色五月激情五月第四色:[转载]课堂改革??管理先行

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/27 18:01:56

原文地址： 管理先行" href="http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f71d93d0100o1ps.html" target="_blank">课堂改革管理先行作者：贾利民 课堂改革管理先行¡如果将高效课堂比作鲜花，那么环境就是绿叶，根茎就是管理，赖以生存的土壤就是文化。高效管理和高效课堂犹又如火车道的两条轨，少了高效管理和评价，高效课堂将无法支撑动车组课堂高速前进。¡回顾半年，我们付出了巨大的努力，在黑暗和泥泞中携手相扶、蹒跚前行，渐渐迎来黎明曙光。从当初中心校、教育局的支持到现在各级领导的肯定，从最初的争取力量到现在的全面投入，从起始的迷惘到现在的清晰，由此我们看到，高效课堂之路不仅仅是发生在课堂上、教室里的革命，也是新旧教育思想、教学观念的大比拚，大碰撞，是对教师的职业观和价值观的考验和重塑，更是对我们教育工作者灵魂的触及与洗礼、、、、。现在说这些还是早了点，因为毕竟是曙光，而不是艳阳，但这足以让我们充满信心，去做好下一阶段的工作，去迎接下学期更为艰巨的挑战。下面我就简单介绍一下课堂改革中如何进行管理和评价的。 一、高效课堂制定管理制度所遵循的“三六一”法则。¡（一）、三个原则¡1、机制建设激发无穷活力¡深刻剖析传统管理的弊端，转变管理机制。坚持唯才是举，任人为贤的原则，着力加快中层干部的年轻化，精减中层机构，提高管理效率。¡2、团队捆绑激发无限责任¡以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核，一荣俱荣，一损俱损；以年级为单位，中层干部与该年级学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。¡3、流程管理强化落实执行¡每项工作都实行流程管理：以时间为顺序，责任主体到位，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。流程管理强化执行力。在流程管理中，工作内容和要求标准要十分明确，责任追纠也十分具体，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。 ¡（二）、六个特性¡追求管理的“六性”（原生性、实时性、实效性、经常性、普遍性、细致性）¡追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。¡实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、逢时，追求最佳时间效果。¡实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。措施得力，富有成效。¡经常性：教学的各项管理、各层面的管理要时时、处处、不间断，持之以恒。¡普遍性：管理无小事，育人无小节。要立足于学校的全面管理，要管理学校的方方面面、面向每一个学生、每一个教职工，实现群体广泛受益。¡细致性：高效课堂是一个系统工程。不仅仅是因为他的各个要素相互牵制，相互影响还因为各个环节要做到细枝末节，对于老师、学生都是如此。 ¡三）、一根指挥棒¡在课堂改革中，必须要有一根指挥棒，那就是评价，这个很重要。因为提到管理，就必须有相应的评价做准则，评价是武器，评价是指挥棒。为什么这么说呢？因为评价具备以下几个要素：¡1.导向性，评价必须具备导向性原则。这是其发挥指挥棒作用的最好方式。无论是学校管理，还是班级管理。通常做的就是树立标杆，树立典型。树立标杆的作用就是让做的好的同志、同学越做越好，这是赏识；树立标杆的作用还能让做的不尽如意的教师、同学知道怎样做，怎样做才能得到认可，从而给他们指明方向。这是评价的鞭策作用。¡2.及时性，评价的方向明确了，关键在于及时的落实，即时的发挥效用。那就是说我们的评价也应该是及时的。课堂上简单的加分赏识远比周度总结、月度总结、年度总结强得多。高效课堂的达标检测就是细化了的年终考试，月考。¡3.动态性，对高校课堂而言，他本身是在不断进化的。不同时期有不同的标准，不同的标准产生了不同的方向，不同的方向自然就产生了不同的评价标准。¡4.透明性，只有做到这一点，评价才有意义，评价才能服众，当然也只有做到这点评价才能发挥其导向性的作用。实际操作中是很难的。但是必须的。¡5.层次性，所谓的层次性就是评价要分出三六九等，便于比较。切记模糊语言，只谈优点，而且谈大家的优点，不谈缺点。 二、高效课堂学校“三六一”管理框架
