋的。

　　4、交流相机板书。

　　（三）利用网源，精读课文

　　1、学生选择自己感兴趣的一到两个方面进行学习。要求：先读读课文内容，想想读懂了什么；在

结合相关的网上资料学习，想想有还了解到哪些知识。

　　、结合课文内容、网络提供的图片、文字、影片资料交流、谈体会，各抒己见。

　　（四）课外拓展，自主创新

　　1、学生学完了课文，在头脑中产生了保护海洋的意识，在此基础上发动学生设计一条保护海洋的

宣传口号，号召全社会、全世界人们保护海洋。

　　2、学生把设计的宣传口号输入BROG版块并在课堂上交流。

　　四、板书设计

海洋——21世纪的希望

开发矿产资源
向海洋索取食物
利用海水运动来发电
缓解干旱地区水荒
建设海底城市

《记金华的双龙洞》说课设计
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：765

《记金华的双龙洞》说课设计
　
安徽省淮北市实验小学温哥华城分校　苏文芳
 
　
　
一、说教材
　　
　　《记金华的双龙洞》是小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览

金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻

时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示

叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多

个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的

过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发

热爱祖国的思想感情。
　　
　　基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：
　　
　　１、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河

的思想感情。
　　
　　２、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
　　
　　３、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
　　
　　４、学会生字、新词。
　　
　　５、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。
　　
　　　　根据教学要求、教学重点、难点分别是：
　　
　　重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
　　
　　难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

二、说教学方法
　　
　　运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

三、说教学过程
　　
　　１、课件引路，引导学生悟文生智：
　　
　　　　几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活

动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地

突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自

己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形

容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过

观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞

特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究

竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多

种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。

外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船

，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。
　　
　　２、创设情境，启迪学生展开想像：
　　
　　　　在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞

的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇

心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。

”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不

比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组

讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪

”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡

，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内

洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥

的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。
　　
　　３、音像激情，启发学生口语交际：
　　
　　　　学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家

到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”

该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出

示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，

可谓一石二鸟。
　　
　　４、拓展延伸，感悟作者写作方法：
　　
　　　　在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能

比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因

为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金

华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生

活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

四、说板书设计

　　
　　我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让

人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

《音乐之都维也纳》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1302

《音乐之都维也纳》说课稿
     
一、说教材
说课的内容是苏教版语文第10册《音乐之都维也纳》一文。《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。
2、继续学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。
3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。
    重点、难点：
1、精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都”的原因。重在语言的积累和朗读。
    2、联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐气氛，培养学生喜爱音乐的情趣。
二、说教法、学法
1、在导入课文后，我让学生朗读第一节，并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市，然后把优美的景色通过自己的朗读表达出来。接着让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问，培养学生质疑的能力。
    2、在本堂课的教学中，我注重了对学生进行说话、思维方面的训练，如为了理解“摇篮”一词，设计了以下练习：少年宫是（）的摇篮。（
）是（）的摇篮。学生通过说话训练，基本上理解了这个词的含义。为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用，让学生联系我国的情况，说说我们在欢聚时会干什么。通过对比，进而理解音乐在当地的重要性。经过这些训练，也提高了学生的思维能力。
   
3、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。如在学习第一节时，老师让学生看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。
   
4、从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这就必须让学生自己在阅读中边读边想，开启心智。这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的，真正做到从读中感悟
 三、说教学程序
(一)、导入 
教师谈话：今天我们继续学习《音乐之都维也纳》，读课题。
(二)、精读第一段:
1、维也纳是一座怎样的城市呢？让我们来欣赏一下。（教师出示带背景音乐的图片）
2、看了图片，再读一读第一小节。
请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。
3、指导朗读。
(三)、精读第二段。
过渡：教师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢？
1、教师出示自读要求：
      用你喜欢的方式自由读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成问题，并试着回答。
      指名回答后，大致归纳出问题。
2、学生自由选择回答问题，全班交流。
（1）、第一方面问题。出示第二自然段。
A：指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？
 B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”？（出示问题，指名回答）
C:小结：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，这是它被称为音乐之都的原因之一。
(2)、第二方面问题。出示第3段。
A:指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？
B:交流：你从哪些词句可以看出来的？
C:谈谈你看了以后的感受。
(3)、第三方面问题。出示第4段。
A:指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐？
B:从哪儿可以看出人们离不开音乐？数数作者列举了几点？
C:听美妙欢快的音乐，谈谈感受。
D:指导朗读。
(4)、第四方面问题。出示第5自然段（老师提的，可由老师回答）。
A:老师朗读。
B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样？从哪里可以看出来？
C:过渡：在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。除了宏伟壮观的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦。
D:出示第6自然段。交流在全世界的巨大影响。
E:学到这儿，你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧！
（四）、总结、复述课文（出示问题）
    学完课文，你一定也和作者爱上了美丽的音乐之都维也纳了吧！那么请你联系课文内容由衷地赞叹一下吧！
（五）、布置作业 。
1、 用“总——分”的写法写一个片段。如：
        课间活动真热闹啊！_________________________
   _________________________。
   也可以自己设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。
2、搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。可以仿写出《XX之都XXX》。
四、总结:
本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获取知识，形成能力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面能力得到了发展。

《早》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1008

《早》说课稿
            横泾中心小学周建红
            《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文，是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
            文章形散神聚，写放灵活。不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，
            使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最是值得引导学生仔细的读悟品。
            基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。
            鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：
            1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
            2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
            3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
            其中，目标1中“能结合课文内容说说作者写梅花的用意”是本课的教学难点。
            目标1中“能正确、流利、有感情地朗读课文”和目标3是本课的教学重点。
            为了达成以上教学目标，分两课时组织教学。
            第一课时
            激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。
            第二课时
            本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
            一、复习导入
            回忆课文的主要内容：梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一枝
            二、精读感悟
            1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？
            2、读悟花香。
            抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。
            3、学习“三味书屋”的陈设描写。
            这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；抓住联想的内容，
            印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。
            4、读悟蜡梅“早”。
            围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。
            5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。
            抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。
            在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。
            6、读悟末节。
            主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。
            三、拓展延伸。
            1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
            2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
            3、收集关于珍惜时间的名言。
            四、课外练笔。
            要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。
            板书设计：
            早
            梅花“早”放      书桌“早”字
            时时早                  事事早          做东风第一枝
            的确要早

《晓出净慈寺送林子方》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1039

《晓出净慈寺送林子方》说课稿
       我说课的内容是九年义务教育小学语文第十册第十二课《晓出净慈寺送林子方》，这是一首送

别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
     《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用

祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想政治教育和道

德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。所以我设计了这样的教学目标：① 通过这节课

的教学，使学生能够正确有感情的朗读诗歌；②能够理解诗句的意思，体会诗歌描写的景色以及表达

的思想感情，感受诗歌描写的意境；③培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。本节课的教

学重点和难点是：①引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；②指导学生有感情的朗读古诗

、背诵古诗。
      为了达到即定的目标，我是这样设计教学过程的：
一、激趣导入
       良好的开端是成功的一半。对于小学生来说，课前的组织热身活动非常关键，积极的热身活动

