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新课程有效备课行动策略（一）

中央教育科学研究所   韩立福

本文是中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题的阶段性研究成果。

作者：韩立福，中央教育科学研究所博士、副教授，主要从事教育评价、新课程有效教学、教师专业发展研究。

备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。[1][1]备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。

新课程教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。首先明确要角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。其次，要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计；再次，确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务；第四，要树立对话意识，备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计；最后，要确立持续发展意识，教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略；二是开放性原则。教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见；三是整合性原则。在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用；四是时间性原则。教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多备课效果越好，不存在饶幸心理；五是实效性原则。有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。

实施有效备课行动，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则。还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变长期以来的“习惯做法”，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。有效备课行动主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课行动，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课行动过程的进行一次系统、完整的梳理，做到“知比知己，百战不殆”。

行动1： 备学生—研究学生发展需要策略

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。

一、“备全体”。备全体，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。

二、“备问题”。教师要指导学生进行有结构化的课前预习，发现问题、整理并归纳，填写《问题评价表》，通过小组交流和讨论，生成高质量的问题。教师要根据《全班学生问题评价表》，结合课程内容和学生需要进行教学设计。

三、“备基础”。在新课程备课过程中，要遵循学生的思维特点设计教学,必须把握有效教学的真实起点。通过问卷形式调查和评价学生的《预习作业》，结合学生的学年段和年龄特征，全面了解学生原有的知识基础。

四、“备能力”。备能力是要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。教师在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。

五、“备情绪”。由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。情绪因素,是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。