街机群侠传怎么升级快:基于“快乐、动态、合作”的中职课堂教学模式改革究与实践》开题报告

2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于“快乐、动态、合作”的中职课堂教学模式改革的研究与实践》开 题 报 告 株洲市中等职业学校 刘深涌 各位专家、领导、课题组全体成员：我校所主持的《基于‘快乐、动态、合作’的中职课堂教学模式改革的研究与实践》申报2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目，得到了省教育厅的批准，并被立项为重点研究项目(立项号为：ZJZA2009011)，并根据相关规定要求，召开课题论证会。现在，我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案。请各位专家评议指导。一、问题的提出（一）国内外研究评述教学是学校教育的重心所在，也是国内外学者关注的焦点问题。关于教学改革与教学评价方面的研究甚多，但普教远远地多于职教。在职业教育研究领域，更多的是关于职业教育的办学模式、教学模式等宏观问题的研究，对课堂教学特别是中职课堂教学模式的专门研究并不多见。在“中国知网”中，以“教学改革”作为“题名”进行检索，可以检索到相关论文43860余篇。从宏观到微观都进行了较多的研究，阐述了众多的观点。以“课堂教学改革”作为“题名”输入，能检索到一千余篇论文，但大多数都是基于普通教育的课堂教学改革，与职业教育相关的寥寥无几。且主要是以某个文化基础学科或专业为研究对象，对其进行整体性研究的并不多见。综观各种研究，将相关论述与观点综述如下：联合国教科文组织在其《修订的关于技术与职业教育的建议：2001》中提出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。国际上公认的德国“双元制”职业教育、加拿大的社区和初级学院教育、澳大利亚的技术与继续教育等，提供了很好的以能力为本位的教学模式。近年来，国际职业教育界也对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、美国的课程整合、法国的职业初探课的设定等方面。德国著名教育理论家克拉夫基认为：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”。“自定步调”的学习(Self-Paced Learning)、行动导向的教学、具有职业特色的多学科计划(PPCP)、“任务驱动”、情景化教学(Contextualized Teaching and Learning)是近年来澳大利亚、德国、法国、美国近年来职业教育教学方法改革的热点。这些教学方法以学生为中心，强调学生自主性学习；注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；注重学习情景与真实职业场景的相似，要求教师具有丰富的与所教专业相关职业的经验，为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。我国的职业教育教学改革正在经历着从认识到实践、从借鉴到消化的转化阶段。我国学者在职业教育的教学改革中进行了积极的探索并取得了较大的成绩。在课堂教学方面，一方面，介绍了外国一些先进的职业教育模式，引进了国外的行为导向法等理念，推介了一些较为成熟的职业教育教学方法，如项目教学法、任务驱动法、仿真教学法，情境教学法等。同时，还将一些企业培训的方法如头脑风暴法、体验式训练法等引入职业教育的课堂。另一方面，在对普通教育理论进行借鉴和改造的同时，也进行了与职业教育相适应的理论探讨。陈晓端、StephenKeith在《当代西方有效教学研究的系统考察与启示》中对当代西方有效教学研究进行了全方位的系统考察；董志峰在《互动式教学:高校课堂教学改革的突破口》中认为，教学活动的全过程是一个具有多质性、多层次性的特殊的认识过程，它是由一系列教学要素构成的一个完整体系；梁惠燕,高凌飚在《课堂教学评价的反思和框架重构》中认为课堂教学是一个互动的过程，参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境，主张建构“三阶段、四维度”的评价模型，重构课堂教学评价框架；丁朝蓬等在《我国课堂教学评价研究概况、问题与设想》中提出具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分；南纪稳在《结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析》中还强调要转变为同时关注教师行为和学生行为；刘志军、曾美露等在《课堂评价论》等著作中也认为在课堂教学评价中应把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动。