九乡新闻网草原歌曲云飞:浅谈赏识评价策略在小学校本课程中的运用
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 23:00:37
浅谈赏识评价策略在小学校本课程中的运用
浙江嘉兴市海盐县实验小学 张永辉
【摘 要】在校本课程中，对学生进行赏识评价，可以培养学生的自信心，开发学生的潜能，促成积极主动的操作，让学生在能得到赏识的同时学会去赏识别人。尝试用艺术化的语言、合理的行动、适宜的拓展等三种赏识评价策略，增强评价氛围、互动氛围和奖励氛围等方面的作用，以期更多的发现学生的闪光点，培养学生的自信心。
【关键词】校本课程 赏识评价
评价是课程实施中的一个重要环节，是学生进一步学习的外部诱因，它对课程实施有很强的激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种作用。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。赏识评价恰恰在尊重学生主体的基础上，让学生得到多维度的肯定与鼓励，从而促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。因此在小学校本课程堂上，进行有效的赏识评价，可以激发学生的自豪感和上进心，激发学生动手设计创作的兴趣，培养良好的技术素养，形成正确的劳动观念，体会与他人合作的乐趣，赏识自己，欣赏他人，养成良好的心理品质。
一、艺术的语言进行赏识评价，营造和谐的评价氛围
课堂对话是对学生渗透赏识教育的主要渠道。课堂中，或而师问生答，或而生问师答，或而师生一起讨论，这些都是师生对话的表现形式。所以，通过语言进行赏识是最基本的赏识方法。这里强调艺术的语言，是说我们在课堂上鼓励、赏识学生的一切表现，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。
1．通过赏识的语言调控学生
课堂上老师一次又一次的赞赏、评价，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
如《废物利用之纸杯的利用》一课中，引导学生剪纸杯的方法的教学环节：
教师出示两只被不同学生用不同方法剪过的纸杯，其中一只用双面胶的圈套在杯子上剪下一段杯口，剪的光滑美观，而另一只学生是随手估计着剪的，显得粗糙多了。
师问：“请大家对比一下这两只被剪过的杯子有什么不同？”
生1马上高高举起手来，回答道：“两只杯子的颜色不同。”
全班学生哄堂大笑。
我本想让他们观察被剪过的地方，通过对比可以知道一个杯子被剪处光滑，另一只粗糙，而他却观察了颜色。同学们的大笑让他意识到自己犯了低级错误，他脸都红了，后悔自己那么早举手，都没有想清楚。
师评价：“我提问题后，你是第一位举手回答问题的同学，老师要表扬你的积极。”
生1听后惭愧的神色慢慢从脸上消失了，他抬起头看着我。
我赶紧引导：“请你仔细观察杯子被剪过的地方，你一定能发现答案。”
生1：“哦，我知道了，一个杯子的杯口很光滑，另一只杯子的杯口很粗糙，可能是没有剪好的原因。”
师评价：“通过你的仔细观察，你终于发现了两个杯子的不同之处，你还找到了不同之处的原因是没有用合适的方法剪，真能干！”
他很高兴地坐下了。
然后我请那杯口光滑的杯子的作者上台来介绍他剪的好方法。
……
面对回答问题积极，但又因思考时间太短没有回答正确的学生，我没有批评他不注意听清问题就回答，而是先赞扬他举手发言积极，然后再启发他关注杯子被剪过的地方，第二次发言终于紧扣问题回答正确了，于是马上表扬他反应很快观察很仔细，学生的自尊心被很巧妙地保护了。同时我也很庆幸自己没有卤莽地“镇压”一位发言积极的学生，而是引导学生关注他发言的积极，由一个错误的回答引导该生要仔细观察寻求正确的答案，指引其他同学不要单纯地嘲笑他人，有时错误也可以有新发现——“找到了不同之处的原因是没有用合适的方法剪”。这样的赏识调控，使得这位同学在以后的课堂都能坚持听清问题积极发言，也让全班同学更愿意深入思考问题，而不是浅尝辄止。