¡1、“三六一”管理框架，为课改保驾护航。¡为了更好地打造高效课堂，学校教学管理方面由传统的一室三处（校长室、教务处、政教处）宝塔式的管理架构变成了“三横六纵一圆一中心”的管理网络。三横：三个年级，每年级都有一个年级主任，年级主任由学校中层领导担任。六纵：语文、数学、英语、文综、理综、综合六大学科，每个学科组设一名学科主任，学科主任由骨干教师担任。年级主任形成三条横向管理通道，学科主任形成六条纵向管理通道。学科组、年级组双管齐下，指向课堂，形成了一个扁平式、连动式的捆绑管理模式。另外我们还抽出来一名中层领导任质检部主任，抽出一名比较有正义、有威信的教师任质检部副主任，由年级主任、学科主任、备课组长任成员组成质检部，他们的职责就是评价三个年级和六个学科组，他们每天对每个教师的课堂进行动态管理，并及时公布存在问题，客观公正进行量化打分，可以说质检部是我校的最高权力机关。这就是我们学校361模式中的“三六一”管理框架。 ¡2、校行政会为中心，是课改的导航仪。¡学校近期该干什么，该收到什么效果，下一步的目标是什么，该怎么做？因此，我校成立了以高效课堂为中心的校行政会。行政领导包括：校长，副校长，质检部主任、年级主任，学科主任及校务成员。全面负责高效课堂的研究、创新、量化考核等相关高效课堂教学管理工作，负责组建学科组、年级组，设计可操作性强的评比方案。解决问题的一字方针----“果”，即处理事情要果断、高效课堂出效果。每周一开一次碰头会，由校长主持，一是总结上周的工作情况；哪些工作完成质量好、哪些工作将继续落实、哪个学科教学中有什么亮点、哪些问题又产生了……二是针对上周工作情况总结、安排本周工作，并落实到负责人。如：校务周工作计划等。¡3、各部门的汇报会，是课改的治疗仪。¡每天下午第七节课都要召开一次各部门的汇报会，由校长主持，年级主任、学科主任、质检部主任要汇报本人和本部门一天所作的工作，遇到了什么问题，明天如何解决。这样的汇报会既可以互相借鉴经验，也可以互相监督，还可针对共性的问题进行研讨。¡4、周五的总结会，是改革的助推器¡每周各部门的领导都要在周五第七节课的全体教师例会上总结本周工作，并部署下周工作。先由政教处主任总结常规工作，然后副校长或质检部主任总结本周工作，并对下周工作出具体的安排；再由副校长或质检部对下周课堂提出新的要求并公布下周的验评主题和副题。例如：验评主题是展示精彩，副题是：a、展示声音响亮，动作自然、大方；b、脱稿展示；c、过度自然、紧凑。这样一来，本周课堂上该抓什么老师就了如指掌了。 三、高效课堂“三六一”评价体系。¡我们学校的评价制度为“三查、六评、一比”。1、三查：质检部、年级组、学科组每天要把检查结果公示在公示板上进行展评，打出分数，列出优缺点。2、六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、质检部主任、年级主任、学科主任、备课组组长、班主任，各检查人员要检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。3、一比：每月一次综合评比，各层评价。这种评价机制让权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。这就是我们学校361模式中的“三六一”评价体系。 ¡（一）、质检部验评¡1、质检部的验评是高效课堂的有力保证。¡谁来执行验评、排名工作。为此，学校成立了以高效课堂为中心的质检部，质检部的职能就是要指导、督促检查、评比各学科组、年级组、教师的全面教学工作，以教学为中心，以课堂为重点。主要工作是听课、评课并及时公布实际情况，主要通过质检部碰头会以及各部门反馈信息，使教师及时反思，及时提高。质检部成员对每周听课、每月听课以及各项常规的落实情况进行综合。一个月的得分高低加上亮点加分，计入考核中，作为月考核的重要参数。验评狠抓落实：¡（1）抓规范、找亮点，比如老师微笑的一个瞬间，老师一次很到位的评价等等，都要作为一个亮点在周五总结会上指出，并给予加分，全校推广。¡（2）抓实效、找不足，老师的每一个不足都要记录下来，并在周五总结会上点出来，质检部一定要在周五总结会前针对每一个老师的不足之处进行研究，给出解决办法。¡（3）重点抓本周的验评主题，对验评主题不合格的科任老师进行跟踪，给予整改时间，进行再次反馈落实效果。¡（4）抓竞赛，找差距、促进步。每周各学科组组织公开课，观摩课，亮相课，研讨课、推广等，质检部都进行记录。 ¡2、课堂评价是是高效课堂的有力措施。¡（1）验评管理：学校验评走两条线，学科组和年级组。详细方案是，张三老师是八年级语文教师，那么张三就是属于八年级组和语文组。张三假如是语文学科主任，李四是八年级的年级主任，那么学科教研方面，李四就是归属张三考核，同样，年级管理张三就归属李四考核。