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护理系课程建设中期工作总结 浏览次数:1157 hlx 加入时间:2007-11-6 18:27:16 近两年来，我系以满足高等职业教育专业人才培养目标要求为核心，以对岗位任职所需知识、能力、素质的准确定位为切入点，以构建适应高职高专教育教学规律、符合学生职业能力形成与素质养成规律的“能力中心”型课程体系为突破点,以构建和不断完善与该课程体系相适应的每一门课程落脚点，开展了高等职业技术教育的课程建设工作。现总结如下：
一、取得成绩
实现了对普通高等教育课程体系的突破，完成了适应高职高专教育教学规律的 “能力中心”教学基本模式的构建，提出了实践教学与理论教学学时比例1：1；突破性地构建并完善“基础课以‘必须’和‘够用’为度、专业理论课程综合化”的课程内容体系及“边讲边练”教学方法的改革。其中《健康评估》已经被评选为校级精品课程、《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》、《儿科护理学》、《妇产科护理学》等课程的建设也初见雏形。以上六门重点建设课程已经建成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，编订了一套完整的符合培养目标、培养规格的教学计划与教学大纲。在课堂教学中积极采用讨论式、启发式、参与式的教学方法；实验实训教学中，运用演示教学法、多媒体教学法、综合实训法、“角色互换”教学法、技能操作竞赛教学法、临床见习教学法，大大提高了学生护理操作技能。运用先进、科学的现代教学方法和手段，完成了教学课件，并且上网供学生学习，充分运用CAI、CAD、多媒体及网上课件等手段进行教学。六门课程在教材上均选用卫生部规划教材，有完整的习题集、实验指导、授课计划和教案，建立了一套科学的多样化的考核办法，充分体现对学生理解、认知、综合以及分析解决问题能力等多层次的考察，使课程进行有章可循，有标准可依，同时使每一门课程的每一套教学方案的设计，都能够充分体现出以技术应用能力培养为主线的特征。有多位教师参与了卫生部规划教材的主编和编写工作，同时配套实践教材纳入课程体系，并通过教材加课程活页（讲义）的方式对教学内容及时补充，实现教材的动态化，及时反映本学科领域的最新科技成果。
二、具体措施
1．研究专业培养目标，重构课程体系。
首先是贴近市场确定专业培养目标，准确定位岗位所需知识、能力与素质结构，成立了由医院、资深专家组成的专业建设指导委员会和系教学指导委员会。由专业委员会和各医院提供人才需求信息及人才规格标准，确定培养目标。其次是重置课程顺序关系，构建“能力中心” 型课程体系。使学生在校期间完成第一任职岗位所需能力的基本训练，并基本完成职业素质养成教育，实践课与公共基础课、专业理论课齐头并进，以服务于核心能力的专业主干课为主线，贯穿教学全过程，其他相关课程横向衔接交叉的网络结构课程体系。新课程体系的构建，既保证了能力训练时间，显著提高了实践教学效率，又实现了基础能力、职业能力与素质养成在课程之间的相互渗透与相互融合，体现了“以岗位定能力、定知识，以能力、素质需要定课程、构体系”的职业教育特色。新的课程体系的构建完成之后，与之相适应的每一门课程的建设也随之开始，我们首先从六门示范性课程的改革入手，再以示范性课程带动全系所有课程的建设工作。
2．研究教学计划，明确课程任务，实现理论课程内容的改革
以能力培养为主线的高等职业技术教育，其能力的形成与素质的养成，也同样需要必要的理论知识作支撑，但要完成职前岗位能力训练，实践教学学时与理论教学学时比至少又要达到1：1，这就意味着必须要在较少的时间内，获取足够理论知识，因此不过于强调知识的系统性和完整性，坚持基础课以“必须”和“够用”为度，使内容少而精，专业理论课采取综合处理，实现综合化，使知识结构宽泛而实用，满足高职教育培养目标的要求。在教学实践中我们认识到，我们认真研究教学计划，了解该课程在培养目标中的作用、与前后课程之间的关系及学生后续发展的需要，再根据高专教育职业性、实践性较强，而对学科的完整性、系统性要求不高的特点，舍弃理论课程中一些推理、论证过程方面的内容，舍弃与专业方向关联不大的内容，以应用为目的，确定以成熟技术、管理规范和相应的标准使用等应用为主的内容框架，进行合理优化组合。课程内容体系的改革，使课程专业针对性明显增强，学生对专业理论知识的学习目的明确，既节约了大量时间，又大大提高了学习效率。
