董鹏进:同样的权利，同样的爱护教案

[导入新课]
    播放《健康歌》MTV，鼓励学生一起唱，可以带领学生跟着音乐做运动。“生命健康是每个公民与生俱来的一项基本权利，不管年龄大小、身份如何都平等地享有这项普通而又神圣的权利。”
转承疑问：“那平时我们应该怎样积极而有正确的行使该权利呢？”
设计意图：随着音乐做运动，调动学生情绪的同时也活跃了课堂气氛，激发学习的兴奋点，不仅让学生体会生命健康的快乐，而且也让他们初步感受到锻炼身体也是一种行使权利的方式。
[讲授新课]第二框 同样的权利 同样的爱护（板书）
一.积极行使生命健康权（板书）
首先展示一份调查问卷，内容涉及的都是学生生活中最常见的生命健康问题。
活动一：课堂问卷调查
调查项目 A B C
1.你学习经常熬夜吗? 经常 偶尔 从不
2.你每天都吃早餐吗? 很少吃 有时吃 是的
3.你喜欢吃肯德基或麦当劳吗? 喜欢 感觉一般（或没吃过） 不喜欢
4.你喜欢喝茶还是喝饮料？ 饮料 都喜欢 茶
5.你认可青少年喝酒吗？ 认可 基本认可，但自己不会喝 不认可
6.你经常参加体育锻炼吗？ 基本不参加 有时参加 经常
7.你生病后告诉家长或老师，并立即就医吗？ 没什么大不了的，自己先扛着 如果很不舒服就会 会的
8.长时间上网对身体健康有影响吗？ 基本没有 有一些，但影响不大 影响较大
9.青少年需要特别注意自己的身体健康吗？ 不需要 比较需要 非常需要
每位同学按照自己的情况进行选择，选择后计算分数。选一个A计5分，B计3分，C计2分。
34-35分，你的生活习惯很不好，要密切关注自己的健康；
35-25分，你的生活习惯有问题，需要改善一下；
25-18分，你的生活习惯比较好，需要坚持哟。
师：大家对自己的调查结果满意吗？从调查的结果大家也可以看出自己对健康问题的重视程度。其实，我们的生命健康不仅需要法律的保护，更需要我们自己的悉心呵护。因此，我们首先要珍惜自己的生命健康权。
    我们现在正处于长身体的关键时期，更要注意锻炼身体，有病及时治疗。只有拥有健康的体质，才能好好学习，保护学习效率。大家尤其要注意，千万不可仰仗自己年轻而漠视健康，挥霍身体。
1：行使生命健康权的表现---①锻炼身体，增强体质②患病就医，珍视健康（板书）
师：请大家再想想，在我们日常生活中，除了不良的生活习惯，还会有什么事情容易对我们的生命健康造成侵害呢？谁能举例给大家说说？
生：略。
师：那么，如果这些侵害不幸发生到了你身上，你会怎么办呢？
生：略。
师：大家把上节课的知识都运用上了，真不错。所以我们在受到非法侵害时，首先想到的应该是——
2：生命健康权受到侵害，应请求法律保护（板书）
师：但如果我们总是想着有法律的保护，就不去积极制止非法侵害的发生。这种思想对吗？
生：略。
师：请求法律保护仅仅是一种事后的补救措施，要保护生命健康，我们还要学会正确的防卫，学会保护自己。怎么样才算正确的防卫呢？我们通过下面两个例子来分析一下。
活动二：案例分析（多媒体显示）
1.张某手持铁棍入室抢劫，小王和家人奋起反抗，打伤张某的张某的手臂后制服张某。
2.大学生陈力在下晚自习回家途中，遭到王某的抢劫。陈力身强体壮，几下就打得王某抱头逃跑，但陈力仍很气愤，追上去将王某打伤，并警告王某今后别再让他撞见，否则见一回打一回。
师：上述两个案例中，你觉得小王和陈力的行为哪个更恰当、更合法？究竟谁的判断对呢？生：略。
（多媒体显示）：
我国刑法地20条规定：对正在进行行凶，杀人，抢劫，Q###J，绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。
师：当我们的生命健康受到非法侵害是，我们有权依法自卫，但要注意-----
①遭遇非法侵害，应依法正当防卫，防止防卫过当（板书）
师：可就在我们努力防止不法侵害时，身边却有些人主动放弃了自己的生命和健康。让我们来评判一下他们的行为。
