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阅读的新视角：批注性阅读

常山天马二小    徐良英 324200

 一

叶圣陶先生说：教育是什么？往简单方面说，就是培养良好习惯。自动化了的良好习惯，会使学生终身受益。而在阅读过程中培养学生读思结合，手脑并用的良好习惯-----批注阅读显得尤为重要。然而，审视当今的课堂，“阅读”不成气候，表现在：一是阅读目的狭窄，教师更多倾向于对课文的遗词造句、思想内容、篇章结构、写作技巧等等的分析，课外还进行抄写、听写、组词等大量练习的阅读教学方式，这种“深刻性”的阅读（教师牵制式的阅读）已不适应新课程的标准。二是阅读的效果不尽人意，造成了“千篇一律，千人一面”的现象。表现在阅读活动中就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，读出来的是同一种声音，说出来的是同一种理解，无个性可言。三是阅读过程单一，表现在阅读活动中只有“读”的介入，而没“思”的深入，更没有“动笔批注”的插入。纵观古今中外，许多名人的阅读，他们更注重一种创造性的阅读方法，那就是批注性阅读。批注性阅读培养的就是学生边读边思边批注的习惯，批注性阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对文本的语言，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精制片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简单文字加以标记，批注感受，批注情感，批注个性。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个体品质的发展。《语文新课程标准》指出提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这一指向的确定无疑为今天实施批注性阅读提供了理论导向，给当前课堂教学的改革带来了新的气息。因此，在今天的课堂教学中，提出“批注性阅读”意义非小，它是阅读教学的新视角。

二

1、养成批注的习惯

在批注性阅读的开始阶段，教师为学生讲清什么叫批注性阅读，利用名人批注阅读的故事，引发学生对批注的兴趣。教师采用“下水批注”的形式（每篇文章教师都要有下水批注），为学生批注“引路”；以“作业反馈”的形式为学生批注“铺路”；采用激励的手段，为学生的批注“亮路”。同时，要求学生按照批注性阅读的基本要求去执行。首先，静心，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批”；其次，善思，阅读与思考是同步进行的，没有思考的阅读，只能是“多情”的空中楼阁，在阅读中善于思考，“批注”才会丰富多彩。再次，勤批，在阅读中产生的感悟，想法，如果不及时记录，就会烟消云散。

2、教给批注的方法

①内容自主

如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀切，齐步走，那么，批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注：

a、感悟处

就是学生在与文本接触的过程中，得到启迪，受到教育，有所收获的文本内容或语文文字。如“课外阅读选文《在宁静的书桌上做梦》，当学生通读全文后，有些学生就作了如下批注：“我似乎看到了自己读书的影子，在文学的殿堂里做着文学之梦，该是多么幸福的事。”有的学生也深有感触地作了批注：“人不可无梦想，一旦梦想破碎，那么，仅存的躯体只能随风飘零了。”更有学生说：“如果此生能遇上这样一位为梦想而不断地追求，为梦想而痴狂的老师，那真是三生有幸啊！”

b、矛盾处

在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导学生确立探究的主题，从而进行有效地批注。如《科学怪人》，怪人一般指行为举止等与正常人不同，一般指贬义，但课文却从“怪”入手，赞扬了开文迪许的献身科学的精神。学生就在“怪”字上做足了文章。

c、困惑处

学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂中探讨，研究和解决。如教学《妈妈的账单》时，学生就对（小彼得写给妈妈的账单是60芬尼，而妈妈写给小彼得的账单是0芬尼）两份账单产生了困惑。学生在文本旁作了批注：难道妈妈十年含辛茹苦的付出，只是0芬尼吗？妈妈为什么用这种方式去教育小彼得呢？这是一份值多少钱的账单呢？……

d、空白处

文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留一些思维的空间，如文本常见的省略号，感叹号等。此时，教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补空白。如《挂两枝笔的孩子》中：“写完了，他长长地吁了口气……”学生就有感触，仿佛已进入陆小亮的内心深处，并作了批注：“好险，幸好，奶奶不识字，我才没被揭穿，要是来个懂文化的叔叔、阿姨，我可咋办？再说，也怪自己谁叫我陆小亮上课不认真听，只知道去炫耀两枝笔。完事后，赶紧回家恶补功课吧！”也有学生这样批注：“唉，终于写好了，可不要又像我给爸爸写的信那样“错别字连篇”，要是那样，我可是帮倒忙了！上帝保佑，这次我没写错一个字吧！”