假如张三被扣1分，那么语文组和八年级均被扣掉1分，也就是每个人的扣分都直接影响到每个学科和每个年级的月底排名。那么张三的问题，学科组主任要找他谈话，年级组主任也会找他分析原因，解决存在的问题。¡（2）所有问题限期必须落实，并进行跟踪反馈，达到管理上的高效。¡（3）其他验评事项交给年级组和学科组去落实，质检部只要年级组和学科组书面汇报材料，然后根据材料去抽查落实。预习本、纠错本、导学案、课本的使用情况，临时工作的完成情况等等。 ¡（二）、学科组管理。学科组内教师的评比量化是课改的催化剂。¡学科主任必须是业务功底深厚，品行兼优，工作认真负责并积极肯干的“骨干”老师来担任。立足于课堂研究。其主要职责就是上下沟通的桥梁。根据学科特色制定科组规范，并检查落实情况，听课、评课，对教师的所有工作行为都进行评比，其评比从以下几个方面做起。¡（1）组织教研会和集体备课活动，先根据各年级各单元专题、孩子们的年龄特点同年级教师说说教学知识点、考点，孩子们的认知水平与能力来确定教学方法的指导，拓展提升的内容，再来制定合理的导学案。然后达成对存在的不足提出整改的建议，再根据质检部的验评主题研讨出最快捷的达成方法。¡ （ 2）深入课堂组织听课、评课活动。除了年级级、校级的公开课外，质检部、学科组每日都进行听课，查课活动，发现亮点与不足及时在反馈板或在教研会中体现，并每天进行排序。给予量化加分或扣分，情节严重者组建帮扶对子，捆绑评价，并进行跟踪落实。¡（3）各项常规工作的落实。¡导学案在课堂中使用情况，学生的完成质量，教师是否批改导学稿、预习及巩固检测的使用情况，都要进行检查。这也是教师引导学生走向课堂模式的一种考核。¡（4）质检与考试评比是考查教师对转化中差生，把握课堂中知识点落实情况的一种手段。¡到了月底，通过各种综合排名，作为教师培训、评优的依据，以激发促进各位教师的工作热情，推动课改前进的步伐。 ¡（三）、年级组的管理，是开展高效课堂的保镖。¡由于学生年龄不同，知识与能力也不一样。年级组主管班级的日常行为规范以及课堂规范，班级文化布置等。年级主任每天也巡视，包括课堂、课间发现问题及时公布，并定期召开班主任会议，年级科任老师会议、班干部、小组长会议。整个年级组统一要求、统一评价方式，班与班之间结为对子，进行捆绑评价，促进整个年级的共同进步。到了月底，质检部排名后年级组也根据各班综合评比进行排名。（与学科组排名相同）¡我们评价的原则是：立体式、高密度、交叉评。立体式：从每—个学生、教师、课上课下，多角度评价。高密度：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小。交叉评：评价者同时也是被评价者，每个人都可以评价别人，增强了每个人的主人翁责任感。四、高效课堂“三六一”教学管理。 ¡（一）、三级备课制。¡先由主备人“个备”，再返回备课组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。要让更多的教师投入教改，我们就必须为他们搭造相互交流学习的平台，我们要求教师不仅要备教材、备习题，而且要备学生、备学情、备学法，备教学环节、预见性问题、解决策略和办法，做到胸有成竹，方可进入课堂。¡（二）、六个环节教学流程¡为了让老师在教学中有纲可循，我们形成了以学案为载体的“四段七步三查”基本教学模式，其中教学流程是“六个环节”：告知目标、独立自学、对学群学、班组展示、达标测评、归纳提升。 ¡（三）、每天撰写一篇反思¡“教师写教案，写一辈子也不一定成为名师，但是如果教师写反思，写三年可能就能成为名师。”所以我们学校倡导反思文化，每天教师都要写一篇反思，并张贴公示栏，让全体教师学习交流，每周每个学科组都评选一篇优秀反思。反思撰写从三个层面，一是课前研讨，反思自己独立备课的优点与不足，听取大家的意见和建议，完善自己的教学设计；二是课中应变，充分利用课堂生成资源，及时进行追问、引导、启发、点拨等，调整自己的课前预设问题或教学环节；三是课后反思，对课堂教学或课堂发生的有影响的事件进行反思，从“教学精彩片段”、 “感受与体验”和“不足与改进”三个方面分析，形成文字。我们不仅要求教师写反思，而且也在教会孩子写反思。这就是我们学校361模式中的“三六一”教学管理。 五、高效课堂的“三六一”课堂管理 . ¡（一）、三种课型¡纵观全国高效课堂模式，我们认为，课堂教学模式最大的价值就在于展示，展示即发表，展示即暴露，展示即反馈，展示即提升。基于对展示的价值认同，我们抓住这一点进行了有效放大，以展示为核心提出了“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型。