重点突破：对“珍爱生命与健康是我们的责任”的教学（主要采用讨论法和情景教学法）
活动三：《小楠故事》
激思解疑：展示《小楠的故事》情景一及小楠的矛盾心理：
情景一：小楠是个初二的学生，家里条件不宽裕，初一下学期时爸爸妈妈又接连下岗，靠打零工赚钱供他和姐姐上学。有一阵子，小楠感到身体不舒服，为了不给爸妈添麻烦，更为了给家里省钱，就一直忍着不去看病。半年后，小楠的身体状况越来越差，终于有一天体育课时昏倒在学校操场的跑道上。在老师和同学们的帮助下，小楠被送进了医院。经过医生的检查和诊断，小楠得了很严重的糖尿病，需要尽快动手术，手术费用需10万元。当小楠得知这一切时，他陷入了痛苦的矛盾之中……
A.“我的生命和健康是我自己的事，为了不给家里增加负担，也为了减轻点病痛，我还不如早点放弃，自杀算了”。
B．“人总有一死，虽然我热爱生命，希望健康，但面对高额的手术费，我只能顺其自然，听天由命了”。
C.“我还年轻，我还有理想，我一定要想办法和病魔作斗争，维护我的生命和健康”。
引导讨论：①你如何看待小楠的这些想法？
②有人认为“自杀”是个人的事情，个人的权利，你认同吗？为什么？
设计意图：联系生活，设置情景，使学生设身处地地加以体会和感受，从情、理、法等不同角度加以理解，激起内心的矛盾与冲突；通过相互讨论和教师引导，开启学生的思维，帮助他们在矛盾与冲突中寻找有效解决方法，学会理智地分析问题，走出认识误区。
理性探析：展示《小楠的故事》情景二及姐姐的想法：
情景二：大家都为小楠的病情所苦恼，经过爸妈、姐姐和老师的劝说，小楠放弃了“自杀”的念头，对生命和健康重新树立了信心。但是高额的手术费却是燃眉之急，光靠爸爸妈妈起早贪黑的打零工、靠学校同学老师的捐款，远远不够。于是姐姐也想停学打工。但因为是未成年人，所以几天找工作都碰了壁。一次，她发现路边围了一群人在看一个断臂少年，跪在那儿，面前放着——张纸，写满了自己的曲折经历，很多人看了都很同情，纷纷往他面前的罐子里投硬币。姐姐若有所思……“我想打工，可说是未成年人，违法!我为何不像他一样？断自己的胳膊少自己的腿总不违法吧？只要能得到别人的同情，能得到更多的帮助，我愿意受这份罪……”
引导讨论：你赞同小楠姐姐的想法吗？为什么？
设计意图：对案例情景展开讨论，提出质疑，使学生在分析问题、解决问题的过程中，加深对生命健康权的理解，明白自残非但损害了自己的生命健康权，而且也会给社会带来更大的负担，与社会道义相悖，与法不合。
活动明理——我有我一套
活动：“帮助小楠，我有我一套”：如果你是小楠，你会怎样来争取自己的生命健康权呢？
过渡：小楠批评了姐姐的这种想法，他觉得自己的生命健康权应该自己来争取。
展示《小楠的故事》情景三
情景三：小楠批评了姐姐的这种想法，他觉得自己的生命健康权应该自己来争取……最后，小楠写了一封信，寄给了当地的广播台，字里行间充满了对生命与健康的热爱与渴望。播音员将这封信在整个城市播报，传递了生命的呼声，呼吁大家一起来关注和帮助小楠，并亲自带头筹集捐款，短期内便筹足了整整10万元，将小楠送上了手术台。
师：小楠最终通过自己的努力和大家的帮助，维护了自己的生命与健康权利。
设计意图：这样设计，对案例情景提出质疑，展开讨论，使学生在分析问题、解决问题的过程中，加深对生命健康权的理解，明白除了为正义献身外，生命健康权不能让于或抛弃。自杀自残非但损害了自己的生命健康权，而且也会给社会带来更大的负担，让学生明白每个人都应该注意保护和积极争取自己的生命健康权，再次感受这正是对自身的关爱与责任，从而实现对本框重点的突破。
②珍爱生命与健康是我们的责任（板书）
师：通过第一节课的学习，我们明白了权利与义务的关系就好比一个硬币的正反两面或者一块磁铁的正负极，拥有一定的权利就要负有相应的义务，行使权利的过程同时也是履行义务的过程。那么，我们现在提倡积极行使自己的生命健康权，同时我们又要履行哪些义务呢?