能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力从课下的兴奋状态转入到课堂教学的活动中。实践证明，饱

满的情绪和良好的开端能发挥事半功倍的作用，直接提高了学生的学习质量。可以说，没有成功的激

趣导入，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的练习实践。在学新课之前，我通过复习前一首

古诗，引导学生走入西湖美景，优美的西湖十景图片把学生带入了美的享受，然后借助小故事，把学

生的注意力转移的新古诗的学习上来，学生兴味盎然。
二、初读感知，学习字词
       学生是学习的主人，是学习活动的的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者，为

了充分体现这一崭新的科学教学理念，我安排学生自主合作学习本课的生字生词，通过小组合作学习

培养了学生团结协作、与人交流的能力，同时也体现了学习活动的探索性，使学生学会与人合作，与

人交流，积极参与，相互尊重。然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，有师生共同解决。
       三、精读课文 ，理解诗意，体会意境
现代教学观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的过程，对教师来说更重要的是引导学生去获

取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和培养自我探究的能力。这个环节是本课的重要一环

，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。所以我让学生自

读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议 的方法，使学生在合

作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。这样，教师和学生

的角色与传统的教育相比都有了变化，教师由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为

学习的主动参与者，课堂上的主人。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。教师由灌输变为

指导，学生由认真听变为自己动手、动脑，使他们的思维能力、探究能力、合作交流能力都得到了较

好的锻炼与发展。
在解决难点的时候，我适当的出示教学课件，使学生在理解课文时有了感性认识作为基础，这是符合

小学生思维发展由直观到抽象的规律的；在学生充分掌握了古诗的内容之后，引导学生感受诗歌描写

的意境，有感情的朗读和背诵、默写。教学目标一步步实现。
四、总结
     教师用简单精辟富有启发性的语言引导学生对课文内容进行总结，使学生对文章内容有一个更明

确的认识，增强了教学效果。最后所提出的问题能引起学生的思考，使学习活动延伸到课外。
五、作业
    课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要途径。为了使学生的知识和技能

得到综合训练，我设计了抄写古诗和积累描写夏季古诗这两项课外作业，这样既照顾了每个学生的学

习需要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。
总之，全课秉承以人为本的先进教育理念，尊重学生的情感，既注重学生学习的结果，又注重学生学

习的过程；即强调学生基本技能的学习，也强调学生美好感情的培养。师生在和谐、轻松、愉快的氛

围中共同学习和享受我国古代优秀的文化遗产。

《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1865

《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿
 

各位领导，各位老师，大家好，感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我的说课的内容是《彭德怀

和他的大黑骡子》这篇课文。

一、说教材

这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，

因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大

黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标

根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词 ②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用

法。

技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含

义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅

读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的

描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助

教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。 ③

朗读感悟法 朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇

、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读

进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程

第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸 。

具体环节：

第一教时（分四个环节：）

（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认

识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

(二)、初读课文 整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

（三）、再读课文，理解内容 请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号

，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小

组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课

再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以

积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。

2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑

骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又

不忍心杀大黑骡子 使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

二、学生反复练读，体验、评改

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德

怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？

不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的

读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整

体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了

北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这

一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

附：板书设计

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14 彭德怀[和]他的大黑骡子

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 《大江保卫战》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2028

《大江保卫战》说课稿
 
 
一、说教材。

《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实的记叙了1998

年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险

情危急、保卫大堤、救护群众。

学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产

而奋不顾身的大无畏精神。

二、说学情。

五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，试验说学生并没有这方面的情感体验，而且

，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现

，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学

生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不

顾身的大无畏精神。

二、说教法。

1.    以情激情，进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课初始，就播

放了《为了谁》这首歌曲；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特

定的情境中，渲染课堂氛围。

在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和过渡语，就更加容易使学生的情感得到震撼，

使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。

2.    以读激情，品味课文。

古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于

永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有

知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。

在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比

如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。

在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行的朗读。比如在第二自然段

中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先让学生快速浏览课文，找出一词语“惊心动魄”；其

次，在此基础上，让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一

个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象

是更加清晰了。

另外，教师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，

采用了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。

3.    以练促学，感悟内在。

我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。

在教授本课时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读

，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（2）说的练习：在

讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么？这是课文中能

找到了。另外，让学生说自己“铭记”了什么，这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。（3）

资料搜集的练习：要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时，布置了一个作业：通过

询问家长、查找报纸、网络等，搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹，并在课堂上进行了交流，检

查了搜集的情况等。

通过这些练习，使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想。
 《月光启蒙》说课设计
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1048

《月光启蒙》说课设计

海南省海口市演丰中心小学  刘萍

一、教学目标的分析与定位

《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在

夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民歌、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感

激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导

学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中

，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。

而五年级的乡镇学生，他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对

他们而言富有吸引力。

基于以上对教材内容、编写意图以及教学对象的分析，本课的教学我设置了如下的教学目标：

1、学会本课的九个生字，绿线内的七个生字只识不写。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文，体会句子饱含的感情以及深刻含义。

4、领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲的深深感激与怀念之情。

5、通过家乡民歌童谣的交流，初步具备搜集和处理信息的能力。

二、教学设计的理念与思路

“最有价值的知识是关于方法的知识”，在本课教学中，我遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习

方式”，致力于学生语文素养的形成与发展，在具体实施时，突出了以下教法与学法的运用：

1、疑问：古人云：大疑而大进，小疑则小进。思维是从问题开始的。我让学生依题质疑，在读文中又

让学生根据自己的实际情况对文中语段进行发问与思考，以活跃思维。

2、研读。阅读教学是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对课文相关的生活

经历、认知经验的联想与沟通。本课的教学设计我着重让学生经历这种阅读过程 ，在研读中感受亲情

、回味亲情、体验亲情。

3、对话：《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本节课力求让课堂成为对

话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。走进文本深处，倾

听文本的声音，触摸作者的心灵。

根据课文知识丰富、教学重点多、乡镇学生学习进程较慢的实际情况，本课的学习我打算用有利于课

时进行。思路如下：

第一课时：初读学词，扫除朗读障碍，了解课文的主要内容。

第二课时：抓住“童年的夏夜永远是美妙的”进行自主探索，重点感悟，学歌谣童谣，交流所惧到的

家乡的民歌童谣。

第三课时：学习最后一个自然段，领会“月光启蒙”的真正内涵，激发学生现实中亲情的感悟。

三、教学过程的安排与意图

（一）揭题质疑，初读学词。

板书课程中“启蒙”二字，理解“启蒙”的含义是使初学者得到基本的入门知识。再板书“月光”二

字，让学生提问：读了课题你想知道什么？（一般来说，给予自己启蒙的是师长或书籍等，但这里的

“月光”便给了学生悬念。学生会提出各种各样的疑问。这为他们接下来的学习打好了基础。这就是

所谓的“疑则进也”。）

接下来让学生自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的朗读情况

，最后让学生交流课文的主要内容以及围绕课题疑问所能做出的解答。

（二）创设情境，初步感受。

出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”，让学生说说这句话勾起了你怎样的回忆？通过学生的回忆，

