蓝月传奇vip12要多少钱:批注阅读6法--守候阳光的博客

 “批注阅读”就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。“批注阅读”它呈现的是一种学生在思考中动手，在动手中表达的“自我思考”。它像一条索道，将学生的思维及体验与文本联系在一起，和教师的思维体验联系在一起。它从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。但如何让学生自由自在地阅读批注同时，实现个性化阅读的有效性呢？这就需要教师在阅读教学中进行引导，在实践中让学生掌握方法。

1、比较评注。

比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较，能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容——言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非，明得失，察优劣，鉴真伪，显特征。

例如：北师大语文第十册《阅读大地的徐霞客》第二自然段，写徐霞客的卓尔不群。就可引导学生对“群”的做法与徐霞客立志考察祖国山川地貌的做法进行批注，对比中，徐霞客的“卓”的不求功名，把一生献给了旅行考察事业的壮举就跃然纸上了。

2、疑点评注。

学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。

例如北师大语文第八册的《丝绸之路》，教师引导学生阅读第六自然段，让学生在自读中针对疑点批注。一位学生就抓住了“一转眼，就是十年过去了。”这句话做批注。批注这样写：这句话在这里似乎矛盾。因为这句话的上文写的是时间漫长，而这句话的下文说的是张骞在漫长的岁月的煎熬中所做的事。这一学生的质疑点是针对句子之间的承接而提出来的。这是一种生成资源，引导学生们细细研读，都感觉换种方式叙述，更能体现张骞经历的11年岁月漫长，从而衬托出张骞历尽艰难险阻。因此，学生提出承接句：斗转星移，漫漫的11年岁月中或漫漫岁月，在受尽煎熬沉寂的11年中等。这样的承接既顺畅又合理。学生的质疑批注，往往是一种学习资源，疑点来于学生，又回学生中去，尊重了学生的学习个性，又激发了学生的兴趣。

3、因果批注。

不管是诗歌，还是记事写人，或者是写景状物的文章，文脉之间因果联系之多。因此，引导学生由果溯因的分析思路，或由因揪出果的感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是打开阅读思路的一把钥匙。

例如北师大语文第八册《渴望读书的大眼睛》引导学生阅读2—5自然段，解读“渴望读书”，教师就可以让学生阅读，扣住每一个自然段的重点词发问“为什么”并进行批注，学生在细读中分别扣住“明亮”、“忧郁”、“讲述”重点词由果研究原因批注，在炼字炼句的探究、推敲交流中，学生“知其所以然”地全面感悟文本的思想内容。这样地批注学习，学生在探究中注重地的是对语言文字的感悟，品味了用词的切确，为习作的准确用词奠定了基础。

4、想像批注。

编入小学的教材，大多是语言优美，内涵丰富且文化含量较大的美文。因此，文本的语言艺术乃至情感韵味，有的是直现的，有的是蕴含的，教师要善于开发文本中创造性思维资源和创造想像之机，引导学生大胆想像，细心批注，使文本阅读成为再造新形象，再创新情节，再释新观点的想像活动。想像，可以是丰富多彩的，但必须遵循原则：为体验或感悟文本的情感服务，感受语言文字的生动凝练。

例如：北师大语文第八册《乡村大道》最后一节诗歌，就可以引导学生联系生活实际，联系全文，想像批注：乡村大道的明亮与丰沃，坎坎坷坷、曲曲折折，山山水水，开拓的黄金世界中看到的，听到的，感受到的，启示到的。这样，学生在批注中就有了独特的体验，他们看到了乡村大道的变化，四季变换丰收景象，听到了大自然赋予的万物欢畅，感受了人民的辛勤创造了财富，对锦绣江山的缔造，学生对乡村的热爱油然而生，同时，也体验了这乡村的路也就是人生之路的写照，开拓自我，走向的是金光大道。这样的想像批注，学生对文本的感悟是一个整体的回归并再创，心灵沐浴的是七色的阳光般的美好。

5、赏读批注

作品阅读的一个基本规律即“一千个读者有一千个哈姆莱特”，特别是赏读，它是在感悟语言文字韵味的基础上的美读。因此，赏读批注，不仅是体验作者的意图、情绪及作品中人物的命运与经历，而且是学生用自己的经历、感受、情趣去体味作品，这就为学生多元解读创造了空间，从而实现个性化阅读。

例如北师大语文第八册《欲速则不达》，赏读批注：课文2—5自然段，将景公的“急”表现出来。对“景公听了，急得霍地站起来。”赏读中有的学生批注：这句话读的速度要快还要大声点，“霍地站起来”要读重音，因为景公听到晏婴危在旦夕惊讶而心急；有的学生这样批注：这句话应读轻而稍快，但“霍地站起来”应重音轻读，才能体现惊讶中的急，才能与后面的更急形成对比。依据赏读批注，引导学生对比读中鉴赏，学生终于感悟第二种读更能体现气氛与景公的心情。这样的赏读批注，体现的是关注自我，重在体验中反思，从而透析。

6、复述批注。

复述批注，即将文本中的知识、信息、特征、形象、情节真实地传达出来。这种复述有二，其一，依据文本，教师进行课前布置预习收集信息，补充拓展相关知识，从而为理解内容奠定基础。这种信息、相关知识的展示，根据需要，融合在不同的教学环节中进行。例如《和时间赛跑》，理解最后一句话：假如你一直和时间比赛，你就可以成功。就可以让学生来交流收集到的相关于林清玄事业成功的信息，这样更有说服力，更能激励学生在赞叹中去珍惜时间，与时间赛跑。

其二，就是专题复述课文信息。复述是一种创造性地展示文本内容和思路的方法。特别是语文教学的整体感知及其回归整体的总结，这种复述课文信息输入，学生在倾听中对文本整体地了解，又从总结内容复述中具体地巩固。

阅读批注，记录的是学生探究的历程、思维碰撞的火花、瞬间心灵的感动，是有感而发、有疑而注、有得而写，达到了百花齐放，提高了理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。