二.关爱他人的生命健康（板书）
攻克难点：对“关爱他人的生命与健康”的教学。（主要采用讨论法，情景教学法，直观演示法）
对于难点的教学我主要从以下三个层次去突破：1.关爱他人的生命与健康是道德义务更是法定义务 2.远离暴力文化 3.乐于助人，见义智为
活动四：  《一封来自监狱的忏悔书》
1.活动过程：⑴播放事先准备好的录音资料——《一封来自监狱的忏悔书》。（录音材料改编自教材P30的案例分析，以第一人称独白的形式阐发忏悔的心声更能引起学生心理的震撼和情感的共鸣）
⑵分组讨论：①小哲因什么而忏悔？他的行为造成了什么样的后果？②是什么原因导致其走上犯罪道路？③你觉得这个结果可以避免吗？
2.设计意图：让学生分组讨论，认识侵害他人生命健康权的严重结果，让他们明白我们在享有生命健康权的同时，负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务，否则将会受到法律制裁。从而实现对教学难点第一个层次的突破。
师：同学们说的真好，我也很受启发。在大家的分析中，大多数人还是 倾向于“和为贵、法为上”。生命健康是我们每个人生存和发展的基本前提，我们自己生命健康权的维护不能以侵害他人的生命健康权为代价，任何人都没有权利故意或者过失造成他人受伤。
“己所不欲，勿施于人。”伤害他人就是伤害自己，尊重他人就是保护自己。所以，关爱他人的生命和健康是我们行使生命健康权时不可逾越的界限。小哲正是因为逾越了这条线才造成终生遗憾，他的教训我们要引以为戒。
1.尊重他人生命健康权是道德的要求，也是法定的义务（板书）
师：根据以上所学知识，我们再来分析下面这则事例。
活动五：案例分析（多媒体显示）
2004年11月14日，云南省昆明市官渡区人民法院审理了一起故意伤害案，父亲李普能因儿子吸毒、盗窃，恨铁不成钢，情急之下竟将其活活打死，结果一审被判刑5年。李普能是官渡区某村村民，其子李彪于2000年染上毒瘾，当时年仅14岁。从那时起，家里不管把钱放在哪里，都难逃李彪的魔掌。2004年7月6日，没钱的李彪又偷了本村村民的拖拉机。李普能找到一个月未回家的李彪后，将其带回家中进行毒打，致使李彪死亡。
师：有人说这是一种大义灭亲的行为。我想知道大家怎么看这件事？
生：略。
师：大家的看法很有代表性，的确反映了大多数人的观点。但现代法律强调“以人为本”、“生命至上”的立法观念和法治精神。个人不论出于什么动机，都无权不经法律允许剥夺他人的生命和健康，这是对人的生命和健康的无条件尊重。大义灭亲侵害了他人的生命健康权，是违法的。
师：为什么小哲那么冲动？为什么李彪会染上毒瘾和偷窃的恶习呢？未成年人走上违法犯罪的道路，很多都是因为暴力文化的原因。大家不妨先看下面这两个案例。
活动六：  暴力文化引发血案
1.活动过程：多媒体显示事例：①2004年2月23日，云南大学马加爵用铁锤残忍地杀害了自己的四位同学，马加爵本人供述小酷爱看武打录像，凶杀恐怖片，自感很刺激。