唤醒了他们的切身经验与体会，为课文学习奠定了感情基础。

（三）自主探索，重点感悟。

首先，默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙？（课文从月夜景色的美妙，歌谣的美

妙，故事的美妙，童谣的美妙，猜谜的美妙几个方面加以表现，层次清晰，学生不难把握。这个问题

的交流，有利于使学生从整体上把握课文内容）

接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就

在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。

然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边

写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为

，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提

供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为

课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）

最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集

，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来

源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性

。）

（四）师生共融，情感共振

首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。

接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，

又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一

休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）

课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意

义。（板书略）

《梦圆飞天》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1597

《梦圆飞天》说课稿
      第二课时
      老城中心学校李莉
      一、说教材
      （一）教材分析、
      《梦圆飞天》是苏教版九年义务教育六年制语文第十册的一篇讲读课文。《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟

”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆

的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
      （二）、教学目标
      根据教材建设和学生实际，我将本课的教学目标制定如下：
      1、 指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情；
      2、 凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；
      3、 理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
      （三）、教学重、难点
      1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受；
      2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
      （四）、课时安排
      为完成教学目标，解决教学难点，我将此课安排为三课时。第一课时：初读课文，理清课文脉络。第二课时：精读感悟，凭借具体的课

言文字感受氛围，通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。第三课时：总结全文，把自己收集有关“神舟”飞船信息进行交流。
      （五）教学预备
      多煤体课件
      二、说学情
      本班学生大多数是农村的小学生，他们大多数在朗读和回答问题上还活跃，是教学中的有利因素，不过在收集信息这方面，由于条件有

限，学生在要求上比较困难。
     
      三、说教法、学法
      根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。
      （一）、说教法
      本课的教法是：朗读——讨论交流——反馈——小结这一过程进行。这样能体现出以教师为主导，以学生为主体的教学方法
      （二）说学法
      本课时学生的学习方法：通过阅读——讨论交流——反馈的环节进行，这样能便学生在学习中动脑、动口、动手，开拓视野，加深巩固

，培养学生在阅读中大胆提问，积极参与探索。
      阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞情感交流的过程；是教师引导

学生在阅读实践中处我构建、学习阅读、促进表达的过程。
      四、说教学过程
      本节课的教学过程，我分三大部分进行
      （一）、复习旧知，导入新课。 这部分我从四个要点来说
      1、谈话引入并板书课题
      同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？
      板书课题：梦圆飞天
      梦圆飞天是什么意思呢？
      2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程
      3、理清文章脉络
      4、教师小结，相机板书
      送行：人们心情激动
      梦圆飞天 发射：扣人心弦
      问候：布满自豪
      梦圆：意义重大
      （二）、围绕板书进行教学
      1、送行
      让学生朗读课文第一段
      ①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答
      ②、我向学生提出三个问题
      A、2003年10月15日是什么日子？
      B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？
      C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。
      让学生来讨论交流
      ③、指名学生反馈
      ④、教师小结
      （希望这时刻快点到来）
      2、发射
      ①、指名朗读
      ②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪
      ③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象
      ④、教师小结
      3、问候
      ①、我在这里提两个问题让学生讨论交流
      ②、齐读第三段
      ③、找出杨利伟说话的句子
      ④、指名有感情朗读这部分内容
      ⑤、提问：从这些语言当中，你们感受到什么？
      ⑥、学生讨论交流并回答。
      ⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。
      4、圆梦
      让学生朗读最后一自然段
      ①、梦圆的意义是什么？
      ②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪
      ③、教师总结
      （三）、拓展延伸，深化主题
      学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发

学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。进一步培养学生查阅信息，处理积累信息的能力，拓宽学生的知识面，加

深学生对课文的感悟，更好地突出了本组练习的重点。
      五、说板书设计
      好的板书是一篇文章的袖珍版，能直观地反映课文内容，我的板书设计如下：
      送行：人们心情激动
      飞天
      今朝成真
      梦圆飞天 发射：扣人心弦
      问候：布满自豪
      梦圆：意义重大

《游园不值》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：989

《游园不值》说课稿

我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的《游园不值》。下面我从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方

面加以说明。

一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁

想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突

至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到

了满园的春色。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅

感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，

体会诗歌的意境。

三、教学设计的特色。

我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据

老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

四、说教学程序。

我本课一共设计了七个环节：分别是：

一、        激情导入、以旧引新。

二、     范读激趣，初读正音。

三、     自读自悟。

四、     入诗境、悟诗情。

五、     读诵深化，谈感受。

六、     拓展阅读。

七、     作业。

下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知

道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式

题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文

人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的

美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”

这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

    学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让

我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”

    （二）范读激趣，初读正音

学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的

情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐

）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。

还有第四环节：入诗境、悟诗情。

古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言

过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内

容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机

指导。

我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春

景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家

吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概——”从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。

接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题

理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然

地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是

那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。

在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样

的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。

还有最后一个环节：作业

我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说

，能演的演。

通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发

挥了特长。

反思：

在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。

由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引

导学生建立起学习体验。
　　在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把

学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏《云雀的心愿》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2808

《云雀的心愿》说课稿

吴江市鲈乡实验小学祝琳

一、说教材

1、教材简析

　　《云雀的心愿》是苏教版小学语文教材第八册第六单元里的一篇课文，本文是一篇童话故事，全

文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明保护森林的重

要性。表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。全文共15个自然段，按照云雀飞行的地点可分四段：