（二）研究的意义和价值1、是对当前中职课堂教学中所出现的不良现象的有效应对。当前，中职课堂教学的现状还不令人满意，一方面，学生对教师课堂教学中传授知识的方式方法不感兴趣，学得被动，没有实效，课堂上睡觉、讲小话，做其它事情者较为普遍，导致学习效率低下，进而导致学生辍学率高等现象；另一方面，教师对课堂教学的现状不满意，教学效率低，没有成就感，导致教师职业倦怠现象较为普遍。以快乐为载体，以合作为形式，以动态为形态，以高效为目的的课堂教学改革，将通过师生在教学过程中的互动来实现教师与学生、学生与学生在教学过程中的合作来达到提高教与学的兴趣，提高课堂教学效率，消除课堂不良现象。2、是实现中等职业教育内涵式发展的重要途径。职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为原则，全面提升课堂质效，以实现全面提升学生综合职业素质。中职教育的学习对象大多属于学习上的弱势群体，若课堂教学还只是按照传统的手段和方式，会给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使其失去学习的兴趣和信心，那么课堂也不能成为有效地进行“传道、授业”的场所。当前，中职教育在规模扩张的同时，向内涵式发展已经成为职业教育发展的重要方向。而提高课堂教学效果，使学生能够学得进、学得有实效，能够学得好、在能力上有提升，是实现中等职业教育内涵式发展的重要途径。3、可以有效地激发学生学习兴趣，提升学生职业综合素质。兴趣是最好的老师，快乐是学生的特质。以“快乐、动态、合作”为特色的课堂教学模式改革，从本质上而言，就是以人为本，从学生的实际出发，以较好的课堂设计和课堂组织形式来激发学生的兴趣，激发学生主动参与的积极性，使学生在快乐中享受学习，在享受中提升职业能力。4、是对教师深化课堂教学改革理念，提升教育教学能力的有效促进。当前，职业教育课堂教学改革仍然是雷声大，雨点小。从管理的角度看，只注意到点的示范，未注意到面的推广；重视理论的规范建设，不注重实践创新意识的培养；注重教师的教，不注重学生的学。从教师的角度看，观念没有得到大的转变，方式方法很传统，教学目标不明确。在课堂教学改革的过程中，株洲市中等职业学校提出变讲台为学生表演的舞台，让学生做课堂的主人，让教师做课堂的引导者，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念。以小组合作学习为主要载体，在课堂教学中开展仿真教学、项目教学、案例教学等形式，是对传统的课堂教学形式的颠覆。基于全面提升课堂质效和学生综合职业素质的课堂教学模式改革，引导着课堂教学形式和组织形式的变革，这也势必推动着课程教学内容的变革，将引导教师进一步更新教育教学理念，加强理论学习，加强实践锻炼，提升教育教学的水平和能力，以不断应对课堂教学改革的新要求，适应不断提升能力的学生的新要求。二、课题概念的界定“中职”是“中等职业教育”或“中等职业学校”的简称。此处是指“中等职业教育”，即是指以招收初中毕业生为主要对象的普通中专、职业高中（职业中专）和技工教育。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学模式，即指课堂教学活动结构框架和活动程序。本项目中的“快乐”是指充满智慧与激情、洋溢民主与和谐、带给人美好精神享受的一种氛围；“动态”是指课堂教学过程中不断变化和生成的一种形式；“合作”是指学生在学习的过程中为达到既定目标所显现出来的积极参与和协同努力的精神。    三、理论依据1、发展性教学理论发展性教学理论的代表是苏联著名的心理学家、教学论专家赞科夫。赞科夫教育实验的指导思想是“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”。所谓一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。2、掌握学习理论掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的。20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端，提出了“掌握学习”的新学生观。他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。4、合作学习理论美国社会心理学家、合作学习派主要领导人斯莱文提出：应当把合作学习的基本原则纳入到整个学校教育系统，包括学生与学生、学生与老师、教师与教育行政人员、学校与家庭及社区等的全面合作。斯莱文认为，人历来是学校教育的资源之一，但通过人与人之间的合作扩展教育的力量，这只是最近才被发现的事情。