通过赏识的语言来调控学生的思维和行为，更容易缓和师生之间的紧张局面，转变学生的逆反心理，防止学生产生抵触情绪，使评价达到最佳的效果。
2．通过赏识的语言点拨学生
教师对学生的赏识评价，是为了鼓励学生，积极引导学生，因此，教师不但要对学生的知识技能掌握情况进行反馈，更要对学生的好的方法、情感态度价值观上的闪光点进行及时评价，以开启学生智慧，激励学生更加努力。
案例：《缝布袋》学生介绍自己作品环节：
生1：“我的布袋做成手机袋型，我准备送给老师放手机，感谢您对我的辛勤教育，上面还绣着我的祝福呢。”
师评价：“你真有心，老师在这里说声谢谢，收到你亲手做的礼物我很高兴，你是一个懂事又有爱心的孩子。”
生2：“我最得意的经验是，我在制作过程中，本来想在布袋上画一朵小花，后来不小心被撞了一下，画的不像，于是我想到了一个好方法，在画错的地方，用别的布料剪了一位小姑娘缝在上面，比画出来的更漂亮了。”
师评价：“你遇到麻烦能积极思考去弥补，真不错，因祸得福，秘诀在于你不放弃肯动脑筋。”……
该案例中的教师评价能关注到学生的情感，关注到学生遇到问题开动脑筋思考解决方法，从多个角度肯定学生，潜移默化地引导学生形成良好的心理品质。教师的赏识评价往往会在不经意间拨动学生的心弦，使学生乐于做有心人，遇到困难能积极开动脑筋去思考，学会感恩，逐步形成良好的情感态度。
3．通过赏识的语言激励学生
学生取得成绩时，要用肯定、鼓励的语言进行赏识，如学生在设计用纸盒做成的笔筒时，画好设计图，教师赏识性评价：“你的设计很有创造性，特别是这个放橡皮的小抽屉，非常实用。”“你的设计稿画的很好，还是立体的，有工程师的潜质”等。
在《水果拼盘》活动中，当学生合作小组的作品展示在讲台上时，我先拿出其中一个作品，引导学生评价，我说：“同学们瞧，这个作品的设计多新颖啊，我们可以给它评个什么奖？”学生都说：“最佳设计奖。”我将自己制作的奖牌发给那个作品的制作小组。随后，我放手让学生来评价，学生的积极性大大调动起来，作品很快就有了各自好听的奖名“最佳制作奖”、“最佳造型奖”、“最佳合作奖”等等。
二、合理的行动进行赏识评价，营造和谐的互动氛围
对于学生的表扬和鼓励，并不都是停留在语言上的，教师适当的行为赏识更能激发学生重新思考问题、认真实践的兴趣与愿望，调动学生实践的信心与积极性。
1．通过教师行动赏识
对于认真设计完成作品，设计创意新颖的同学，老师的行为赏识，可以更进一步地激发他们兴趣和表现欲望，引起其他同学的效仿。
如《水果拼盘》活动中，学生展示作品时，由学生来评奖，一个个“最佳工艺奖”、 “最佳色彩搭配奖”“最佳造型奖”等等的奖项应运而生，我给评上奖的学生佩带上小奖牌，这下学生的积极性更加高了，纷纷要来展示作品评奖。
再如《制作风筝》的活动中，学生各种奖评出来后，我用自己做的小风筝来奖励给学生，学生的积极性可高了。
2．通过学生操作赏识
对学生能力的肯定，还可以表现在教师对学生的信任。如在教学制作方法的时候，不一定要教师一点点讲，然后示范，让学生模仿，让学生来当小老
如在展示学生作品时，教师放手请学生来评价，评价的学生能感受到教师委以重任的赏识，被评价的学生能感受到同学的欣赏赞扬等。教师有信任学生和赏识学生的心，那么及其微小的举动也能迸发出教师对学生的爱。
案例：《水果变变变》教学制作方法“嵌”
教师提问：在制作水果娃娃时，遇到两个水果连接，我们可以用牙签插，那同学们看看这个水果娃娃的眼睛可是琵琶核做的，它很硬，还能用牙签连接吗？
学生：不能。