e、创新处

学生是富有创造性的生命个体，敢于对课文中的一些内容、方法提出质疑，尝试修正。如《敦煌莫高窟》一文，学生就对课文中的石窟有“492”个产生质疑，因为学生从课外资料中得知，现有的莫高窟有“735”个，学生就建议，修改课文中石窟的个数，为此在文中作了批注：最新发现石窟有735个。如阅读《充满爱心的王老师》有学生就对课题提出质疑：这样的课题太直白，不能引起学生的好奇，无神秘感。为此在题下做了批注：“把课题换为“有这样一位老师”更能引起我们的兴趣。”

②形式自定

a、文字式

这是最普遍的阅读批注，就是在阅读文本过程中，把自己对文章内容的感受、领悟、启发用“文字”的形式写在书中“天头”“地脚”或空白之处。比如，学生在与文本对话的过程中，随着阅读的不断深入，会对文本的某些字、词、句、段产生共鸣，或欣赏遣词造句，或惊叹优美文笔，或震撼巧妙构思，或沉迷精彩片断。同时，我们要鼓励学生阅读批判性地批注，允许学生大胆质疑教材，批出疑问，批出新意，批出他人未曾有的感悟和新异的结论。

b、符号式

就是在书的重点，难点或精彩之处随手画线或做各种符号。如直线、双线、黑点、曲线、方框、疑问号、惊叹号……如用单线表示较重要，加黑点的表示关键语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

c、纲要式

把学习内容经过分析，归纳，加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以提示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化，简便化，形象化，是一种很好的逻辑思维训练。

3、丰富批注的形式

在批注性阅读课题的研究中，我们尝试了读批同时，读后批注，延时批注，异人异处批注，异人同处批注的形式。在课堂教学批注中，我们安排好三个阶段：

①课前异人异处批注法

课前预习是学生初次接触文本。他们会对课文的内容、思想感情、表达方式、遣词造句、布局谋篇等方面产生原始的、最初的、好奇的兴趣。让学生自主阅读，自由批注，自由表达感受，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

②课中异人同处批注

在课堂中进行异人同处批注，必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读效果。比如《麻雀》一课中的“突然，一只老麻雀从棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”字将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，教师要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度各自的认识，速度方面：勇敢、果断、坚定；感情方面：爱孩子胜过爱自己；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千字”；人物评价方面：“真是个奋不顾身的好妈妈。”如此专题批注，呈现出一种百花齐放之春景图。

③课后延时批注

当学生学习课文之后，经过一段时间的“冷处理”，随着阅读水平的提高，再重新回味课文，其思想、认识、情感会比原先的想法有所提高和深化。此时批注，既是对原有批注的补充、修改和提高，又能提升学生的阅读水平，采用课后延时批注需要教师耐心、细心，有意识地对待。

4、展现批注过程

①、努力保证交流的时间与空间

批注型阅读往往能保证每个学生都阅读了文本并有与别人相同或不同的感受，并用书面的形式予以表达。当阅读完毕后，学生需要在交流和碰撞中提升语言，升华情感。所以此时保证时间让学生尽情畅谈就至关重要。而教师的主导作用也恰恰要在交流展现中体现，学生在批注中，有对文章整体的批注，有对其中精彩片段的批注，也有对某一句，甚至某一个词的批注，交流时，不能跳跃性太大，而要引导学生就其中的一部分尽情说好，说透，以保证独自批注阅读时的质量。

2、努力展现交流的真实性

在批注阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法，充分展示学生的个性。

“通过两种方式展示①、小组交流   学生在小组内充分地发言，各抒已见，表达自己读书的收获，组长随时记录组员精彩的发言，在大组进行交流汇报。教师有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。②、个体展示批注成果   即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获。此时，教者要努力创设一种轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。在个体自述批注中，都要有选择地对学生的发言作灵活的补充，修改和提升。还应对学生的批注，作出恰当的点评，使学生体验成功的喜悦。