¡“展示教育”是这一课堂教学模式的重要支撑。 “预习展示课”环节中，学案是教与学的抓手，在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。如果预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置课时，必须让学生在学案的基础上，完成A、B两类目标。对C级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70~80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。¡ “提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到“成就感”。¡“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力，让学生达到“一题多解”、“多解一题。 ¡“三种展示课型最大的优点是，能充分调动学生主动学习的积极性，解放了学生的思维，增强了学生的信心，但同时也存在弊端，学习易浮浅，表面的热闹可能会掩盖知识的夯实，最后导致教学效果不理想。”为此，下学期我们要专门设置 “知识梳理”，就是每单元或章节授课结束后，教师都要对本块知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课建立“知识树”，建立完整的知识体系，学生整理笔记。增加这一环节，就是要充分发挥教师的“精讲作用”，对本块授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。¡（二）、六项检查课¡1.年级主任的反馈课¡年级主任每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。年级主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任和任课教师进行量化，实施班级捆绑式管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。年终对班主任和教师的考核主要依据本班教师的教育教学工作。¡2.学科主任的科研课¡学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。 ¡3.质检部的考核课¡业务校长和质检部成员，每天听评课在5人次以上，利用每日的空余时间，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。¡4、学科组的同课异构课¡ “同课异构”是一种基于课例研究的行动模式，是校本教研的一种实证性研究手段，是教师利用新课程理念对课堂教学进行不同模式的建构，并加以分析与研究的一种行为方式。对“同课异构”，我们的操作是：面对同一教材，不同教师按高效课堂要求进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”的流程一般为：确定课题→研究教材→学生情况及资源分析→撰写学案→组内研讨学案→上课→比较性反思。“同课异构”既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。 “同课异构”充分发挥了教师的主观能动性和教学创造性，打造了风格迥异、各有特色的课堂教学文化，丰富了教学内涵，提高了课堂教学的实效性，在多元的教学分析与研究中，提升了教师的专业知识与教学水平。 ¡5、联合检查组的常态课¡每学期对每个教师进行两次常态课的检查，评审小组由高效课堂领导小组成员、学科主任代表、年级主任代表、教师代表和学生代表近三十人组成，提前不通知，课前10分钟抽签决定听课教师。这种检查最能评出课堂的真实性。¡6、校级达标课¡高效课堂领导小组根据《六道河中学高效课堂教学达标要求》和《六道河中学高效课堂教学评价表》，对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级，才能确定为达标。¡（三）一堂好课评价标准¡我们有六项措施来检查课堂，那么必须要有一个课堂评价标准。我们三次制定修改了《六道河中学高效课堂教学评价标准》，现在的评价标准，教师不用别人衡量，也能知道自己的课究竟上得怎么样。这个标准有五条，第一看学生学习的状态，第二看学生的参与度，第三看课堂流程，第四看课堂效果，第五还要看师德。评价必须严格，严格是最大的关爱，也是对老师最大的负责，月月推出榜样，周周都有典型，一个不能少，一个不放过。

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