某学生激动地站了起来说：“我知道，老师。”
教师请该学生上台演示。
对学生的赏识，更表现为教师的信任和认可，该教师请学生上台来做小老师，演示制作步骤，学生非常高兴，视作奖励给自己的荣誉。我们要培养有创新能力的下一代，手把手地教只会养成他们不动脑筋的习惯，请他们上讲台演示能激发他们动手动脑的积极性。
3．通过生生互动赏识
生生互动可以培养学生自信心，让学生合理地自我赏识。校本课程堂上安排这样的环节是一个很好的教育契机——展示作品的时候，让学生向全班同学介绍自己作品的优点或创意，说说自己在制作过程中最得意的小经验，引导学生进行自我推销，自我赏识，自我肯定。
如《纸杯的利用》作品展示时，有学生介绍道：“我用纸杯做了个娃娃，名叫欢欢，因为她笑得特别开心，我最得意的小经验是我在画嘴巴的时候，不小心被同桌撞了一下，娃娃脸上就划了一条线，我觉得如果这个娃娃头扔了重新做一个太可惜又浪费时间，于是我就把这条线画成了她的脸上的红晕，显得特别可爱。”也有学生介绍道：“我觉得我的纸杯娃娃最有创意，同学们都做成小人形状的，我的娃娃做成可爱的小狗形状，我还开动脑筋，在他背上开了一道口子，使小狗娃娃成了储蓄罐。”
能对自己和自己的作品做出赏识性评价，学生的自信心会越来越强。
三、适宜的拓展进行赏识评价，营造和谐的奖励氛围
校本课程，内容大多援引自课外生活，而评价大多在课内。但经验告诉我，从课内延伸到课外的评价方式，越来越被大多数学生接受和喜爱，它使得学生的创造才能和动手能力得到了广泛的展示，使学生的实践成果可以有更多的途径得以呈现。
1．搭建展示作品的平台
把学生的作品在班级或全校进行展出，可以是个人的作品展，小组内的作品展，全班作品展。自己的作品一旦被当作艺术品被展出，给人欣赏，那种至高的荣誉一定会激起学生更大的创作欲望。如上完《打绳结》时，学生在掌握了几种常用的打绳结的方法后，通过合作一起开动脑筋又打出了各种中国结、网绳结、领结、蝴蝶结、连环结、衣扣结等，真是美不胜收。此时，我不失时机地把这些合作的“结晶”在班上展示，学生的合作热情空前高涨。诸如此类的作品展示，于无形中让创作之花开进了每个人的心里。
2．提供一展身手的机会
学生从校本课程中学到了折叠、剪纸、拼图等一系列制作方法，我就让学生把课堂上学到的“工艺”技能以合作的形式应用到课外，发挥应有的作用。比方学生学了“纸链”“灯笼”“纸花”等内容后，就结合“六一”节，把学生做的“纸链”“纸花”等连起来，挂在教室里，这样学生看到自己的作品能起到美化环境的作用，兴趣一下子浓起来。大家齐心协力，把教室布置得漂漂亮亮，收到很好的教学效果。
3．发挥作品美化的功能
其实，校本课程堂当中完成的许多作品都可以在生活中发挥自己的功用。比如，我们熟悉的储蓄罐、小镜框、蝴蝶结、十字绣，都是精美的家具饰品，当学生把一个作品完成后，放在家里的书桌或客厅里做摆件，不用过多的语言，这本身就是对学生最好的评价了。次数多了，孩子觉得自己也为能房间的布置增添了一份温馨和亮丽，自豪感油然而生，自信心越来越强。
每个学生有自己的兴趣爱好、个性特点，教师要努力捕捉学生身上稍纵即逝的闪光点，通过多种方式给予必要的表扬鼓励。赏识评价作为一种理解激励的教育方式，需要我们根据学生的年龄和性格特点灵活运用。通过语言、行动、拓展活动等有效的评价方式赏识学生，让学生体验到被赏识的快乐，我们的校本课程的课堂必然会生动起来，学生的思维自然会灵动起来，最终实现学生能力、情感的和谐发展。
参考文献：
1.周弘著《赏识你的孩子》[M]教育科学出版社 05.12
2.刘旭著《小学班主任工作艺术之激励性评价》[M]四川教育出版社07.4
3.徐宗英著《以校本课程为平台，促进校本课程活动课程资源的整合》[M]山东教育出版社06.7
4.蔡友黎著《及时评价和延时评价的功能与方法的探讨》[M]安徽教育出版社06.12