　　第一段（第1—4自然段）：写人们伐树毁林，森林变成沙漠。

　　第二段（第5—10自然段）：写人们伐树毁林，河水泛滥成灾。

　　第三段（第11—13自然段）：写森林是个巨大的空调器。

　　第四段（第14—15自然段）：写把沙漠变成绿洲是云雀的心愿。

　　本文以小云雀和妈妈对话的形式，寓环保知识于有趣的故事中，语言通俗流畅，富有儿童情趣，

是适合学生朗读的好材料。

　　这篇课文在第六单元，本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。编者将这篇课文作为第

三篇课文安排在第六单元里，目的是让学生在学习前两篇课文的基础上，再通过本课的学习，更深入

地感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，增强环保意识。

　　3、课时安排

　　本课共用三课时。第一课时，初步感知课文内容，认读生字，划分段落，学习第四段。第二课时

，学习课文第一、二、三段。第三课时，练习有条理说说“森林为什么实在太重要了？”并写下来，

识记生字，指导写字。我要说的是第二课时。

　　4、教学目标

　　根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际

情况，我将本节课的教学目标定为：①有感情地朗读课文；②理解课文内容，能从课文内容中懂得保

护森林的重要性，体会人类植树造林的美好心愿，增强环保意识。

　　5、教学重点、难点

　　本文内容是围绕“森林实在是太重要了”这句话展开的，课文不论是写伐树毁林森林变沙漠，河

水泛滥成灾，还是写森林是个大水库，是个巨大的空调器，都是为了突出森林的重要性。因此，我把

本节课的教学重点定为：了解森林的重要性。由于受到知识水平的限制，学生理解“森林是大水库，

是一个巨大的空调器“比较困难，这是本课的教学难点。

　　6、教具准备：多媒体课件

　　二、说学情

　　在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《特殊

的丧礼》、《沙漠中的绿洲》等。对于环保知识已了解不少，这是顺利完成本课教学的有利条件。但

由于四年级学生阅历浅，对本文中涉及环保的科学道理较难理解，根据这些实际，在教学时我采用形

式多样的教学手段让学生理解课文内容。
　　三、说教法

1、             朗读教学法

　学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感

悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的，语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把

朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。

2、             情境教学法

阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形

象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。

　　在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度

去感受课文内容。

　四、说学法

　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对

话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读

促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。

　五、说教学过程

　　（一）温故导新，设疑激趣
　　教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说云雀的心愿是什么？结合学生的回答板书：（

略）

　　紧接着，我通过“云雀为什么会有这样的心愿？”这一问题导入新课的学习。这样的导入，不但

能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学习自觉性，激发学习热情。

　　（二）精读课文，感受森林的重要性

　　1、创设情境，感受伐树毁林的危害

　　一开始，我以激励性的语言激发学生：“同学们，想当环保小专家吗？课文有两个地方写了伐树

毁林的危害，老师现在带你们去看看，看看谁能把自己的所见所闻汇报给老师。”接着多媒体展示沙

漠和大河景象，学生观看后，我请一位同学以小记者的身份采访环保小专家，让学生汇报，教师归纳

板书：（略）

　　然后引导学生自由朗读有关段落（第3和第5自然段），“看到此情此景，小云雀和妈妈的心情是

怎样的呢？你能读出来吗？”先让学生练读对话，教师加以点拨，最后引导学生扮一扮，让学生自由

选择伙伴演读对话。

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养

学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”以上教学环节中，我遵循“教师为

主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，我让学生自主合作探究伐树毁林的危害，并让

他们自由选择伙伴表演，这样的设计有利于培养学生自主学习的能力。

3、             精读品味，感受大水库、空调器的作用

这一环节中，我先激发学生：“森林带给人类许多的恩惠，同学们想享受吗？”让学生自由读读有关

段落（第10和第13自然段）。并谈谈读后感受，接着引导学生品读，你能把你的喜悦之情读出来吗？

然后引导学生体会大水库和空调器的神奇作用，我是这样引导的“森林为什么是大水库和空调器呢？

你能从文中找出理由说明吗？”让学生读读、圈圈、议议，结合学生的回答板书：（略）、

　并趁热打铁让学生谈谈森林还有哪些作用，最后引导学生再感情朗读课文。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，以上环节中，我采

用不同的方式引导学生多次深入文本和文本反复对话，在反复朗读过程中，领悟到大水库和空调器的

神奇，从而对森林升腾起保护之情。这样，自然而然就突破课文重点、难点。

　　（三）总结深化，拓展延伸

　　1、读了本文你懂得了什么？

　　2、学了这篇课文，今后如果看见有人伐树毁林，你怎么做呢？

　　3、我们还能为保护环境做些什么呢？

　　（四）板书设计

　　好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果。（板书

略）

板书 :        云雀的心愿

  保护土地                   土地变沙漠

  森林可以蓄水               河水泛滥成灾

  森林是空调器               人们乱砍滥伐

            让沙漠重新变绿洲

陶、感染，提高学习古诗的效率。

《特殊的葬礼》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1299

《特殊的葬礼》说课稿
 
 
一、教材分析：

本文是一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜保护环境，爱护我们共同的家园。

课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大瀑布发生变化前后的不同景象、大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形，最后又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。

二、学情分析：

我班大部分学生具有端正的学习态度，接受能力属于中等水平，在学习中有一定的质疑能力，但在解决问题上有依赖性，普遍思维不够灵活开阔。在以往学习的基础上，学生有初步的环保意识，能够认识到保护自然环境的重要性。

三、教学目标：

根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，我确立了如下学习目标：

1．知识目标：探究全文，通过感受作者生动形象的语言，了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一局面的原因，了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到保护环境的重要性。

2．情感目标：通过大瀑布前后的对比，唤起学生保护环境的责任心，激发他们热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情感。

3．能力目标：（1）通过多样化的训练，培养学生的语言表达能力。

            （2）抓住文章的空白，培养学生的想象力。

            （3）培养学生有感情地朗读课文的能力。

四、教学过程及设计意图：

新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中发展。基于这种理念，我设计了这样的教学过程。

1．质疑解题，导入全文：现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考，也就失去了互动的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特殊”一词质疑：这场葬礼是为谁举行的？特殊在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出直接描述葬礼的课文内容（即1、7、8节），通过体会葬礼的对象——一条瀑布、葬礼的主持人——巴西总统、参观葬礼的人——来自世界各地的生态学、环境学的专家教授和大批热爱大自然的人来初步解读葬礼的“特殊”。这样，学生会把学习的过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。

2．今昔对比，朗读感悟：在第一部分学习的基础上，我抓住概括菲格雷特总统在葬礼上的演说的这句话“回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人们带来的欢乐和骄傲”来生成问题：为什么说瀑布曾经是巴西人民的骄傲、给世界人民带来欢乐呢？引导学生再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界是的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此在这一环节的教学中，我想通过对“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“雄伟壮观”等重点词语的品读、通过放录音听瀑布咆哮而下的声音让学生想象眼前仿佛看见了什么；再让学生假设自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文插图和结合文章语言进行想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话来表述。再反复朗读课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，在眼前呈现出文字所表达的具体形象，进入课文所描写的情景之中，真正达到人文互动的效果。

3．再度质疑，探索原因：学完瀑布的今昔对比，学生会自然而然的想探究“为什么塞特凯达斯瀑布会逐渐枯竭？”通过学生自己提问，让他们进入问题情境学习第4节了解瀑布被葬送的原因是由于人们破坏生态环境所致。使学生学有所思，思有所得，激发学生思维，激发学生的求知欲。这样一方面把问题看成是学习的动力，另一方面通过学习来生成问题，相辅相成，知识与学习经验共长。