3.“边讲边练、讲练结合”教学方法符合能力培养规律，凸显创新性
加强实践教学环节，提高实践教学的效率，是使学生尽快完成第一任职岗位能力训练的关键。而原有的教室里面讲原理、看黑板，然后实验室里再实验的教学方式，无法快速有效地完成大量的能力训练。课程建设过程中，通过对教学方法的探究，我们创新性地采取“边讲边练、讲练结合”的教学方法，最大限度地发挥学生的主体性作用，将实践教学活动定位在一种互动的复合活动上，找到了解决这一问题的有效途径。
4.拉动师资队伍建设，全面提升师资质量
我们以深层次的课程建设工作拉动适应我系的师资队伍建设，采取在职培训、临床进修等多种方式，加大“双师型”教师及专业带头人培养力度，实施教师资格认证，并完善了教师聘任机制，一支整体水平较高、结构优化合理的“双师型”教师达90%以上的师资队伍快速成长起来，满足了我系教学需要，推动了学校持续、稳定、快速发展。
三、建设体会
护理系两年多课程建设取得的成果，离不开学校领导和其他部门的大力支持，通过这项工作的开展，既促进了我系教育教学的深化改革，又有效地促进了教学改革成果的固化，使我们保持了教材、教学内容的先进与适应性，教学方法与教学管理手段的科学与创新性，师资队伍的优化与合理性，既保证了我们全系的教育教学能够快速适应时代、社会发展和市场对人才需求的不断变化，又使我们的人才培养质量得以全面提高。我们取得的不仅仅只是表象的成果，而是通过课程建设工作的历练，提升了对高等职业技术教育观念及对高职高专教育规律的认知，同时我们的课程建设工作带动了适应高等职业技术教育的教材、师资队伍及教学管理等的全方位建设与改革，进而固化为一门门体现现代教育思想及高职教育特色的精品课、优质课程，师资、教材、管理等的全面立体提升。
护理系力争在今后的课程建设工作中，继续不断完善、修改、更新已有的课程，带动其他课程建设，使我系精品课程建设在我校乃至全国中医药高专中居于领先的地位。
护理系
2007年7月10日
一、取得成绩
实现了对普通高等教育课程体系的突破，完成了适应高职高专教育教学规律的 “能力中心”教学基本模式的构建，提出了实践教学与理论教学学时比例1：1；突破性地构建并完善“基础课以‘必须’和‘够用’为度、专业理论课程综合化”的课程内容体系及“边讲边练”教学方法的改革。其中《健康评估》已经被评选为校级精品课程、《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》、《儿科护理学》、《妇产科护理学》等课程的建设也初见雏形。以上六门重点建设课程已经建成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，编订了一套完整的符合培养目标、培养规格的教学计划与教学大纲。在课堂教学中积极采用讨论式、启发式、参与式的教学方法；实验实训教学中，运用演示教学法、多媒体教学法、综合实训法、“角色互换”教学法、技能操作竞赛教学法、临床见习教学法，大大提高了学生护理操作技能。运用先进、科学的现代教学方法和手段，完成了教学课件，并且上网供学生学习，充分运用CAI、CAD、多媒体及网上课件等手段进行教学。六门课程在教材上均选用卫生部规划教材，有完整的习题集、实验指导、授课计划和教案，建立了一套科学的多样化的考核办法，充分体现对学生理解、认知、综合以及分析解决问题能力等多层次的考察，使课程进行有章可循，有标准可依，同时使每一门课程的每一套教学方案的设计，都能够充分体现出以技术应用能力培养为主线的特征。有多位教师参与了卫生部规划教材的主编和编写工作，同时配套实践教材纳入课程体系，并通过教材加课程活页（讲义）的方式对教学内容及时补充，实现教材的动态化，及时反映本学科领域的最新科技成果。
二、具体措施
1．研究专业培养目标，重构课程体系。