5、多元智能理论美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳于1983年在其力作《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。加德纳认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价，树立正确的学生观、教学观和评价观。四、课题研究的目标和主要任务    （一）研究目标通过对中职课堂“教”与“学”双边活动在“设计、组织、展现、评价”等方面的全方位的全新探讨，来真正解决长期困扰的中职课堂的质效问题。通过课题的实践性研究，力求探索和总结职业教育“快乐、动态、合作”的全新课堂模式，以提升课堂质效，全面发展学生的职业素养和综合职业能力，为学生未来职业生涯发展奠定坚实的基础。同时，通过课堂教学的变革，引导和推动职业教育课程改革的全面实施。（二）研究的主要内容（1）中职课堂教学现状分析与研究，包括现状调研、存在的问题及原因分析等；（2）全面提升课堂质效和学生综合职业素质的途径探讨；（3）中职教学内容和教学方法的选择与应用及中职课堂教学学生学习形式的探讨；（4）中职课堂教学中师生地位的探讨与表现形式；（5）中职课堂教学评价的探讨与实践。包括对教师教的评价和对学生学的评价两个方面；（6）教学活动设计的研究。包括从学生的视角探讨学生学习主体性环节及教师教学主导性环节的设计、研究学案的基本格式与编写要求。    五、课题的研究思路、研究方法和实施步骤　　（一）研究思路1、通过组织学习相关教育教学理论，提高课题组全体成员对中职课堂教学模式的理论认识水平。2、在幼师、商务英语、计算机及应用、旅游服务与管理、饭店服务与管理、服装制作与营销等专业一年级班级为对象，全面实施课堂教学模式的改革。以专业、年级为单位进行实验对象与非实验对象的对比实验研究，观察、记载并总结、分析新课堂教学模式的实施情况。3、通过定期、不定期地召集本课题研究成员进行座谈、讨论，了解新课堂教学模式实施情况，并加以分析和总结。4、对研究中所出现的现象和问题进行分析、总结，对经验进行提升，形成实践性成果和理论性成果。（二）研究方法1、文献研究法：通过集中学习和个人自学等方式，利用网络、报刊等媒介，搜集与中职课堂教学模式相关的专著、论文等文献资料，学习和掌握中职课堂教学模式研究和运用现状，掌握相关理论知识和国内外对中职课堂教学模式研究现状。2、调查研究法：通过对学校各专业的课堂教学现状的抽样调查，了解中职课堂教学模式应用与改革现状，开展中职课堂教学模式改革试验，通过研究创新，形成新的特色。3、比较研究法：将“快乐、动态、合作”的中职课堂教学模式与传统的中职课堂教学模式进行比较研究，探寻其异同点，探讨全新的中职课堂教学模式的特点、特色。4、实验研究法：中职课堂教学模式为本课题的自变量，因变量为学生学习水平。实验研究的主要目的是通过在教学实践中对中职课堂教学模式进行实验，探讨课题的内涵、理论基础、应用方法等，并对该课题的应用价值和效果进行实证研究，为构建以就业为导向的中等职业教育教学模式体系提供部分实证依据，为推广应用以就业为导向的中等职业教育教学模式提供理论和实践参考。5、实践研究法：由于研究前很难把项目教学法研究的方案设计得很完整，在具体的研究过程中会不断进行修正，直至该方法基本成形。因此，本丰课题对方法本身的研究则以实践研究为主，在研究中实践，在实践中研究。（三）实施步骤本项目研究的时间为两年，将于2011年6月完成。（1）确定项目组成员，进行项目申报（2009年5－6月）。广泛收集整理国内外相关资料，开展理论学习与研究。（2）开展项目调研评估，制定操作性强的改革实施方案（2009年7－8月）。分析课堂教学改革已经取得的成果及存在的问题，剖析原因，思考对策，提出下一阶段课堂教学改革的思路与操作性强的改革实施方案。（3）开展第一阶段的课堂教学改革实践（2009年9月－2010年1月）。总结经验教训，改进教学方法和教学形式，增强课堂质效，完善相关课堂教学改革制度，并撰写相关总结、论文。（4）全面开展课堂教学改革实践性研究（2010年2月－2011年2月）。整理相关材料，总结课堂教学改革中存在的问题对教学内容、教学方法、实施途径等进行实践研究，撰写相关总结、论文。（5）完成项目研究报告，提交项目研究成果，申请结题，提请鉴定验收（2011年2－6月）。    