4.首尾呼应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上：他回忆了瀑布曾经给巴西人民带来的骄傲和欢乐后又发出了什么号召呢？至此，学生以能充分理解保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球的意义。此时，再把最后一项练写——试写菲格雷特总统的演说辞呈现出来，对学生来说是易如反掌、水到渠成了。

我觉得按这样的思路设计教学，一方面让学生体会到这特殊的葬礼的不同寻常的意义，从而增强学生的环保意识，一方面让学生在品味课文语言文字魅力的同时丰富了想象力和表达能力，也增强了思维的灵活性和条理性。

板书设计：

18   特殊的葬礼

雄伟壮观——————逐渐枯竭

回忆：

                                               （流连忘返）————（失望离去）

《天鹅的故事》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2108

《天鹅的故事》说课稿

今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主

要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一

旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼

搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的

过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。

由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结

拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步

拟定如下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。

2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。

3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。

4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理

其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让

学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、

瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷

、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确

、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅

不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子

，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

下面我将重点谈谈第二课时的设计

这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知

——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。

一、复习导入，再现画面

上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪

些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面

”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为

这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。

二、精读课文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本

，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合

作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。

（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神

在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没

有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的

一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”） ，让学生边读边想象自己眼前

出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的

”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅

以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己

的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测

老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学

生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天

鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。　　　　　

（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面

面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段

，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰

勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小

情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示

天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学

生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分

感受到天鹅那拼搏团结的精神，

（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦　　　　

在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”

，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中

去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜

利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。　

三、回环整合，深化感知
　　　在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感

，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，

为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“

他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，

这时再读老人的话，则入情入境。

四、拓展延伸，读写结合

在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面

对老天鹅，我想说……”“面对天鹅群我想说……”“面对斯杰潘老人，我想说……”

　课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲

给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等

以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自

己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。

板书设计：                                                                               

天鹅的故事

勇敢奉献    破冰勇士

端                             挂

天鹅群体   齐心合力

《永远的白衣战士》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1685

《永远的白衣战士》说课稿

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇感人至深的课文《永远的白衣战士》，

课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中

，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。课文条理清晰，详略得当；语言简洁流畅

，又饱含深情，富有很强的感染力，是丰富学生情感体验、提高语文素养的佳篇。

由于学生已经逐渐淡忘了“非典”时期的那种紧张的场面，也未意识到它对人体的伤害，以及医务工

作者从中起到的重要作用，所以从文本的具体语言环境中感受“白衣战士”叶欣临危不惧，身先士卒

，舍己为人的崇高精神有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特色及新课程理年，我初步

制定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身

先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救

工作的。体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

所以我将确立为本课的重点。本课的难点为“从课文的具体语句中，了解护士长叶欣是怎样冒着“高

风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作”则是本课的难点.。

我预设用两课时完成本课的教学目标：

第一课时，我设想从“非典”这个话题入手，让学生首先感受到“非典”时期那紧张的场面及气氛，

接着，出示一组医务工作者辛勤忙碌的图片，配以富有感染力的解说词，引出课题，也引出叶欣这个

人物，并引发学生思考：“人们常将医务人员比作白衣天使，这里为什么要称他们为战士呢？”。这

一疑问便成为学生自主阅读的一条主线，为学生感知课文理清文章思路提供了依据。由于本课的生字

比较多，所以在检查自读成果时我将生字新词按课文进行归类，引导学生读出她工作时的神情、动作

，读出她对工作的认真态度、为他人着想的精神。并鼓励学生联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”，

通过查字典理解“身先士卒”“声色俱厉”等词语的含义，了解文章的主要内容及人物特点，并学生

布置了这样的作业，找到文中最令你感动的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文

的学习奠定基础。

下面，我重点谈谈第二课时的设计：

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换

位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生回顾课文发生的背景以及自己对白衣战士叶

欣的印象。继而引出“这是一场没有硝烟的战争！”，鼓励学生结合自己对“非典”的了解，想一想

，文中为什么把抗“非典”的过程称为是“没有硝烟”的战争？这种“危险”是怎样的“危险”？让

学生体会到当时那种紧张、危急的真实状况，并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）抓住关键词语，深入文本

在精读课文时，我引导学生认真阅读3——8小节，去寻找能够能概括叶欣在这场没有硝烟的战争中，

工作、斗争的句子、词语，画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自

己独特的见解。在学生交流时相机出示“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速

运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”引导学生结合课文，边读边想象这一个怎样的叶

欣？在我的点拨下，一个身先士卒叶欣、一个永不疲倦的叶欣、一个争分夺秒的叶欣、一个全力以赴

的叶欣……出现在学生面前，继而让学生带着自己的独特感受去文中寻找能够表现出这些词语内涵的

句子。例如：在3、4小节中，引导学生从“叶欣身先士卒，从2月8日------拒绝接听家人的电话。”

中体会叶欣来不及，也顾不上与家人说上一句话。说明她以工作为重，以病人为重，争分夺秒。引导

学生抓住第五小节：叶欣迅速赶来，娴熟地……脱离危险。……叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯

投入到对另一个患者的抢救中去“一句中的一系列动词、省略号感受她那高超的技艺，进一步体会她

在“高效率”地工作着。抓住 “顾不上”“拖”“另一个”体会她在“高强度”的工作中全力以赴，

救死扶伤 （板书）。这时让学生回读这一中心句，敬佩之情油然而生。在6、7小节，我依然引导学生

采用突破重点词句的方法，从叶欣斩钉截铁的话语、声色俱厉的神态，通过“真情无悔、默默、心甘

情愿”等词语感受到了她身先士卒、不怕危险、关心同事、临危不惧的品质。此时再来读中心句，学

生的情感得到了再次升华

（二）感受真实场面，入情入境

在学生感受到叶欣那高尚的品质，并为之感动时，我适时播放叶欣追悼会的照片及相关场景。结合出

示：“花圈如海，泪水如雨。”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰

、不舍，此时感官上的体验与自己的阅读感受有机地结合在一起。

（三）由题眼入手，深化主题

题目是文章的眼睛。要想深化主题，就要突破题眼，我引导学生抓住“永远”二字思考：她虽然离开

了我们，却给我们留下了什么？让学生回读第一段，从整体思考，学生就会领会到这代表着她那永恒

的微笑，那身先士卒、舍已为人、临危不惧的精神品质，这些都是永恒的，不会消失的。这时，再让

学生富有感情的读读题目，一切尽在不言中。

三、换位思考，升华情感

为了让学生换位思考，将所感悟的情感再度升华，我想设计这样的小练笔：叶欣，为了病人和同事，

为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过

她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈

的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。“作为同事：护士长，我

——作为孩子：妈妈，我——作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我——作为学生：叶欣

阿姨，读了您的故事，我——”这一角色的互换，使学生的理解、情感得到了进一步的提升。课后，

我将布置这样几项选择性作业：1、从“白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、 处变不惊几个词语中，选