首先是贴近市场确定专业培养目标，准确定位岗位所需知识、能力与素质结构，成立了由医院、资深专家组成的专业建设指导委员会和系教学指导委员会。由专业委员会和各医院提供人才需求信息及人才规格标准，确定培养目标。其次是重置课程顺序关系，构建“能力中心” 型课程体系。使学生在校期间完成第一任职岗位所需能力的基本训练，并基本完成职业素质养成教育，实践课与公共基础课、专业理论课齐头并进，以服务于核心能力的专业主干课为主线，贯穿教学全过程，其他相关课程横向衔接交叉的网络结构课程体系。新课程体系的构建，既保证了能力训练时间，显著提高了实践教学效率，又实现了基础能力、职业能力与素质养成在课程之间的相互渗透与相互融合，体现了“以岗位定能力、定知识，以能力、素质需要定课程、构体系”的职业教育特色。新的课程体系的构建完成之后，与之相适应的每一门课程的建设也随之开始，我们首先从六门示范性课程的改革入手，再以示范性课程带动全系所有课程的建设工作。
2．研究教学计划，明确课程任务，实现理论课程内容的改革
以能力培养为主线的高等职业技术教育，其能力的形成与素质的养成，也同样需要必要的理论知识作支撑，但要完成职前岗位能力训练，实践教学学时与理论教学学时比至少又要达到1：1，这就意味着必须要在较少的时间内，获取足够理论知识，因此不过于强调知识的系统性和完整性，坚持基础课以“必须”和“够用”为度，使内容少而精，专业理论课采取综合处理，实现综合化，使知识结构宽泛而实用，满足高职教育培养目标的要求。在教学实践中我们认识到，我们认真研究教学计划，了解该课程在培养目标中的作用、与前后课程之间的关系及学生后续发展的需要，再根据高专教育职业性、实践性较强，而对学科的完整性、系统性要求不高的特点，舍弃理论课程中一些推理、论证过程方面的内容，舍弃与专业方向关联不大的内容，以应用为目的，确定以成熟技术、管理规范和相应的标准使用等应用为主的内容框架，进行合理优化组合。课程内容体系的改革，使课程专业针对性明显增强，学生对专业理论知识的学习目的明确，既节约了大量时间，又大大提高了学习效率。
3.“边讲边练、讲练结合”教学方法符合能力培养规律，凸显创新性
加强实践教学环节，提高实践教学的效率，是使学生尽快完成第一任职岗位能力训练的关键。而原有的教室里面讲原理、看黑板，然后实验室里再实验的教学方式，无法快速有效地完成大量的能力训练。课程建设过程中，通过对教学方法的探究，我们创新性地采取“边讲边练、讲练结合”的教学方法，最大限度地发挥学生的主体性作用，将实践教学活动定位在一种互动的复合活动上，找到了解决这一问题的有效途径。
4.拉动师资队伍建设，全面提升师资质量
我们以深层次的课程建设工作拉动适应我系的师资队伍建设，采取在职培训、临床进修等多种方式，加大“双师型”教师及专业带头人培养力度，实施教师资格认证，并完善了教师聘任机制，一支整体水平较高、结构优化合理的“双师型”教师达90%以上的师资队伍快速成长起来，满足了我系教学需要，推动了学校持续、稳定、快速发展。
三、建设体会
护理系两年多课程建设取得的成果，离不开学校领导和其他部门的大力支持，通过这项工作的开展，既促进了我系教育教学的深化改革，又有效地促进了教学改革成果的固化，使我们保持了教材、教学内容的先进与适应性，教学方法与教学管理手段的科学与创新性，师资队伍的优化与合理性，既保证了我们全系的教育教学能够快速适应时代、社会发展和市场对人才需求的不断变化，又使我们的人才培养质量得以全面提高。我们取得的不仅仅只是表象的成果，而是通过课程建设工作的历练，提升了对高等职业技术教育观念及对高职高专教育规律的认知，同时我们的课程建设工作带动了适应高等职业技术教育的教材、师资队伍及教学管理等的全方位建设与改革，进而固化为一门门体现现代教育思想及高职教育特色的精品课、优质课程，师资、教材、管理等的全面立体提升。
护理系力争在今后的课程建设工作中，继续不断完善、修改、更新已有的课程，带动其他课程建设，使我系精品课程建设在我校乃至全国中医药高专中居于领先的地位。
护理系
2007年7月10日
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