②1999 年4月20日，美国，年龄同为18岁的两个青年，闯入位于科罗拉多州丹佛市的哥伦拜恩中学，开枪扫射杀死 12 名学生， 1 名教师，打伤数人，制造了美国历史上最严重的校园枪击事件，该屠杀案的两名凶手平时喜欢在网上“冲浪”，并经常玩暴力电子游戏。
2.设计意图：通过两个典型案例使学生明白暴力文化的危害，应该自觉抵制暴力文化，尊重生命，珍爱生命，从而突破难点的第二的层次：“远离暴力文化”。
转承过渡：在生活中，我们不仅要远离暴力，不得侵害他人的生命与健康，还应尊重、关爱他人的生命健康权。
2.远离暴力文化（板书）
活动七：——学会关爱与自护
活动内容一：你看到过、听到过这样的例子吗？你体验过被人关爱吗？当时何种感受？
设计意图：  鼓励学生寻找身边的事例，通过有关“关爱”的交流，尤其谈自身被人关爱的幸福体验和感受，使学生从情感上理解“得到”与“付出”，从而深刻认识到每一个人都应该关爱他人的真谛。
师：其实在我们身边，有很多关爱他人、互帮互助的情景。但是关爱他人也是需要注意的一些事项的，同学们想知道吗？下面请同学们阅读教材第32页的材料，然后谈一下自己对材料中人物行为的看法。
活动内容二：情景模拟（结合教材P32案例）， 让学生了解情景后进行表演，然后围绕两个问题进行讨论，特别要引导学生运用所学知识进行分析，引导学生对三种不同表现进行评析。并设问：如果你面对有人落水，你会怎么办？
设计意图：  选取未成年人面对突发事件的不同表现，激发学生的理性思维，培养学生理智分析、解决问题的能力，在两难情境中学会正确选择，懂得在助人救人时学会自我保护，对自己和他人负责。从而突破难点的最后一个层次：“乐于助人，见义智为”。
3.乐于助人，见义智为（板书）
活动八： 关爱一切生灵
1.活动过程：⑴多媒体出示图片：①在公园树上随便刻字；②大量捕杀藏羚羊；③刘海洋因伤熊而受法律制裁……
⑵引导讨论：你从这些图片中感受到了什么？对你有何启示？
2.设计意图：让学生将对人的生命与健康的尊重向身边延伸，让他们明白我们不仅要关爱自己，关爱我们的同类，还应关爱我们身边的其他生灵，尊重自然，尊重一切生灵，因为它们也享有自然界赋予的生命健康的权利，使学生对生命健康权涵义的理解提高到更高的层次，是对本课内容的升华。
[课堂小结]
让友善走来，让伤害走开；与法律为伴，与暴力绝缘；为健康喝彩，为生命礼赞！
学完这一课，心胸多开阔；生命与健康，呵护靠大家；体会是什么？说出来分享。
（让学生用一句话总结本节课的收获，待学生总结后教师再进一步归纳）
[课外延伸  探究作业]
活动内容：做一次社会小调查，针对生活中存在的威胁、侵害生命健康权的现象，以你喜欢的方式（如漫画、维权标志图、公益广告等）呼吁大家关爱生命与健康，维护生命健康权。
设计意图：这一活动寓教于生活中，让教育回归生活。凸现教学与学生生活、社会生活相联系，也是课堂教学的深化与延伸。