择其中的两个词语来描述一下叶欣。2、在与非典斗争的日日夜夜，不仅仅涌现了叶欣一位可歌可泣的

人物，根据网上搜索的资料，请你简要介绍一下其他人物的先进事迹。

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

11 永远的白衣战士

救死扶伤

身先士卒

舍己为人

《公仪休拒收礼物》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：931

《公仪休拒收礼物》说课稿  
 
 
　　
　　今天我主要说的是九年义务教育苏教版语文教材的《公仪休拒收礼物》（第27课）的教学设计及其分析
　　一、说教材：
　　《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！
　　课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
　　根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：
　　1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。
　　2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
　　其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。
　　二、说教法、学法
　　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：
　　一、复习导入
　　首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。
　　二、精读感悟。
　　以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。
　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”
　　本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，
　　在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
　　只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
　　通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。
　　注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
　　大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。
　　三、内化、表演
　　学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。
　　四、小结
　　学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。
　　
 《苹果里的五角星》第二课时说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1805

《苹果里的五角星》第二课时说课稿
金坛市直溪中心小学   于琴

一、说教材：

1、教材分析：

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学

到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显

，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际

情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文

或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意

识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规

的思维方式。

 3、教学重难点：

课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就

是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说设计理念：

由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“

常态语文课堂教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，

而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学

活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有

序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法：

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈

矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切

苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的

真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、

品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二

、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板

书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生

齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计

的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的

五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切

苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另

一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的

意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一

词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述

对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让

学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用

红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示

法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这

两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这

样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本

，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果

的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出

，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，

相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用

上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设

计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教

学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读

悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学

生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现

里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引

向深入，借机提炼文章的主旨。

因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小

处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力

，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我

让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，

这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅

力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你

想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说

话训练：“创造力，往小处说，就是换一种         的方法，比如我有一次                      

                       。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想

到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规

的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练

，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和

领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再

激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文

章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

以生为本，有效生成《庐山的云雾》说课稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：901

 以生为本，有效生成《庐山的云雾》说课稿
                    低语组              李求连
一、教材概说
教材解读：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。本文的每一句话都是一幅美丽的画卷，如果能引导学生从语言文字中发现美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情、动情、入心”的效果。
学情预测：我班的学生喜欢朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美，但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，读出意境、读出美感。
“感受美，读出美”：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：
1、知识目标：认识“幽、览”等8个生字。会写“庐、瀑”等10个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。
3、情感目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。
本课为第二课时，主要是达成目标2和3。
教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。
教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。
 “
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深入体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深入，我相信这个目标一定能迎刃而解。
 如何达成这些目标呢？
二、说教法学法
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。教师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。
与我校倡导的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领、点拨。新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！
三、说教学流程
我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：
先看流程图：感知美——读出美——赞叹美
具体是这样设计的：
   （一）情境导入，感知美
1、一上课，我首先出示一幅幅风光绮丽、云雾飘渺的庐山图，学生一边欣赏，一边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。
（白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。）
2、接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。
（语文新课程标准强调要让学生“整体感知课文内容”，阅读教学首先要引导学生整体感知课文。我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。）
（二）走进云雾，读出美
（1）读出姿态美
1、引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分五步进行教学：
（1）找姿态。指名读，其他同学边听边划出描写出庐山云雾的四种姿态的词句。
（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边听边划，这不但促进了学生对庐山千姿百态的认识，训练了学生动手的能力。）
（2）说姿态。引导学生说出庐山云雾的四种姿态，教师根据学生的回答，在黑板上板书四种姿态的名字。
（3）品姿态。老师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美“请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的，为什么不用“笼罩”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，教师问：“大海给你什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，趁热打铁问“还有谁也想读出大海的壮观？”学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色；如选择了“巨大的天幕”，教师就带着惊奇的语气说：“你的朗读让老师仿佛看到了无边无际的天幕！”
 
（实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。在低年级的教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）
（4）读出姿态美。为了能让学生迅速进入到诗情画意的情境中，我把第二自然段的内容改写了诗歌的格式，以一首清新的小诗出现在学生的眼前。然后再配上优美的音乐，让学生深情款款地朗读课文，读出意境，读出美感。
（我把第二自然段改编成了一首诗歌，而且配上音乐，为学生创设了和谐的、富有诗情画意的氛围，学生在阅读理解文本的基础上，具体可感地欣赏庐山云雾的千姿百态，提高了学生阅读、想象、鉴赏的能力。在以上两个环节中，教师用富有感染力的引导、评价语言，拨动了学生的“情”弦。以“情”为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。）
2、读出变化美
（1）说变化。首先我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉？”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问：“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快？请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答：“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问：“庐山云雾是怎么变化的呢？它由什么变成了什么？”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。
（2）读变化。学生找出了这些重点词
“刚刚、转眼间、明明、还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“一缕轻烟给你什么样的感觉？”、“一泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。
（语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。”
这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）
 
3、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：“此时此刻，你有什么感受？”自然而然引导学生回到第一自然段，老师引发学生想象，创设一个云雾缭绕的情境，身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。
（在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。）
（三）耐人回味，赞叹美
  1、欣赏庐山云雾的视频，让学生一睹庐山云雾的动态美。
  2、怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。
  3、配乐激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。
（朗读是“动情、动心”的艺术。此环节通过播放视频，渲染了课堂气氛，学生惊叹于庐山云雾之美，使孩子在朗读中充分流露出发自内心的领悟与赞美。优美的乐声不断，美丽的景色相随，教师充满感情变化的语言引导，良好的朗读环境潜移默化地影响着学生，使他们成为“景中人，情中人”。开口即抒情，深切而自然。准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，读出了真情实感。引导学生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中！）
四、说板书
为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽
 玉带  大海   天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。
   
总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！

 《孙中山破陋习》说课资料设计
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《孙中山破陋习》说课资料设计

南京市南化第四小学  何雪

一、说教材

课文《孙中山破陋习》(苏教版国标本第五册)，讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐

被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法，写出了孙

中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国

妇女的残害，字里行间讴歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋

习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。

这篇课文的教学目标主要有三点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习默读课文，能有条理地

讲述这个故事。3、知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋

习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

二、说教学方法

朗读是语文学习的重要手段，能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。在

教学中应多用时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。本文教学，我通过直观教学指导

学生朗读体会姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指导学生体会孙中山的生气与心疼，妈妈的无可奈何

。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

此外，我还指导学生学习默读，抓住文章中的关键词体会人物情感。课文结束后，指导学生有条理地复

述课文。

三、说教学程序

一、复习导入

通过复习导入新课：通过上节课的学习，我们知道孙中山有一个怎样的姐姐？结合学生的回答以绘画引

起学生注意，以对比：是什么事让姐姐变得不再快乐了？吸引学生学习下文。

二、精读感悟（学习第2-7自然段）

(一)了解缠足

首先提问缠足是怎么一回事？从哪些词可以看出缠足很痛苦？让学生抓关键词学习课文。但学生的理解

只是表面的，为了让他们更直观地了解“缠”，我设计了“缠手”这个环节，恰当地让学生体会痛苦。

再进一步让学生说说自己回去所了解到的缠足是怎么一回事？师通过画面介绍缠足，层层递进地带领学

生感受缠足。最后让学生通过朗读体会姐姐的痛苦。

（二）了解陋习之“陋”