六、课题预期研究成果 预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 2009.9 《中职课堂教学现状调研报告》 调研报告 李彦达 2 2009.12 《课堂教学中的小组合作学习探讨》 论文 程里鹰、易剑英 3 2010.5 《学习小组长在小组合作学习中的作用及发挥途径》 论文 段晓忠、钟家兴 4 2010.10 《教师在课前预习中的地位与作用的发挥》 论文 曾平、易剑英 5 2010.10 《课堂教学改革中的德育渗透研究》 论文 齐先锋 6 2010.12 《教师课堂教学改革优秀教案、学案汇编》 资料汇编 易兰 7 2010.12 《教师课堂教学改革总结、附笔、反思汇编》 资料汇编 聂丽兰 8 2010.11 《学生学习笔记、反思、感言汇编》 资料汇编 钟家兴、程里鹰、曾平 9 2010.11 《株洲市中等职业学校课堂教学改革经验交流会》 现场经验交流会议 郭毓麟 10 2011.5 《基于“全面提升课堂质效和学生综合职业素质”的中职课堂教学改革研究与实践的研究报告》 研究报告 刘深涌 七、研究基础及条件保障1、中职课堂教学改革能够受到中职师生的高度支持和配合。作为初中毕业升学考试的失利者，中职学生希望通过中职教育来提升自己的能力，将来在社会中有较强的竞争力，但对课堂教学中的呆板、填鸭式的满堂灌形式不感兴趣，导致上课睡觉、搞小动作的现象较为突出，学生整体学得效率低下，没有兴奋点，教师不能将自己的教学目标通过课堂教学来达成，学生考核成绩不理想，教师缺乏成就感，容易形成职业倦怠。因此，中职师生都有通过课堂教学改革来改变现状的迫切愿望。2、项目组成员具备较强的科研实力和教学能力。项目组负责人是主管教学的副校长，对中职课堂教学的现状有深刻的理解和认识，本研究项目也正是其基于对课堂教学的现状分析和学校发展的需要而提出来的。系湖南省职业教育与成人教育学会中职发展与改革研究会秘书长和株洲市职业教育与成人教育学会教学管理研究会会长，曾经多次参加教育理论的研究与学习，获得研究生学历，并主持或参与多项省市校级课题的研究，具备较强的科研能力和实践能力。项目组成员郭毓麟老师系学校教研科长，株洲市职业教育与成人教育学会教育管理研究会秘书长，曾专门研习职业教育理论，并获得教育学硕士学位。长期从事一线教学实践，并多次参与国家级、省市级课题的研究，公开发表与职业教育相关的论文篇，具有丰富的教学经验和较强的科研能力。课题组成员李彦达老师系学校教务科长，有着多年的教学管理经验，并曾到德国进修。曾有多篇论文公开发表或获奖，多次参与各类课题的研究。其它核心成员均系专业负责人、教研组长或骨干教师，有着丰富的教学实践经历和科研经验，能够将理论与实践有机结合，课堂教学深受学生喜爱。3、研究项目得到学校和当地教育主管部门的大力支持。以课堂教学的改革来推动学校课程体系的改革和专业改革，是学校近期教学工作的核心任务，学校在政策、物力、财力等方面予以倾斜。作为学校的主管部门，株洲市教育局也予以了高度的关注和支持，主管科室领导和市教科院专家经常亲临学校予以现场指导。八、课题的组织与管理（一）本课题组织领导课题组顾问：曾立明　彭程　张开暗　何文明　课题组组长：刘深涌课题组核心成员：郭毓麟　李彦达　齐先锋　聂丽兰　程里鹰　陈玲　钟家兴　段晓忠　周翠华　曾平　易兰　聂丽兰（二）研究任务分工在课题主持人统筹安排整个研究工作前提下，具体分工如下：1、理论研究：刘深涌　郭毓麟2、过程研究：李彦达3、德育渗透研究：齐先锋4、评价研究: 郭毓麟　聂丽兰5、课堂实践研究：程里鹰　陈玲　钟家兴　段晓忠　周翠华　曾平6、学生管理研究研究：易兰九、主要参考文献[1]刘志军.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002.[2]陈晓端,StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究,2005(8).[3]董志峰.互动式教学:高校课堂教学改革的突破口[J].甘肃政法学院学报,2002(2).[4]梁惠燕,高凌飚.课堂教学评价的反思和框架重构[J].教育科学研究,2006(6).[5]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究,2005(2).[6]方健华,李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究,2005(12).[7]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]．教育发展研究,2007(1).[8]孙鸣菊.职业教育中课堂教学改革浅析[J].南昌高专学报,2008,(5).[9]刘桂秋.有效教学概念新探—综合有效教学观之下的有效教学[J].课程.教材.教法,2008(9).[10]张爽.基于有效教学理论的课堂教学研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2008(4).[11]丁朝蓬,梁国立,Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究,2006 (12).