芳村地铁站是几号线:从“教教材”到“用教材教”的转变--

从“教教材”到“用教材教”的转变

关键词：现状  转变

内容提要：根据调查，我区学生英语水平和英语“自主性阅读”现状不容乐观。我们认为应采取的对策是教师转变观念、转变角色，改进教学方法，从“教教材”转变到“用教材教”。学生应转变“学好教材就可以了”的陈旧观念，拓宽学习的资源，进行大量的英语阅读与表达能力训练，通过各种各样生动活泼，有“声”有“色”的形式，亲身感受和体验语言及其运用，积极收集和处理信息，在交流、合作中，分析解决问题，获取新知识，从而达到提高学习水平，特别是英语学习水平。

自从实行英语课程改革和进行“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”实验研究一年多以来，我区英语教师的教学水平、学生的英语学习水平，均有较大程度的提高，为了了解我区英语教师教学现状，学生学习英语的现状，笔者在我片区八、九年级学生中进行了“中学生英语‘自主性阅读’评价”和“关于高、初中英语学习的调查”，共发出调查表780份，收回有效调查表780份，从中抽样了200份调查表分成两组，进行详细的统计、分析，发现我区教师在英语教学、学生在英语学习特别是英语阅读方面存在着以下几个方面的问题：

（一）、学生学习英语的兴趣和主动性有待提高

55%的学生对“是否喜欢英语”的答案为“一般”，更有15%左右的学生明确表示不喜欢英语；36.5%的学生“偶尔（有时）”用英语记日记，更多的学生（占62%）从不用英语写日记。

能主动与别人交流英语的学生仅为5.5%，44.5%的学生从不主动与别人交流英语。约20%的学生能够注意到中西文化的差异，其余学生只是有时（偶尔）（54%）或者从不注意（26.5%），因此这些学生的英语学习水平，特别是阅读水平提高不快，常常是用关于中国文化的积淀去牵强、附会西方文化的内容，导致学生的知识存在缺陷。

（二）、教师的教学模式还不符合新课程理念

约40%的学生认为教师的课堂教学模式、教学方法仍无多大改变，不顾学生的实际，不顾教材及现代教育思想的发展和现代科学技术的进步，一直使用自己多年形成的或从自己的老师哪里继承的教学模式，来教授以新课程理念为核心的教材，教授现代科学技术下“信息来源十分广泛”的学生。

缺乏科学严谨的教学设计意识，教学设计和层次性不清楚，与学生“习得语言”的心理过程、认知过程相悖。

教学活动以“教”教材为主，根据教师教学用书或其它资料提出的重点、难点、考点，设计教学，实施教学，把原本有机连贯的任务肢解成一个个孤立、抽象、难懂的知识点、语法要点。学生被动接受老师讲解的知识，学习的积极性和热情得不到保护，可能导致学生丧失学习的兴趣。

板书设计不科学，书写不规范。大部分教师毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦，东一句西一段。学生看后很难抓住要点，就连教师自己在作课堂小结时都要到处找；板书书写随意性大，不规范，不符合英语书写的格式要求。写单词、句子不在一条直线上，书写的分配比例不恰当，有的教师甚至没有注意大、小写。

教师在营造语言环境(true situation)方面,激发学生学习兴趣、培养学生情感因素方面，提高学生主动探究、获取知识的能力方面作的尝试还不够，对英语课程标准、Go for it教材的理解、把握还不够准确。

（三）、英语阅读材料狭窄、获取信息的途径少

70%左右的学生的阅读材料仅限于课本，仅有30%左右的学生能在课本之外进行有效的阅读，由此导致大多数学生（占53%）学生获取处理信息的能力差，更有20%左右的学生读不懂材料，表现为阅读材料后，不会推理、判断、分析、归纳获取有效的信息。所以对材料的理解程度方面看，50%左右的学生只能理解60%，30%的学生只能理解40%左右。

大多数学生学习了许多词汇（words）短语（expressions）和句子（sentences）但在真实的语言环境（true situation）中却不会运用。

在阅读的情感态度方面，只有40%左右的学生在坚持每天阅读方面做得较好（其中也包括仅以课文作为阅读材料的学生），50%左右的学生阅读的目的只是为了考试或迫于老师和家长的要求。