由学生痛苦的共鸣回到文中的孙中山，指导学生体会他的心情以及妈妈的心情。从妈妈的无可奈何以及

补充的顺口溜中了解陋习之“陋”的真正原因。接着，通过分角色朗读体会人物情感。最后，总结到底

是谁害了姐姐，明白前年陋习的危害，让学生真正体会到孙中山从小就立下“破陋习”的决心。

（三）总结全文

齐读最后一小节，总结全文。

三、指导复述

通过联系生活实际，引导学生把故事说给更多的人听，指导学生复述故事时要注有顺序，多用原文的词

句。

四、板书

《金子》说课资料稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：605

《金子》说课资料稿 

今天我要说的是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文《金子》。课文讲了彼得·弗雷特在淘金无望

，便留下种花，终于获得成功的故事。旨在告诉我们要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意

外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培养学生观察

、想像及朗读能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标

：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流

利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗

读能力和评价能力。
3、情感态度目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意

外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
    其中，根据第二学段的要求，1、2两个目标是教学重点。“金子”的本意是指物质层面的“贵重金

属”，而在课文中，“金子”是指诚实、勤劳的高尚品质。本文用“金子”做题目，同时又以“金子”

为线索，贯穿全文，因此，理解“金子”的含义，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
    第一课时：引导学生把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的

情感体验：在语境中理解生字新词，指导两个字“甘”（独体字，注意笔顺）“钱”（左右结构，形声

字）；引发猜想，建构阅读话题，能基本说出本故事的大意。
    第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情地朗读课文，帮助他们读懂课文内容，了

解彼得·弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，教育学生向彼得·弗雷特学习，培养自己靠诚实、

勤劳获得成功的高尚品质。另外，引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发

情感，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学：
复习旧知，引导质疑；     精读感悟，悟中明理；
小结板书，揭示“真金”；  个性作业，拓展延伸。
    下面我具体地来说一下：
    先说说第一环节：复习旧知，引导质疑
    我先引导学生有感情地朗读“蜂拥而至、一无所获、埋头苦干、若有所悟、培育花苗、实现梦想”

这6个词语，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后根据学生回答，引

导质疑“为什么彼得可以不无骄傲地对人说他是唯一找到真金的人”，通过教师生动的导入语，引导学

生再次走进文本，去细细地感受。
    第二环节：精读感悟，悟中明理
1、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。我将以合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会感

悟，以一个开放性的问题“彼得是怎样一步一步找到真金的？”要求学生默读课文，边读边划出课文中

含有“金子”一词的句子。要求先读有关句子，再体会体会。在全班交流时，我以学定教，根据学生的

发言相机地出示词句，加以适时点拨。
2、具体指导，品读体味。如学生在自读第一、二两句的基础上，扣住“听说、无意”明白消息的不确

定性，但淘金者们仍“蜂拥而至”，体会他们缺乏理智，盲目跟从。接着抓住“一无所获、扫兴离去”

，体会人们怀着失望离开的不幸。通过对淘金者们由“高兴”至“扫兴”两种截然不同的感情地进一步

对比感知，指导有感情地朗读。
学习第三句话时，抓住“埋头苦干、几个月、几乎翻遍了”理解从精力上、时间上、工作量上说明彼得

作的别人无法比拟的巨大付出，通过朗读让学生体会彼得是能吃大苦、耐大劳的人，但结果是“没有发

现一丁点儿金子”，让学生明白上文的传说的不可靠。在品读词句的基础上，体会彼得由“希望”转向

“失望”的失落心情，再次练习个性化朗读。
在交流第四句话时，我让学生读好词语“若有所悟”，并说说彼得“悟”到了什么来具体地展开学习。

如“这里没有找到金子”，让学生边读边思考：彼得本来要离开，是什么使他留下来？留下后又是怎么

做的？引导学生读好文中相应的句子，并描述一下彼得看到的情景，体会希望的产生，明白这希望就在

这肥沃的土地里，正是这希望使彼得留下来。再让学生观察插图，想象彼得是怎样用“全部精力”种花

的，田地里是怎样美的景象，通过语言描述，从如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜

照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花等几个方面，让学生真正体会到彼得所付出的辛劳，这是故事情节转

折的关键段落，我让学生自己准备，再同桌或小组练习，然后全班交流的方法组织学习活动，为揭示“

真金”的含义打下基础。
学习第五句，我把重点放在理解彼得所说的话是什么意思上。让学生思考：彼得从这块土地里究竟获得

了什么？你能悟到些什么呢？学生通过交流，知道彼得并非获得真的金子，而是获得了“财富”。最后

学生畅谈感悟的基础上归纳：只要勤劳耕耘，任何土地都会奉献出你需要的“财富”。抓住“不无骄傲

”、“唯一”等词语，引导学生体会彼得非常自豪的心情，练习个性化朗读。
    第三环节：小结板书，揭示“真金”
    引领学生经历学习过程后，通过小结板书回顾全文，将“金子”与“真金”作对比，让学生明白两

者的区别，前者指“贵重金属”，而后者指彼得靠“勤劳和智慧”获得成功，实现梦想。因此，“真金

”放在彼得身上指的是勤劳、诚实的好品质。最终揭示“真金”是指可贵的品质，如勤劳、勇敢、善良

等。
    第四环节：个性作业，拓展延伸
    语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，另外，进入中年段以后，阅读教学

应拓展学生的阅读范围，拓宽视野，拓展和增加有效的积累，为此，我还布置了自选课外作业：1、积

累词句（含有“金”字的成语和格言），任选三个抄写下来。2、翻翻成语词典，找到这些成语，看看

“金”在其中的意思。3、熟读课文后，给爸爸妈妈讲一讲这个故事。语文课程应该是开放而富有创新

活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。

板书设计：
                               一无所获    失望
22、金 子        ？            若有所悟   希望
 （注：由学生感悟，课堂生成所得，
   如勤劳智慧、不盲目跟从等）   不懈努力   实现
    以上说课资料仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 以

学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境

界。

附成语和格言：
金光大道  金戈铁马  金玉良言  金刚努目
金鼓齐鸣  金碧辉煌  金蝉脱壳  金玉其外
（1）精诚所至，金石为开。
《航天飞机》说课资料稿
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：687

