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让学生在英语课堂提问中感受学英语乐趣

　　摘要：提问是小学英语课堂教学的一种重要形式,也是一门艺术。课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；是英语交际活动的催化剂。教师必须重视提问艺术，注重激发学生兴趣，激活主体思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们对学好英语充满信心。结合小学英语课堂教学，本文从提问的作用、英语课堂提问形式和策略三方面进行初步探讨。
　　关键词：小学英语教学课堂提问
　　英语作为当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言，在当今日新月异，信息经济全球化世界中起着举足轻重的作用。中国加入WTO和北京申办2008年奥运会的成功意味着英语在我国的运用将会越来越广泛。在我国，各地的小学都相继开设了英语课程，小学阶段是培养学生的英语兴趣的重要阶段。作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式。它是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际活动的催化剂；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。今天的素质教育，要求体现学生的主体地位，是以学生的“学”为主要目的，在小学阶段主要是培养学生的兴趣所以课堂提问就更为重要了，我们有必要探讨课堂提问的策略。
　　一、课堂提问的作用
　　（一）集中注意，激发兴趣。
　　心理学的研究表明：注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超过20分钟。适时有效的课堂提问有助于保证40分钟课堂教学的质量——不仅是教，更重要的是学。学生听课时，他们的心理活动不能长久地保持在教师的讲述上，课堂提问作为一种监控手段，能够有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生,可将其唤回到课堂活动之中,制止扰乱课堂的学生,使教学得以顺利进行。精彩的提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，激发兴趣，很快把心理活动定向地集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思考。
　　（二）启发思维，自主学习。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能不断得到启迪。提问也给学生创造了主动学习的机会，利于学生实现“要我学”向“我要学”的转化。
　　（三）反馈评价，调控教学。
　　通过提问与回答，教师可以了解所提问题的难易，获得评价材料，检查教学目标达到的程度，了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度。学生通过反应与回答，获得教师的反馈与评价：肯定好的学生，用赞扬的语气说：“Verygood/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“Youaregood!”如果学生答错了，可以用鼓励的语气说：“Nevermind,dobetternexttime!”以此帮助他们建立积极的自我观念。教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。
　　（四）提供参与机会，发展表达能力。
　　在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，壮大学生回答问题的胆量，十分有助于学生表达能力的提高。
　　二、英语课堂提问的形式
　　（一）肯、否定式提问（Yes-NoQuestions）
　　这是课堂上使用频率最高的一种提问方式。但肯、否定式提问随意性大，如：“Areyouclear?”“Doyouunderstand?”学生的回答不是“Yes”就是“No”。倘若教师在安排一个活动之后常常这样问：“Areyouclear?”或“Doyouunderstand?”学生一般都大声回答“Yes”。实际上很有可能部分学生并未完全听懂活动规则。教师应该掌握其使用频率和保证其有效性，避免学生感到乏而无味，或产生厌烦情绪，影响课堂教学。
　　（二）因果式提问（Why-Questions）
　　学生回答因果式提问有一定的难度，要求用上because这个连词，当然在小学生回答时可以忽视使用这个连词。教师通过引导启发学生思维，透过表层，挖掘内涵，提高概括能力。如教学Welikeyourfarm一课时，在最后总结时我提出：CouldyoutellmewhyBenandJiaminlikeUncleTim’sfarm?要回答这个问题，需要事先引导学生回答：WhatcanweseeonUncleTim’sfarm?”因为后两个问题的回答将给“whyBenandJiaminlikeUncleTim’sfarm??”这个问题的回答奠定基础。
　　（三）假设式提问
　　新教材中有大量的对话，教学中若能恰到好处地运用假设式提问，将有利于培养学生的语言表达和思维能力。如：Ifyouhaveafarm,whatanimalswillyouraise?(对于三年级的学生难度大的问题，需要中英结合进行解释)假设式提问，多为开放性问题，允许学生自由发挥、畅所欲言。（四）综合式提问（即综合各类提问形式）
　　教师充分利用教材，从各方面以多种形式进行提问，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如：Whichanimaldoyoulikebestandwhy?这个问题在要求学生回答之前，教师可先做师范，以此回答为例，T：Forexample,Ilikerabbit.Itiswhite.Ithastwolongredears,asmallnose,fourlegsandashorttail.It’sverycute.SoIlikerabbit.
　　不管在小学英语课堂上采用哪一种提问形式，我们的目的都不是为了难倒学生，也不是为了走过场，而是要让学生在课堂提问中，真正学到知识，并能运用于实际生活。所以这就需要教师精心设计课堂提问，让我们的学生在课堂提问中有所获，让学生感受到学英语的乐趣。
　　三、英语课堂提问的策略
　　提问是一种重要形式，也是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在日常的教学活动中，英语教师要注重课堂提问的策略，为学生创造：
　　1、导入新课时提问
　　有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教授SWF的BookⅡunit13时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
　　教师指着学过的图片让学生回答：
　　Whatisit?It’satable.
　　Whatisit?It’sacookie.
　　Whereisthecookie?It’sonthetable.
　　Whatdoyouseeonthetable?Thereisacookie.
　　从学生的回答中逐步引出问句：
　　Isthereacookieonthetable?
　　并帮助学生回答：Yes,thereis.
　　教师指着物体提问：
　　Isthereadogunderthetable?
　　学生答：Yes,thereis.
　　这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
　　Isthereakitcheninthehouse?
　　这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
　　2、过渡处提问
　　德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学SWEBookⅡUnit1时，在教完本课单词grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
　　Whoisthemaninthephoto?/Whoishe?
　　Whoisthewomaninthephoto?/Whoisshe?
　　Whoistheboyinthephoto?/Whoishe?
　　Whoisthegirlinthephoto?/Whoisshe?
　　Whoisthelittleboy?
　　从这些问题很自然地过渡到基本句子：
　　Howmanypeoplearethereinyourfamily?
　　根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
　　3、突出重点时提问
　　设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如BookⅡUnit13，本课的重点是：
　　Arethereany…?Yes,theyare…
　　针对上述重点我设计了以下问题：
　　Arethereanycookies?Wherearethey?
　　Arethereanyglasses?Wherearethey?
　　而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
　　4、化解难点时提问
　　备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如BookIUnit14的主要举行是疑问句“Isthis……?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：
　　Isthisaplane?Yes,itis.
　　Isthatacar?No,itisn’t.
　　教师指着物体提问：
　　Isthisaplane?
　　学生答：Yes,itis.
　　让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句并进行初步操练：
　　Isthisabus/aplane/acar/atrain?
　　教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
　　pencil→Isthisapencil?
　　这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
　　结束语：
　　“授之以鱼”,不如“授之以渔”;“授之以渔”,不如“授之渔场”。提问策略在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。在小学英语课堂教学中，教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学环节使教学更加有的放矢。同时，学生也可以从提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。因此，努力探索课堂提问技巧与策略，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。因此，在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“提问”，培养出高素质的人才。