（四）、学生英语阅读的方法不科学

在阅读过程中，55%左右的学生对材料中出现的生词采用“查字典”的方法，仅有30%左右的学生能够联系上下文推测单词的含义。

40%左右的学生在阅读中能够抓住要点；会跳读（scan）掠读（skimming）的学生仅占20%左右。能够抓住材料的要点、有意识地复述材料的学生占30%左右。

针对这些现状，我们应采取的对策是：

（一）、教师加强学习，转变观念

在教学之余，加强对新课程理念的学习，领会《英语课程标准》，学习Go for it教材主编David Nunan 撰写的Task-based Language Assessment for Go for it!和Designing Tasks for the Communicative Classroom 及其它理论文章，切实转变观念，改进教学方法，努力营造积极的真实的情景（true situation）,根据学生的实际，理解教材，用好教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。

（二）、转变教师角色

基础教育课程改革的核心理念“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”。教师在课堂教学中的作用是提供材料、示范、鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价等。

教师应根据教学目的、教学内容，围绕学生日常生活中熟悉并且感兴趣的话题，设计一定的可行性强的任务，营造真实的语境，提供必要的语音和语言支持（示范），引导、鼓励学生进行交流（communication）合作（co-operation），主动思维和大胆实践，最大限度地使用语言，最终达到掌握语言的目的；

教师应把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生利用已有的生活经验和认知水平，体验、实践、探索、经现新知识，从而达到构建自己的知识体系的目的

（三）、转变学生的学习方法

随着现代教育技术的发展，学生使用的教材仅是知识的载体之一，而不是知识的全部，要帮助学生改变只要学好教材就可以了的陈旧观念，鼓励学生拓宽学习的资源。收听（看）一定的英语节目，如中央十台Out-look English Magazine，阅读一些其它版本的教材，如《疯狂英语》、《New Concept English》,订一两份登载有由英美人士撰写的英美时文的、适合中学生阅读的报纸，如《双语学习报》、《英语周报》，鼓励学生通过这些生动活泼，有“声”有“色”的形式，亲身感受和体验语言及其运用，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息，在交流、合作中，分析解决问题，获取新知识，从而达到提高学习水平，特别是英语学习水平。

（四）、加强阅读与表达能力的培养

我校所在的片区承担了“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”分课题“在大量阅读与表达实践活动中培养学生英语阅读与表达能力的研究”的实验研究工作，结合这次调查发现和问题，我们提倡在教学中，除了精读（课文）外，还要重视“泛读”（课外阅读），以弥补学生知识的不足。加强了各班学习英语的氛围的布置与检查，规范了阅读材料（鼓励学生订阅《双语学习报》）和阅读时间（每天的英语天天读30分钟），并且进行了规范的测评，让学生在大量阅读中感受、体验英语语言及其运用；在八、九年级学生中进行5分钟的课前值日报告；培养英语小记者，开通英语广播；要求各班每期办好一期英语黑板报，进行英语手抄报的评比；每年在八年级学生中举行英语朗读比赛，九年级学生中进行英语写作比赛等大量的口头与书面的表达实践，培养学生的英语阅读与表达能力。

（五）、注重任务（作业）的设计、布置与落实工作

单词是学习英语的基础，短语的运用、核心句子的理解是语言运用关键。在教学中定时听写单词、短语、核心句子。

结合课堂教学内容，设计布置一定的趣味性强，可操作性大的任务（作业）让学生完成，取代简单机械的抄单词、抄句子等任务（作业）。

如Go for it教材八年级上第二单元“What’s the matter?”Section B的教学任务完成后，可布置学生写一篇文章“Do you have a headache?”要求学生就这一问题调查三五个同伴，问一问他们头痛怎么办？然后参考Section B 3b 形成文字材料，作为作业上交。教师对这些作业进行仔细阅读、批改，并让任务完成好的同学在班上朗读自己的文章，以激发学生学习英语的积极性。

每个单元的教学任务完成后，设计一定量的作业，进行笔头检测，进行查漏补缺，调整教师教的方法和学生学的方法。

“多一把尺子,多一批好学生”，对不同的学生实行不同的评价标准，使每个学生都有所发展；注重学生学习的过程，把形成性评价与终结性评价相结合。

参考文献：

David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom 人民教育出版社 2001年

《英语新课程标准理念》

《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》课题说明书

《校本教研指导》

《英语课程标准》

刘兆义《课堂教学设计的理念和实践》《谈英语课堂教学的板书设计》

《新课程理念指导下的英语课堂教学》