《航天飞机》说课资料稿
小河小学  冷红
一、说教材
　　本课选自苏教版教材三年级上册，第6单元中的第三篇课文。本课内容、结构较简单，但有些句子

离儿童生活较远，不易理解，如“释放、回收人造卫星”等。本单元的训练是“写清楚一件事物的特点

和用途。”本章节在语言文字的学习中，致力于培养学生对科学的向往。根据单元训练要求和的要求，

确定本课教学目标如下：
　　1、学会本课的生字新词，懂得航天飞机的相关知识。
　　2、让学生在自主查阅资料和合作整理资料的过程中培养学生收集和处理信息的能力。
　　3、培养学生爱科学、学科学，长大致力于用科学为人类造神福的志趣。
　　根据教学目标和学生实际，把教学重点定在朗读课文，了解航天飞机的特点和作用，并学习用自己

个体语言介绍航天飞机，使读写相结合，培养交流的能力。难点为领悟“航天飞机能在太空中释放和回

收人造地球卫星”；“从东海之滨到帕米尔高原”等句子的意思。
二、学生分析：
　　我校从一年级便开设有电脑课，孩子到三年级已经会熟练运用google等搜索引擎上网查找资料，从

网上复制资料存入文档，会运用frontpage制作简单的网页，个别学生会制作出水平相对精美的网页，

这样对于航天飞机的学习就可以利用学生的差异资源，小组互助学习。
　　三、教学媒体设计
　　教学活动以学生发展为本，以教学为宗旨，在教学中以网络为平台，设计了航天飞机的课程资源网

页。该网页贯穿于整个教学活动，分为：
　　1、相关资料(包括学生前期准备制作的网页和教师资料，其中有航天器、神州5号等相关的各种资

料以及链接的相关网址)、供学生主动探究
　　2、课文学习(主要用于情境引入、重难点突破、生字学习、学习方法指导等)、
　　3、展示舞台(学生学习中制作的作品小学语文互动拓展阅读教学最显著的特点就是：学生的大量阅

读与作业紧密地挂起钩来。教师将学生的作品在学习网站中展示，极大地调动学生的学习积极性。)
　　4、小小论坛(主要用于学生提出、上传各种问题为学生主题学习而开设的BBS论坛，是学生发表见

解和交流的窗口。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。

)
　　5、小小研究员(A提供研究小主题。B介绍一些适用的研究方法)这五个部分，教师、学生可以根据

教和学的实际情况有选择的使用。
　　四、教法、学法
　　新课标倡导学生是学习的主体和发展的主体，语文课教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求

，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学

生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”，难点部分以教学网站相助，配合活动教学法及总结法，

帮助学生分解教学难点，增强课堂的问题情境，促学生入境探究，学生可以在网络的背景下，通过扮演

角色而主动地去浏览信息，扩大信息量，学习课文。
　　五、教学过程设计及理论依据
　　前期准备：1)教师准备，制作出多媒体网页式课件。
　　2)学生准备，分小组完成预习的资料查阅，并在第一课时后整理自己的资料，形成自己的网页。
　　本课时的教学设计，主要按以下五个环节进行。
　　1、背景呈现，情境导入，进行质疑
　　1)课件演示：浩邈宇宙中，飞船、航空站等航天器的活动显示厂人类对天宇的孜孜追求，当第一个

航天飞机部出地球，人类了解宇宙的梦想就越来越近了。我国的神州5号冲入天宇，把中国带入了尖端

航天科技的领域。在不久的未来，中国也一定会拥有自己的航天飞机，邀游太空。
　　宇宙是人类亘古的向往，对于孩子也一样。视频的展示，激起学生的兴趣，形成“未成曲调先有情

”的良好课堂基调。
　　2)学生活动：在课件的引导下，感受宇宙的广阔和神秘，并交流自己在前期的准备中所得到的信息

。同时对自己想知道的进行质疑。质疑是创新思维的起源，是探究的起步，面对神秘的太空，学生一定

会充满好奇，这样利于调动起学生对课文的学习兴趣。
　　3)教师活动：帮助学生把问题分类，存疑。并引导学生进入航天飞机的学习。
　　2、朗读全文，整体感知，把握脉络
　　3、多边互动，读写结合，突破重难点
　　读写是三年级的两大支柱，更是本课的教学重点和难点所在。课标强调在学习写作的初期，给予学

生写的材料和写的兴趣。运用学习网站中的“相关资料”平台，使学生共享丰富教学资料，帮助学生理

解难点，同时提供丰富的说话材料，使学生在理解的基础上有话可说，有话可写。
　　1)、视频演示，理解句子，朗读感悟(突破难点)
　　难点处需要教师的帮助，对于“航天飞机绕地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。”等

2处难点句子的理解航天飞机得快、飞得高的特点，通过点击句子，观看课件航天飞机在太空工作的实

录，以形象的直观录相帮学生理解课文句子。促学生有理解地读，有感悟有想像地读。
　　2)网上浏览，拓展说话材料(落实重点)
　　课标中强调习作练习应在感悟、积累的基础上运用语言。先以课文为例，感悟语言写话，再以课件

中丰富的资料为辅，(课前学生和教师制作的网页已经在学习网站中实现共享。学生可以在网上点击任

何一个同学或教师的网页进行学习)拓宽说、写的内容，进行说、写训练，“我是航天飞机，我的本领

可大了，我能＿＿＿＿＿＿，我还能＿＿＿＿＿＿”。(前一空可运用书中的资料，后一空拓展学生对

航天飞机的课外认识。)达到课内到课外的延伸。从而教会学生学习。
　　这样重、难点的突破在学习网站的帮助和读写的过程中进行着。使语文成为一种实践，并在语文实

践过程中得到落实。
　　4、展示作品，辩论对比
　　学生将课文和网上的信息进行处理，选择小组的主题，制作成PowerPoint等电子作品，利用大屏幕

投影演示自己的作品，进行航天飞机和飞机的辩论“到底谁更能干?”在辩论中，学生运用资料进行有

礼有节的对话，(航天飞机有很大本领，但它耗资太大，起飞不方便，不能民用等)并最终得出结论：不

论是谁，都有自己的本领和作用。角色的扮演，对信息的处理运用便语文课堂富有人文气息。同时为学

生对课后的继续学习研究提供方向。
　　5、深入研究，课外延伸
　　学生进入“小小研究员”选择研究主题：“航空器的研究……航天飞机进一步研究……普通飞机的

研究……＿＿＿＿＿的研究”并参考网站提供的研究方法进行研究，扩大阅读量，培养爱科学学科学的

精神是本课的情感目标，“小小研究员”中提供学生想研究的小专题，引导学生在课外继续学习。并以

小组形式制作网页式作业，上传在展示舞台。以此培养学生科学的研究态度和科学的思维方式。

　　六、板书设计
　　　　　　　　　　　　航天飞机　　　　　　　　　　　　　普通飞机
　　　　　　　　　　　　飞得高、快　　　　　　　　　　　　　灵活
　　　　　　　　　　　　　　……　　　　　　　　　　　　　　……

（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。